Rechercher dans le congrès et les archives

La question de l'évaluation des pratiques enseignantes est une question complexe (André, 2012). Les difficultés sont de différents ordres :•    la question de la référence permettant de fonder l'évaluation, sachant qu'il n'existe pas de consensus entre chercheurs sur de bonnes pratiques universelles (Brookhart & Loadman, 1992)•    La variabilité des situations et contextes de l'évaluation, qui ont un impact marqué sur les performances observées sur lesquelles se fondent les évaluations.•    La complexité des pratiques enseignantes difficiles à séparer analytiquement (D…

Les études de satisfaction des clients (ex. : étudiants, patients) apportent aux décideurs une rétroaction sur la qualité de leurs services/produits. Certains auteurs suggèrent qu'utiliser une échelle de réponse plus longue, autour de 10 points, donnerait aux répondants plus de latitude pour indiquer avec justesse leur degré de satisfaction, surtout que leurs réponses y sont généralement concentrées à l'extrémité positive. La présente étude examine l'effet de la longueur de l'échelle de réponse (6 pts c. 10 pts) sur la variance et les qualités psychométriques d'un questionnaire de satisfac…

Un des défis qui se pose aux spécialistes de l'évaluation est celui de mettre en relation le résultat aux épreuves d'évaluation et les divers niveaux de compétence attendus. Cette opération est importante pour donner un sens à la transmission des résultats d'évaluation. Une approche fréquemment employée consiste à élaborer une échelle descriptive globale, ou encore des échelles descriptives analytiques, pour ensuite établir quel score correspond à chacun des niveaux de ces échelles. Des techniques qui reposent sur l'appréciation d'experts ont été proposées à cette fin : principalement les …

Quels que soient l'objet d'évaluation, la visée, ou le contexte, la dernière étape de la démarche évaluative est la communication des résultats. Dans le cas d'une évaluation diagnostique, le construit évalué est le plus souvent multidimensionnel et doit faire l'objet d'un rapport individuel détaillé communiqué à chaque participant et cohérent avec le design du test (Leighton et Gierl, 2007). Notre communication présente une revue de littérature des études empiriques qui proposent des modèles de rapports individuels issus d'une évaluation diagnostique. Ces modèles prennent par exemple la fo…

Selon March (2007), les évaluations de l'enseignement universitaire (EEE) sont multidimensionnelles, fiables, stables et relativement valides Nous avons vérifié ces conclusions en administrant deux questionnaires (24 items et 8 items) à des étudiants marocains (N1=22), algériens (N2= 83) et tunisiens (N3= 56) en septembre 2012. L'analyse factorielle exploratoire a permis de confirmer les dimensions théoriques des questionnaires. La fiabilité est vérifiée par le calcul de l'alpha de Crombach. La méthode ‘Éducational Testing Service' a permis d'estimer les degrés de discrimination des items…

Cette communication présentera un projet d'évaluation de l'efficacité d'un centre d'aide en philosophie au collégial. Il s'agit d'un travail important car, bien que les centres d'aide à la réussite en philosophie soient présents dans presque tous les cégeps, les cours de philosophie faisant partie de la formation obligatoire commune, aucune évaluation de leur efficacité n'a, jusqu'à maintenant, été publiée par un chercheur indépendant. À notre connaissance, seuls Brière, Filteau et Laurin (1996) ont publié un article ayant trait à une évaluation d'un programme d'aide à la réussite en philo…

Depuis plusieurs années, la majorité des universités (Meyer et Latham, 2008; Michaud, 2010) qui offrent des programmes de formation à l'enseignement demandent aux étudiants de se constituer, tout au long de leur formation, un portfolio professionnel. Inspiré du modèle de l'enseignement de Shulman (1987) et du modèle de portfolio de Diez (1994), le portfolio professionnel se définit comme un outil où la réflexion, l'autoévaluation et la créativité permettent de faire des liens entre les objectifs d'apprentissage et les apprentissages réalisés. Intégré tout au long de la formation. Dès lors,…

Il n'est pas rare d'obtenir des données manquantes lors de la passation d'une épreuve d'évaluation ou d'un questionnaire de recherche. Ce problème peut survenir lorsqu'un étudiant a omis de répondre à une section d'un examen ou lorsqu'il a volontairement décidé de ne pas répondre à certaines questions.Les chercheurs en éducation se soucient généralement très peu de ce problème important. Il existe pourtant de nombreuses stratégies pour gérer/traiter les données manquantes. Dans le cadre de cette étude, nous aurons comme objectif de comparer des méthodes traditionnelles (par exemple,…

Depuis l'implantation de la réforme, les pratiques évaluatives demeurent au cœur des préoccupations des enseignants. Les changements survenus dans ce domaine sont nombreux (Scallon, 2004), particulièrement en ce qui concerne la communication des résultats. Pensons notamment au passage du bulletin descriptif au bulletin chiffré et à la récente mise en place du bulletin unique (MELS, 2011). Les enseignants ont dû s'approprier ces changements et bien entendu, les mettre en pratique. Naturellement, tout changement peut apporter chez les enseignants un sentiment de déséquilibre qui risque d'inf…

L'engagement professionnel est un construit basé sur le rapport affectif du professionnel avec son occupation. Les individus qui s'identifient à leur profession ont tendance à avoir un vécu professionnel plus rempli d'expériences positives et leur engagement professionnel et leur satisfaction au travail peuvent jouer un rôle dans leur décision de continuer ou de quitter le métier. En utilisant des données de l'enquête pancanadienne auprès des enseignants d'écoles primaires et secondaires, la présente étude s'intéresse à l'engagement professionnel et à la satisfaction relativement à …

Les liens entre le jeu symbolique et le développement de l'enfant, notamment, ses processus social et cognitif liés à la pensée sociale (par ex. la prise de perspective d'autrui, la prosocialité et la capacité de résoudre des problèmes sociaux) sont suggérés depuis longtemps. Ainsi, le jeu symbolique pourrait être un outil pour favoriser le développement de la pensée sociale de l'enfant et de ce fait, son adaptation socioscolaire. Toutefois, force est admettre que peu d'écrits s'attardent à la manière de  recourir au jeu en contexte éducatif. La recherche doctorale entreprise souhaitait co…