Rechercher dans le congrès et les archives

Présentement, les Inuits du Nunavik qui veulent entreprendre des études postsecondaires ont des options limitées. D’abord, ceux-ci doivent nécessairement s’exiler dans le Sud car il n’existe aucune institution postsecondaire dans leur territoire. Ensuite, les programmes qui existent pour eux, par exemple le programme Exploration et intégration – Inuit offert au cégep Marie-Victorin, ne se trouvent pas au Nunavik. Pourtant plusieurs institutions postsecondaires canadiennes ont adapté leur enseignement aux Inuits, que ce soit le Nunavut Arctic College au Nunavut, l’Aurora College des …

Cette table ronde vise à amener des professionnels du milieu de l'éducation à définir les pratiques de leur milieu respectif. Ils devront répondre à quatre questions: 1) Quelle est la situation de l'élève dyslexique dans votre milieu?, 2) Comment évalue-t-on le développement de l'élève en difficulté chez qui on soupçonne une dyslexie ou l'élève ayant reçu un diagnostic de dyslexie?, 3) Quels sont les dispositifs d'évaluation utilisés dans votre milieu? et 4) Quelles sont les interventions à privilégier pour favoriser le développement de l'élève dyslexique en lecture et en écriture? 

          Certains auteurs comme Koulouri, Venturas et Stray (1993) mentionnent que l’école est organisée et contrôlée par l’État. C’est ce dernier qui est responsable de l’enseignement de l’histoire comme celui d’autres disciplines. Donc, l’histoire enseignée est élaborée et transmise selon les objectifs visés par l’Etat. Souvent le Ministère de l'éducation  ordonne le contenu des manuels suivant la politique éducative ; ce qui lui donne un droit authentique à pourvoir à l’éducation des citoyens.  Autrement dit,  le processus d’écrire et de déterminer le programme d’histoire est souvent c…

Le projet « Dyslexie à l'Université » (subsidié par la Fondation Louvain) a été mis en place aux Consultations Psychologiques Spécialisées (CPS) en collaboration avec l'Université catholique de Louvain (UCL) suite aux demandes de plus en plus nombreuses émanant d'étudiants dyslexiques désirant un bilan, un suivi, des conseils ou encore des aménagements de leur cursus universitaire. Ce projet comporte trois volets : recherche, enseignement et service à la collectivité. Dans ce contexte, des bilans orthophoniques sont proposés aux étudiants dyslexiques qui le désirent, les résultats de chaqu…

Dans la Revue de l’histoire de l’éducation (1991), Andrew Spaull constate l’inexistence d’études du syndicalisme des enseignants au Québec et au Canada dans le champ de l’histoire et dans celui des sciences de l’éducation. Cette vision critique de 1991 semble encore valide au Québec. Force est de constater qu’il n’existe pas d’histoire, basée sur des sources primaires, du syndicalisme des enseignants de 1946 à 1996 au Québec et encore moins une histoire du mouvement de la professionnalisation articulée au mouvement syndical des enseignants. Notre recherche pose une relation entre de…

Jürgen Habermas et Axel Honneth, philosophes et sociologues allemands, sont considérés comme les plus illustres représentants de la deuxième génération de l’École de Francfort. Toutefois, leurs conceptions philosophiques et sociologiques respectives, outre leur appartenance commune à la tradition instaurée par leurs prédécesseurs Horkheimer et Adorno, n’ont rien de parfaitement analogue : si Habermas a théorisé une conception globale et universaliste de la société occidentale depuis la Modernité, Honneth a plutôt fondé les prémisses d’une théorie de la reconnaissance visant l’explicitation…

L'objectif principal de notre exposé est de faire un retour sur la conception conventionnelle de la dyslexie et d'analyser ses implications. Premièrement, nous présentons la définition conventionnelle de la dyslexie et le questionnement qu'elle a engendrée. Deuxièmement, nous relevons quelques distinctions notionnelles qui ont guidé la réflexion sur ce trouble d'apprentissage (p.ex. la dyslexie acquise ou développementale, la différenciation des types de dyslexie (p.ex. phonologique, lexicale ou mixte) et nous rapportons les études récentes qui remettent en question la typologie courante d…

 Au sein de ma communication, je tenterai de cerner de quelle façon les Canadiens français réussissaient, avant la grande réforme des années 1960, à transmettre à ses élites économiques, politiques et intellectuelles les savoirs, les préoccupations et les défis du moment. Je me pencherai donc sur une institution trop souvent oubliée par nos contemporains, soit les Semaines sociales du Canada fondées en 1920 par l’École sociale populaire. Agissant en tant qu’université itinérante se tenant annuellement, ces semaines étaient un véritable outil de transmission des savoirs, mais, auss…

Il peut être difficile de distinguer un trouble d'apprentissage en lecture et un problème d'acquisition de la langue en milieu minoritaire car lorsque la performance des groupes minoritaires est comparée à la norme des tests, les résultats aux évaluations diagnostiques démontrent une sous-estimation des capacités des élèves si les scores seuils conventionnels sont utilisés.Le but de cette recherche réalisée auprès de 135 élèves de la 5e année (dont 51 dyslexiques) était donc d'adapter et de valider l'ODÉDYS (Outil de dépistage pour les dyslexies) pour une population francophone …

Cette étude a pour but d’analyser l’état des lieux des fondements éducatifs en faveur d’une déscolarisation, revendiqués, pour la toute première fois, par Ivan Illich dans l’ouvrage Une société sans école (1971). Quarante années après la publication de ce livre aux idéaux critiques de la société industrielle, ses écrits ont eu une portée significative, d’une part, dans la construction d’une nouvelle pensée éducative qui sort du contexte scolaire et, d’autre part, dans la création d’un mouvement à la défense d’une éducation à domicile. Dans le cadre de cette recherche, je m’intéresse…

La dyslexie nuit à l'apprentissage de la langue écrite (Snowling, 2006). Les difficultés qu'éprouvent les élèves dyslexiques (ÉD) à lire et à écrire sont généralement expliquées par un déficit des procédures phonologiques (Ramus et al., 2003). Les erreurs d'inversions de lettres et l'écriture en miroir ont été considérées pendant longtemps comme des types d'erreurs typiques des ÉD (Saint-Pierre, Dalpé, Lefebvre et Giroux, 2010). Cette étude a donc pour objectif de décrire les erreurs pouvant être considérées comme des inversions de lettres ou de l'écriture en miroir dans les product…

« Enfant terrible de la pédagogie tchèque » pour Faucher, « notre moderne Pestalozzi » selon Adolphe Ferrière, Frantisek Bakulé (1877-1957) demeure un des pionniers mal connus du mouvement de l’Éducation nouvelle. Tout d’abord instituteur de campagne en Bohême, il propose de créer des « classes libres », il réclame pour « l’instituteur instruit et consciencieux le droit de faire des expériences pédagogiques » et de devenir « collaborateur-conseiller de ses élèves » : apprendre à vivre en société et à se préparer à la vie publique par un système d’autogestion en classe, enseigner dans le li…

Des chercheurs associés au courant des New literacy studies (NLS) utilisent les événements et les pratiques de littératie en tant qu'objet d'analyse, c'est-à-dire « des occasions au cours desquelles un document écrit de quelque nature est au cœur des interactions et des processus d'interprétation »(Heath, 1983; Kell, 2008, p. 910). Ils définissent la littératie en tant que pratique sociale distribuée de manière hétérogène au sein d'un groupe et s'intéressent à mettre en valeur la littératie pour ce qu'elle révèle des contextes socioculturels(Street, 1993). Depuis 1980 à ce jour(Papen, Coll…

La plupart des emplois actuels et à venir exigent l'utilisation des TIC, d'où la nécessité d'intégrer avec encore plus de force ces nouvelles technologies à l'école (MÉLS, 2013). À l'occasion de cette transformation majeure de la communication, de nouvelles formes textuelles hybrides – les multitextes (Boutin, 2012) – émergent et imposent donc aux élèves de développer des compétences en littératie médiatique multimodale (LMM) (Lebrun et Lacelle, 2009; Lacelle, Lebrun, Boutin, Richard et Martel, 2015). Dans le cadre de cette présentation, nous exposerons l'influence anticipée de la pratique…

Les élèves sont nombreux à entrer à l'école sans les compétences de base en littératie, entre autres en communication orale (Dionne, 2007). Pourtant, il est reconnu qu'une maitrise de cette dernière est une condition de réussite (Burns et coll., 2003; Groupe oral-Créteil, 1999; Snow et coll., 1995), que l'apprentissage de la lecture et de l'orthographe repose sur cela (Fountas et Pinnel, 1996), que l'oral permet notamment de développer une vision du monde, d'entrer dans le monde et de développer sa pensée critique (Chabanne et Bucheton, 2002; Plessis-Bélair, 2010, 2004). Les données des pl…

Les compétences en littératie se développent, prennent forme et s'articulent dans plusieurs environnements, qu'ils soient scolaires ou extrascolaires. Les personnes ayant de faibles compétences en littératiesont particulièrement vulnérables. Ellesparticipent habituellement moins à la vie communautaire, sont en moins bonne santé, font moins confiance aux autres et elles ont une impression d'influencer moins les processus politiques (OCDE, 2013). Dans un contexte de consommation, il apparaît que le niveau de compétence en littératie détermine la qualité et l'expérience de consommation. Le co…

Dans le cadre de leur formation initiale, les futurs enseignants sont appelés à produire divers genres liés aux compétences professionnelles qu'ils ont à développer : analyse réflexive, journal de bord, planification de cours, séquence didactique, etc. La maitrise d'un genre, quel qu'il soit, exige des étudiants en formation de bonnes habiletés en communication écrite et orale. Toutefois, les futurs enseignants vivent certaines difficultés avec l'écriture en contexte universitaire (Delcambre et Reuter, 2011), et ressentent le besoin d'avoir plus de formation en ce qui a trait à la compéten…

Nous avons mené une recherche-action-formation portant sur les pratiques de littératie volets lecture, écriture et oral qui répondait à l'objectif général suivant : mettre en place une activité de formation en littératie sous forme de séminaire avec 21 enseignants, les accompagner dansl'élaboration de situations d'apprentissage et d'évaluation dans ces volets et de renouveler leurs pratiques en littératie. Notre cadre théorique est celui de la littératie développée par l'école franco-canadienne, des fondements en lecture de Giasson (1995), du processus d'écriture de Flower et Hayes (1980) …

L'appropriation des compétences à lire, écrire et communiquer au moment de l'entrée à la maternelle constitue une dimension cruciale dans le développement de l'enfant et exerce une influence marquante sur ses compétences scolaires futures (Bara, Gentaz et Cole, 2008; Boisclair, Doré et Lavoie, 2010). Les recherches en éducation préscolaire ont mis en évidence plusieurs manières de supporter et de guider les enfants dans l'acquisition d'habiletés en littératie, puisque ces dernières sont des composantes essentielles à l'apprentissage de la lecture et à la réussite sociale des élèves (Gerde …

Depuis l'instauration de la loi 88 et de la reddition de compte des milieux scolaires auprès de la population et des instances en autorité, la notion de leadership pédagogique prend encore plus de sens dans la pratique professionnelle des directions d'école qui sont imputables, en partie, des résultats des élèves. Une fois l'analyse des résultats faite avec l'équipe d'enseignants, comment peut-on améliorer la réussite des élèves? Planifier l'amélioration de la réussite à travers des séminaires de recherche-action-formation en littératie dans les écoles de milieu défavorisé s'avère une appr…