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La transition de la pratique d’un métier à son enseignement, passage marquant pour plusieurs praticiens enseignants en milieu collégial, nécessite dans la plupart des cas un accompagnement afin d’en atténuer des conséquences potentiellement néfastes, telles qu’une insertion difficile, l’isolement, l’épuisement professionnel, l’abandon de la profession ou les embuches liées à la transmission d’un savoir expérientiel. Parmi les objectifs de la présente recherche, on retrouve celui d’évaluer : 1) les conditions de transition professionnelle, 2) les conditions d’intégration et 3) l’appréciatio…

Les changements sociaux des dernières décennies ont mené à un éclatement du concept de responsabilité (Gaudet, 2001). La documentation à ce sujet souligne un flou conceptuel important de cette notion (Ricoeur, 1994). Le concept de responsabilité est au cœur des domaines généraux de formation du système d’éducation québécois (MELS, 2011), mais à quoi reconnait-on une personne responsable et quelles actions peut-on mettre de l’avant pour favoriser la responsabilisation des apprenants? L’objectif de cette communication est de proposer une façon d’appréhender le concept de responsabilité en en…

Depuis 2002, se pratiquent les rencontres interculturelles entre de nouveaux immigrants et de futurs enseignants en formation à l’enseignement à l’UQAM. À ce jour, c'est plus de 10,000 jumeaux/jumelles qui ont réalisé des activités communes dans le cadre de leur cours. Ces rencontres sont intégrés à un cours obligatoire en pluriethnicité. L’objectif de ces rencontres vise à découvrir le monde de l’Autre, à s’ouvrir à l’Autre et à réduire les préjugés et la discrimination. Cette communication présente les objectifs, le cadre de référence théorique qui charpente le déroulement d’activités ci…

Depuis 2008, une formation à la culture religieuse est inscrite dans le processus de formation des maîtres en enseignement primaire. Or, nous avons affaire depuis 20 ans à une génération de sécularisés (Perrault, 2008). Nous observons dans notre pratique de formateur de nombreuses carences en matière de cullture religieuse chez les maîtres en formation et cela a modifié subtantiellement le rapport au savoir et à sa construction (Barth, 1987; 2004; 2013). Notre recherche doctorale s'intéresse à la conception d'un outil pédagogique permettant une première introduction à la culture religieuse…

Le Programme de formation de l’école québécoise, suivant un mouvement international, prescrit que la formation en science et technologie doit conduire au développement d’une culture scientifique et technologique des élèves du secondaire pour les conduire à être capables de développer une opinion informée et s’engager comme citoyens dans les débats socioscientifiques contemporains. Au cœur de ces débats, on retrouve très généralement la notion de « risque », notion introduite depuis une dizaine d’années par plusieurs pays industrialisés dans leurs programmes de formation en science. De plus…

Lors d’une enquête réalisée en 2012 auprès d’enseignantes et enseignants d’histoire du secondaire, le manque de ressources adéquates afin de mieux exploiter le cinéma pour favoriser l’apprentissage de l’histoire et développer la pensée historique chez l’élève constituait un obstacle majeur. L’enquête a permis de cibler plusieurs aspects problématiques : le manque de connaissances des œuvres potentiellement utiles selon les thèmes de programme (PFÉQ, Histoire et éducation à la citoyenneté), le manque de connaissances de la pratique de l’analyse cinématographique et la méconnaissance des règ…

L’enseignant ressort comme l’un des acteurs principaux en éducation pouvant accroître la réussite des élèves par la qualité de ses interventions pédagogiques. En ce sens, le développement professionnel de l’enseignant se dégage comme un processus essentiel pour améliorer les interventions ou pratiques pédagogiques et favoriser l’apprentissage des élèves. En lien avec cette perspective, depuis plusieurs années, les établissements scolaires et le ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport mettent en place des activités de perfectionnement en période de formation conmtinue. Cet exposé pr…

Le Programme d’histoire est un outil central dans la formation initiale des maitres, car de sa compréhension découle généralement la façon dont ils vont enseigner cette discipline. (Stan, Éthier et Lefrançois, 2014). Le nouveau programme d’histoire pour la 3e et 4e secondaire, qui sera implémenté à partir de septembre 2016, comportera des changements majeurs en ce qui concerne les compétences (CD) et les réalités sociales (RS).Dans un premier temps, nous avons fait une analyse discursive (Negura, 2006), des avis publiées en ligne lors de la consultation ministé…

Contexte - Au Québec, l’éducation à la santé (ÉS) est intégrée au programme d’éducation physique et à la santé (ÉPS). Cette inclusion de l’ÉS en ÉPS est toutefois complexe puisque les enseignants d’ÉPS doivent utiliser des référents théoriques qui leur semblent en opposition avec leurs représentations de l’éducation physique (Turcotte, 2010). Le développement de stratégies de formation initiale est donc nécessaire afin de changer ces représentations et ainsi adapter les pratiques préconisées en ÉS (Perez-Roux, 2011). Cette communication présente l’analyse des représentations de l’ÉS…

Pour être considéré comme un professionnel compétent, tout enseignant doit apprendre à « réfléchir sur sa pratique » et à « s’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel (DP) » (MEQ, 2001). Or, les enseignants du collégial constituent un groupe particulier puisqu'aucune formation pédagogique n’est exigée et leur DP est laissé à leur discrétion. Si le DP est l'un des éléments clés qui favorise la qualité de l’enseignement, il n’en demeure pasmoins que «la performance au travail dépend d’un ensemble de facteurs, dont ceux de la s…

Un projet d’échanges a été réalisé entre des immigrants apprenant le français et des étudiants en didactique des langues à la session Hiver 2013 à l'Université du Québec à Montréal.  Le projet a permis à une quarantaine de participants de correspondre en français durant sept semaines dans le cadre de leur cours. Les échanges avaient deux particularités : 1) ils ont été conçus pour explorer la communication interculturelle et favoriser le développement de la compétence de communication interculturelle; 2) ils procédaient par courriels, mettant donc à profit les technologies de l’info…

Donner la parole à des stagiaires, pour comprendre le sens accordé à leur expérience, a orienté nos choix vers une méthodologie de recherche axée sur l’approche narrative. Notre intérêt à comprendre les expériences liées à la construction de l’identité professionnelle en enseignement a guidé notre collecte de données en trois temps (au début, pendant et après le stage de quatre mois).L’élaboration de récits validés et une analyse phénoménologique et structurale des données sont à la source des résultats présentés. Ces derniers permettent d’illustrer les représentations de soi a…

Traiter de la formation des enseignants au collégial c’est d’abord comprendre la spécificité de ces professionnels de l’enseignement. Engagés sur la base de leur savoirdisciplinaire, les enseignants de cégep jouissent d’une totale autonomie dans leur développement pédagogique. Confrontés depuis quelques années à de nouveaux types d’apprenants, les enseignants du collégial s’engagent de plus en plus dans des activités de formation continue orientées vers la psychopédagogie. Or, bien que nous connaissions la pertinence de ce type de formation pour l’enseignement, peu d’études ont été menée…

?Les stéréotypes sexistes représentent des croyances générales sur les traits et rôles liés au sexe, aux caractéristiques psychologiques et comportements décrivant les femmes et les hommes (Browne, 1998). Les professeurs impliqués dans la formation universitaire québécoise de premier cycle en marketing, communication et média doivent être au fait de la recherche sur les publicités sexistes.À cet effet, une formation sur les stéréotypes sexistes en publicité a été élaborée. Les objectifs sont: 1) d’informer les professeurs ciblés des dernières recherches sur le thème et 2) de sensibi…

Pendant des siècles de traditions d’enseignement, les universités ont usé de l’évaluation dans une logique de sanction des résultats d’apprentissage des étudiants (Allal, 2013; Romainville, 2006). Au cours des dernières décennies, à la faveur de la montée en puissance de la Nouvelle Gestion Publique (NGP) en lien avec des enjeux de redditions de comptes, l’évaluation en milieu universitaire a vu son champ s’élargir : l’action de l’enseignant est maintenant évaluée par les étudiants (Bernard, 2011; Seldin, 1993). Dans cette nouvelle logique amenée ou renforcée – selon les auteurs – par la N…

Activité plénière animée visant à faire la synthèse des présentations

La présentation rendra compte de notre recherche inscrite dans la problématique de la mise en œuvre des politiques d’éducation. Portant sur la question du sens de ces politiques pour les acteurs, la recherche avait pour objectifs de faire le point sur les connaissances de la médiation des politiques par les acteurs ; d’identifier les éléments caractérisant la construction de leurs sens et de voir dans quelle mesure ces connaissances amélioreraient leur mise en œuvre au Québec.Nous reviendrons sur la recension des écrits réalisée à partir des principaux concepts de la recherche (et l…

Depuis une dizaine d'années, on assiste, dans l'enseignement supérieur à la multiplication des dispositifs « bimodaux » ou « hybrides » utilisant différents médias de communication électronique et les réseaux sociaux. Ces  environnements marqués à la fois par un brouillage de frontières entre l'enseignement présentiel et à distance et par la tendance à la personnalisation, imposent des changements dans les pratiques professionnelles de nombreux enseignants ou formateurs, qui découvrent, la plupart de temps sur le tas, les exigences et les difficultés apportées par les formes médiatisées d'…

Tendre vers l’efficience dans l’exercice de l’enseignement exige que la praxéologie soit employée par les actants et que sa place soit renforcée. Nous partons de ce postulat pour démontrer la pertinence, la nécessité et les potentialités, hors des sentiers battus, de la praxéologie dans l’enseignement. Comment cette méthode évolutive et exigeante s’inscrit-elle, s’agrège-t-elle et dynamise-t-elle les pratiques enseignantes qui l’utilisent ? Les précisions définitoires de la praxéologie ancrent notre argumentaire. Les pratiques collaboratives et les axes propres à la praxéologie permettent …

Atelier de discussion animée visant à faire la synthèse des présentations afin d'en tracer les parallèles, les points de convergence et de divergence.

Cette communication prolonge mon étude « Effets du contrôle externe des services de l’Etat sur la mise en œuvre de la réforme éducative au Gabon » (Acfas, 2014). Elle montre à partir d’Autissier (2012) ; Kourilsky-Belliard (1996), des textes et documents consultés (loi, décrets, décisions, discours, rapports), des marches et grèves syndicales, que le changement préconisé pour moderniser le système éducatif, a été amorcé mais n’a pas réuni les leviers majeurs de sa mise en œuvre. En effet, les méthodes concernant la planification d’actions, de ressources et de mobilisation d’acteurs …

En 1984, Bourdieu publie un ouvrage qu'il intitule « homo academicus » en référence à ces « enseignants-chercheurs » que l'on retrouve dans les salles de classe et les corridors des universités. À y regarder de plus près, il est possible de classer ces personnages en deux sous catégorie : les « homo scientificus » et les « homo pedagogicus ». Dans un cas comme dans l'autre, les homo academicus tendent à développer des habitus, ou habitudes, sur le chemin qui le conduit de l'état de novice à celui d'expert. Mais sur cette trajectoire, tous sont-ils égaux? Les compétences des homo scientific…

Depuis les années 1980, l’exercice du travail enseignant s’est complexifié. Cette complexification a été due à un certain nombre d’embûches dont l’accroissement de la charge de travail ainsi que la précarité d’emploi persistante qui touche actuellement un peu plus de 40 % du personnel enseignant. Ces conditions de travail difficiles conduisent certains enseignants à abandonner la profession enseignante, mais une forte majorité persévère et se considère même assez ou très engagés dans l’enseignement. Quelles sont alors les facteurs favorables et ceux qui sont défavorables à cet engagement? …