Rechercher dans le congrès et les archives

La contribution se propose de décrire un module d'enseignement portant sur les verbes de déplacement et d'en analyser les effets sur la diversité et la pertinence des emplois de ces verbes dans des récits. L'expérimentation a été mise en œuvre dans 6 classes des trois dernières années de l'école primaire française, après une étude exploratoire (Garcia-Debanc et al., 2009). Les données sont constituées de : 1) phrases rédigées individuellement ; 2) textes narratifs avant l'étude ; 3 et 3') classifications sémantiques individuelles de deux ensembles de verbes de déplacement avec explicitatio…

Le but de ma communication est de présenter quelques résultats de mon étude sur l'acquisition du vocabulaire scolaire du secondaire à la lumière de quelques réflexions de Grossmann (2011). Dans son texte, Grossmann souligne le besoin d'études sur divers lexiques, dont celui « d'une scolarité réussie ». Il rappelle que ce qui peut manquer aux élèves, ce ne sont pas la connaissance des mots les plus fréquents, mais bien celle des termes plus spécialisés des différentes disciplines. L'un des objectifs de mon travail a été d'évaluer la profondeur de la connaissance du vocabulaire scolaire d'él…

Soixante pour cent des mots nouveaux que les élèves de la fin du primaire rencontrent lors de leurs lectures sont composés de deux morphèmes et plus (Nagy et Anderson, 1984). L'analyse des morphèmes constituants pourrait fournir des informations importantes pour la compréhension du sens de ces mots (Nagy et al. 2014). Or, nous ne savons pas si les lecteurs francophones de fin du primaire s'en servent pour comprendre le sens des mots ainsi constitués. Le but de l'étude que nous présentons dans cette communication est de vérifier la relation entre la connaissance des mots plurimorphémiques e…

L'importance de la maitrise du lexique, dans le contexte spécifique de la géométrie, a été démontrée à maintes reprises (Vukovic, 2012). Avant d'entreprendre un travail géométrique, il est primordial que les élèves puissent s'entendre sur un vocabulaire commun pour décrire ce qu'ils voient. Or, ceci pose souvent problème, étant donné le caractère très fortement polysémique du lexique géométrique (Mathé, 2006, Perray, 2012 et Delplanque, 2012). En effet, dans la vie courante, les élèves utilisent et comprennent plusieurs mots qui deviennent, à l'école, des mots mathématiques, comme côté<…

L'enseignement explicite des mots au moyen des cartes de mots a été démontré comme étant un moyen plus efficace que les listes de mots pour l'acquisition du vocabulaire (Nakata, 2008; Nation, 2012). De plus, cette stratégie est motivante pour les élèves et elle est plus rapidement acquise par les élèves du primaire en comparaison à la stratégie « famille de mots » et « réseau de mots » (Lavoie, sous presse). Il existe plusieurs modèles de carte de mots. La carte de mots dont il est question dans le cadre de cette étude permet de colliger des informations sur les trois aspects du mot (la fo…

Selon Polguère (2004), le gigantisme et la complexité de l'organisation du lexique imposent d'enseigner les notions qui structurent le lexique et pas uniquement les mots eux-mêmes. Polguère et Tremblay (2003) préconisent ainsi d'axer l'enseignement du lexique sur les liens lexicaux paradigmatiques (liens sémantiques) et syntagmatiques (liens associatifs) que les mots entretiennent entre eux. Par exemple, la capacité à définir les mots s'appuie, entre autres, sur l'articulation des relations paradigmatiques comme l'hyperonymie : pour définir le mot VACHE, nous dirons qu'une vache est un …

L'utilisation des dictionnaires en contexte d'apprentissage du lexique est souvent cantonnée à l'étude du sens des mots à travers leurs définitions lexicographiques. Nous présenterons un dictionnaire papier d'un type particulier, le Petit Druide des Cooccurrences (ou PDC) [Charest et al. 2015] et les applications que l'on peut en dériver.Exempt de définitions, le PDC dresse un portrait des mots sous l'angle de leurs contacts avec les autres mots de la langue. Son objectif est d'aider les utilisateurs à développer leur production écrite à travers la maitrise de la coocc…

Le vocabulaire a un impact important sur la réussite scolaire en général et sur l'apprentissage de la lecture en particulier. (Fejzo et coll., 2014), ce qui justifie d'y accorder une place de choix dans l'enseignement. Partant du principe que « le jeu […] touche l'émotionnel et [qu']à ce titre, il est un important moteur d'aide à l'apprentissage. » (Babin et Kouloumdjain, 1983), nous voulons dans notre mémoire de maitrise concevoir, expérimenter et évaluer un jeu éducatif pour soutenir l'enseignement lexical.Ce jeu, qui s'adressera à des élèves de 10 à 14 ans, se veut un outil de dé…

Au préscolaire, les séances de lecture interactive, dispositif axé sur la coconstruction du sens avec les élèves, constituent un lieu privilégié d'apprentissage du vocabulaire. En effet, une lecture interactive entraine nécessairement certains échanges autour de mots présents dans les textes lus. Or, la plupart des enseignants n'ont pas reçu de formation sur la façon de travailler le sens des mots en contexte et nous en savons peu sur la façon dont ils s'y prennent.L'analyse de 24 séances de lecture interactive menées par six enseignantes de maternelle autour de quatre albums jeunes…

Les didacticiens du lexique savent à quel point il est important de distinguer le vocable (le « mot » en tant qu'ensemble d'acceptions) et le lexème (le « mot » en tant qu'acception elle-même) : c'est en fonction des lexèmes qu'il faut décrire les signifiés, les synonymes, les collocatifs, et ainsi de suite. Qu'en est-il pour la grammaire ?Je propose dans un premier temps d'observer à quoi les grammaires font référence lorsqu'elles parlent d'un « mot » (ou d'un « nom », d'un « verbe », etc.). Je m'appuierai pour ce faire sur des extraits de grammaires québécoises pour le secondaire…

Comme le soulignent Presseau, Martineau et Bergevin (2006), les besoins de développement professionnel des enseignants en milieu autochtone sont peu comblés par les offres de formation continue des commissions scolaires, surtout en raison de l'éloignement. Des formes d'accompagnement spécifiques mériteraient donc d'être mises en place. Par exemple, on peut évoquer la recherche-action, approche qui soutient de façon efficace le développement professionnel (Guillemette et Savoie-Zajc, 2012). Cette communication analysera différentes démarches d'accompagnement expérimentées dans le cadre d'un…

Le développement professionnel est une avenue privilégiée par plusieurs acteurs du système d'éducation pour permettre aux directions d'établissement de réfléchir sur leurs pratiques de gestion afin de mieux orienter et coordonner les actions éducatives dans leur milieu. Cette communication témoignera de l'élaboration et de la réalisation d'un programme de formation sur la gestion axée sur les résultats destiné à des directions d'établissement d'une commission scolaire montréalaise. À partir de l'analyse d'un corpus de documents permettant de suivre la réalisation de ce projet de partenaria…

Les recherches montrent que, pour accompagner efficacement les élèves dans l'acquisition des savoirs et compétences du XXIe siècle, quatre conditions doivent se retrouver réunies. La première a trait au développement professionnel continue du personnel enseignant, la seconde, au partage du leadership au sein de l'équipe scolaire, la troisième, à l'harmonisation les pratiques d'enseignement et d'évaluation et la quatrième, à la collecte de données probantes. Ces quatre conditions rappellent qu'en éducation, pour rester en phase avec les défis du métier, l'apprenanceest affaire non de…

Malgré le fait que la fonction d'enseignant-ressource existe depuis dix ans au secondaire (MELS, 2006), de nombreuses équipes-écoles manifestent le besoin d'être soutenues dans la mise en place de ce service destiné aux élèves à risque ou HDAA (FSE, 2009). Les données recueillies au terme de deux recherches-actions menées entre 2008 et 2014 nous ont permis de dégager des sphères d'interventions communes aux divers milieux scolaires (Granger, 2012 ; Granger et Dubé, 2014). Le rôle de l'enseignant-ressource sera explicité à la lumière des énoncés recueillis lors d'entrevues semi-dirigées et …

Dans un contexte d¹inclusion et de pression croissante pour assurer la réussite scolaire pour tous les élèves, les enseignants trouvent difficile de répondre adéquatement aux modifications fondamentales de leur tâche, surtout en ce qui concerne l¹intégration des élèves à risque en classe ordinaire (Pulzer-Graf et Bachmann Hunziker, 2010; Lafranchise, Lafortune et Rousseau, 2011). Il est légitime alors de se demander comment accompagner les enseignants dans le but que ceux-ci s¹approprient des pratiques efficaces d¹intégration des élèves à risque. Afin de répondre à cette question, nous avo…