546 - Enjeux liés à la formation des stagiaires en situation de handicap et à leur insertion professionnelle

Depuis plus de 10 ans, comme dans tous les programmes postsecondaires, on note une augmentation de la présence d’étudiant.e.s en situation de handicap (ESH) dans les programmes de formation collégiale technique (FT) dont la visée consiste à former de futur·e·s technicien·ne·s habileté·e·s à occuper un emploi. Avec la diversification de ces étudiant.e.s, certains acteurs de l’éducation et de l’emploi remettent en question la capacité d’étudiant·e·s présentant des limitations ou se déclarant en situation de handicap de s’insérer en emploi au terme de leur FT. La littérature scientifique relève les obstacles auxquels sont confrontés les ESH en stage en s’appuyant sur le point de vue des personnes chargées de l’encadrement des stagiaires (enseignant·e·s, accompagnateur·trice·s, professionnel·le·s des services d’aide). Cependant, force de constater que peu de recherches ont abordé cette question en interrogeant les principaux intéressés, les ESH, à propos de la question suivante : « Quels sont les obstacles perçus ou vécus par les étudiant·e·s de la FT en situation de handicap pendant leur stage? ». En s’appuyant sur le modèle Développement humain-Processus de production du handicap (Fougeyrollas, 2021), des entretiens ont été menés avec des ESH. L’analyse de contenu illustrera les différences entre les témoignages des ESH et ceux des acteurs de l’encadrement et entamera une réflexion pour une vision commune de l’accompagnement des ESH en contexte de stage.

Les universités québécoises connaissent une hausse d’étudiantes en situation de handicap (ESH) créant une pression sur les formatrices les accompagnant en stage. Bien que la plupart sont sensibles à la nécessité de leur offrir un soutien, elles méconnaissent les mesures et les obligations légales auxquelles elles sont tenues afin que ces ESH aient une chance égale à celle de leurs pairs de réussir leur stage. Quelques recherches portent sur le point de vue des formatrices quant aux défis rencontrés par les ESH, mais peu de recherches portent sur le point de vue des ESH quant à l’accompagnement souhaité pour remédier aux défis vécus en stage. Ce constat nous a amenées à solliciter la voix de stagiaires en situation de handicap par l’entremise d’un questionnaire. L’analyse des données met en évidence que les participantes vivent des défis similaires à plusieurs de leurs collègues sans handicap, lesquels semblent toutefois amplifiés par des défis personnels spécifiques à leur condition. L’analyse met également en exergue le besoin d’être soutenues par des formatrices démontrant une ouverture à la différence afin de pouvoir parler de leurs défis en toute confiance et travailler à identifier en concertation les actions à poser pour réussir leur stage.

En formation des enseignants de Belgique francophone, les étudiants réalisent des stages en alternance pour s’essayer à la pratique du métier. Durant la période de préparation, en amont du stage, l’étudiant est amené à programmer ses actions, à faire des choix sur les contenus à organiser et sur la manière dont il va gérer l’apprentissage (Deprit et Van Nieuwenhoven, 2021). Les étudiants en situation de handicap (ESH) sont aussi confrontés à cette période de préparation de stage. Or, peu de mesures d’aménagement et d’accompagnement sont offertes par les lieux de formation (Lebel et al., 2016). C’est problématique, vu l’impact du handicap, tant au niveau de l’organisation et de la planification, qu’au niveau de l’écrit, notamment pour les stagiaires qui présentent des troubles d’apprentissage (Dufour et al., 2019). Dans cette recherche, nous questionnons les stratégies qui permettent aux stagiaires de se réguler durant la préparation. Lors d’entretiens semi-dirigés, nous interrogeons des stagiaires en enseignement primaire et préscolaire présentant un trouble d’apprentissage, sur leurs solutions pour gagner en efficacité et en autonomie dans leurs préparations. Ces étudiants témoignent du coût cognitif important dans la gestion des préparatifs de stage et détaillent leurs moyens pour y faire face.

Les universités ont l’obligation légale d’offrir des mesures d’accommodement et d’accompagnement aux étudiants en situation de handicap (SH) par la mise en place de services pour les aider à surmonter les défis engendrés par leur situation de handicap et à soutenir leur réussite. Ces étudiants, qui ont soit un trouble (de santé mentale, d’attention, d’apprentissage) ou une déficience (auditive, visuelle, physique, organique) (AQICESH, 2021), peuvent bénéficier de mesures pour les cours (ex. : aide à la prise de notes) ou pour les examens (ex. : temps additionnel, local isolé) (Philion, 2016). Cependant, il n'existe pas de balises claires pour orienter les mesures à déployer en contexte de stage (Philion et al., 2019). Afin de préciser ces balises, nous avons mené une recherche exploratoire visant à identifier les défis rencontrés par les stagiaires en SH inscrites à un programme de formation à l’enseignement et à inventorier les mesures pouvant leur être offertes, et ce, du point de vue des stagiaires en SH et des formatrices de stage. Cette communication portera spécifiquement sur les résultats obtenus auprès d’enseignantes associées ayant répondu à un questionnaire en ligne afin de décrire les défis rencontrés par ces stagiaires ainsi que les mesures d’accommodement et d’accompagnement pouvant leur permettre de surmonter les défis rencontrés.

Face à l’accroissement des étudiants en situation de handicap (ESH) ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage (Gagné et Tremblay, 2018), l’équipe de la formation pratique en travail social de l’UQAT a réalisé une étude exploratoire sur les besoins sociopédagogiques des stagiaires au baccalauréat. Cette étude vise à améliorer l'expérience de stage des étudiants ayant des besoins sociopédagogiques et des milieux qui les accueillent en mobilisant les différents acteurs des stages dans un processus réflexif. La recherche s’est inspirée du modèle de production du handicap de Fougeyrollas et al. (2018) pour mettre en lumière les besoins, les facteurs facilitants, les obstacles ainsi que les mesures d’inclusion et d’accommodement déployées dans les stages en travail social. La méthodologie a combiné des entrevues exploratoires, des rencontres de codéveloppement professionnel et un questionnaire en ligne acheminé à tous les acteurs du stage à la fin du parcours professionnalisant. Cette communication présente les résultats de cette recherche. Elle propose un survol des besoins des différents acteurs relativement aux stratégies et accommodements possibles afin de mettre en place de conditions gagnantes en vue de faciliter une éducation inclusive. Des tensions et des recommandations émises par les stagiaires et les membres de l’équipe d’encadrement complètent la communication.

En 2020-2021 ce sont près de 20 000 étudiants en situation de handicap (ESH) qui ont fréquenté des universités québécoises (AQICESH, 2021). Parmi ces étudiants se retrouvent davantage de femmes, d’étudiants de 1^er cycle, de même que de personnes poursuivant des études dans le domaine des sciences humaines et sociales (AQICESH, 2021). Parmi ces étudiants, plusieurs aspirent à devenir des professionnels des services sociaux. Les défis rencontrés par les ESH qui se destinent à devenir travailleurs sociaux fluctuent en fonction de paramètres individuels et environnementaux. En effet, les capacités mobilisées lors des apprentissages théoriques peuvent différer de celles qui sont sollicitées en cours de stage. S’adapter à ce contexte d’apprentissage peut devenir source de stress pour ces étudiants qui, d’une part, ont attendu ce moment avec impatience, et d’autre part, peuvent être confrontés à des défis supplémentaires. S’appuyant sur des données quantitatives et qualitatives amassées auprès de 25 participants au cours des deux dernières années, cette communication s’intéresse à l’expérience de stage des ESH qui aspirent à devenir des travailleurs sociaux. Prenant appui sur l’approche bioécologique, il donne la parole aux étudiants et aux formateurs à propos des facteurs individuels et environnementaux qui teintent les expériences de stage. Suivant cet inventaire, seront proposées des solutions à mettre en place pour favoriser la réussite éducative.

Alors que de nombreux établissements universitaires à travers le monde sont légalement tenus d’accommoder les étudiants en situation de handicap (ESH), les enjeux et défis qui caractérisent les modalités d’accompagnement et d’accommodement à leur offrir sont multiples surtout en ce qui concerne la formation pratique des ESH inscrits à des programmes professionnalisants. Or, comme les mesures à prioriser en stage dans les universités québécoises sont très peu balisées (Philion et al., 2019) et qu’elles suscitent moults préoccupations et réflexions, et ce, encore davantage aujourd’hui alors qu’on vise une plus grande équité, diversité et inclusion (EDI), nous avons voulu examiner ce qui se fait dans les pays de l’OCDE. Pour procéder à cet examen, nous avons effectué une étude de la portée (Tétreault et Blais-Michaud, 2014). Cette communication présente les résultats de cette étude totalisant 82 publications scientifiques. Après avoir présenté le portrait des ESH issu de cette étude, nous présentons les enjeux et les défis rencontrés par ces étudiants, par leurs formateurs et les milieux d’accueil en stage. Nous terminons la communication par des recommandations portant sur les conditions de travail à instaurer pour que les différents acteurs puissent mieux accompagner les ESH en contexte de stage et ainsi contribuer à leur réussite universitaire et ultimement à leur insertion professionnelle.