545 - L'évaluation de la compréhension en lecture et de ses composantes en contexte orthopédagogique et en classe d'adaptation scolaire
- Lundi 11 mai 2026
Responsables
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Émilie Cloutier
UQAM - Université du Québec à Montréal
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Raphaelle Girard
UQAM - Université du Québec à Montréal
Puisque la lecture constitue un levier essentiel pour la réussite éducative et l’inclusion scolaire (Fondation pour l’alphabétisation, 2025), cette dernière représente un enjeu central. Or, malgré l’importance reconnue de cette compétence, plusieurs défis persistent lorsqu’il s’agit d’évaluer de façon rigoureuse et adaptée la compréhension en lecture et ses composantes (Panayiota et al., 2016).
D’une part, les outils d’évaluation disponibles ne tiennent pas compte des besoins particuliers et des caractéristiques des élèves présentant des difficultés d’apprentissage (Virinkoski et al., 2020). Cette inadéquation entraine bien souvent une mauvaise interprétation des compétences réelles des élèves (Turcotte et al., 2021). D’autre part, les modèles théoriques de la compréhension (p.ex. Laplante, 2011; Perfetti et Stafura, 2014) démontrent que celle-ci repose sur un ensemble de composantes interdépendantes comme l’identification des mots, le vocabulaire et la métacognition. Or, peu d’évaluations parviennent à rendre compte de cette complexité, ce qui limite la capacité des intervenants à cibler efficacement leurs interventions (Cloutier, 2024).
En contexte orthopédagogique et en classe d’adaptation scolaire, cette problématique se révèle particulièrement préoccupante (Virinkoski et al., 2020). Les élèves suivis dans ces milieux présentent des profils hétérogènes et des difficultés persistantes, exigeant des évaluations précises. L’absence d’outils théoriquement fondés et adaptés au contexte mène donc à un double écueil : une compréhension incomplète des forces et besoins des élèves, et des interventions pédagogiques potentiellement moins efficaces.
Ainsi, il devient nécessaire d’examiner comment l’évaluation de la compréhension en lecture et de ses composantes peut être pensée et adaptée pour refléter les modèles théoriques contemporains de la lecture, tout en répondant aux réalités des contextes orthopédagogiques et d’adaptation scolaire.
Appel à communications
La lecture constitue un levier essentiel de la réussite éducative et de l’inclusion scolaire (Fondation pour l’alphabétisation, 2025). Malgré son rôle central, l’évaluation de la compréhension en lecture demeure un défi majeur, particulièrement lorsqu’il s’agit de tenir compte de la complexité de cette compétence et de la diversité des profils d’élèves (Panayiota et al., 2016).
Les outils d’évaluation actuellement disponibles peinent à répondre aux besoins spécifiques des élèves présentant des difficultés d’apprentissage, notamment en contexte orthopédagogique et en classe d’adaptation scolaire (Virinkoski et al., 2020). Cette inadéquation peut mener à une interprétation partielle, voire erronée, des compétences réelles des élèves, compromettant ainsi la pertinence des décisions pédagogiques qui en découlent (Turcotte et al., 2021).
Par ailleurs, les modèles théoriques contemporains de la compréhension en lecture soulignent le caractère multidimensionnel et interdépendant de cette compétence, reposant notamment sur l’identification des mots, le vocabulaire et la métacognition (Laplante, 2011; Perfetti & Stafura, 2014). Or, peu d’évaluations parviennent à intégrer de manière cohérente ces composantes, limitant la capacité des intervenants à cibler avec précision les forces et les besoins des élèves et à planifier des interventions efficaces (Cloutier, 2024).
Dans ce contexte, ce colloque vise à rassembler chercheurs, praticiens et étudiants autour d’une réflexion critique sur l’évaluation de la compréhension en lecture et de ses composantes, en tenant compte à la fois des avancées théoriques en sciences de la lecture et des réalités des milieux scolaires spécialisés.
Les propositions de communication peuvent notamment porter sur les axes suivants :
- les modèles théoriques de la compréhension en lecture et leurs retombées pour l’évaluation ;
- le développement, l’adaptation ou la validation d’outils d’évaluation de la compréhension en lecture ;
- l’évaluation des composantes spécifiques de la compréhension (p. ex. métacognition, vocabulaire, identification des mots) ;
- les pratiques évaluatives en contexte orthopédagogique ou d’adaptation scolaire ;
- les enjeux d’interprétation des résultats et leurs implications pour l’intervention pédagogique.
Ce colloque se veut un espace de dialogue visant à repenser l’évaluation de la compréhension en lecture afin qu’elle soit à la fois théoriquement fondée, méthodologiquement rigoureuse et adaptée à la diversité des apprenants.