Programme préliminaire

L’école inclusive vise à créer un environnement éducatif permettant à chaque élève d’accéder à la réussite, notamment par le développement des compétences en littératie, essentielles à la participation citoyenne. La littératie, définie comme la capacité à comprendre, utiliser, évaluer et réfléchir sur des textes pour apprendre et contribuer à la société (Lacelle et al., 2016), se développe dès la petite enfance et se consolide tout au long de la scolarité. Les élèves présentant des fragilités langagières orales rencontrent souvent des obstacles dans cet apprentissage. Ces difficultés compromettraient leur réussite professionnelle, entraînant des coûts sociétaux importants (Botting, 2020). D’une part, dans une perspective inclusive, la recherche reconnait que les obstacles à la réussite relèvent avant tout de la qualité de l’environnement d’apprentissage (Rousseau et al., 2015), notamment en lecture-écriture (Écalle et Magnan, 2015). D’autre part, les pratiques évaluatives jouent sans contredit un rôle central dans la construction des apprentissages (Black et Wiliam, 2018). À la croisée du concept d’évaluation située élargie qui a comme objectif d’interroger l’ensemble de facteurs associés aux pratiques évaluatives dans un environnement éducatif (Mottier Lopez, 2021) et de la conception multidimensionnelle du développement des habiletés de compréhension-production de textes écrits (Daigle et Berthiaume, 2021), ce colloque propose un regard pluridisciplinaire puisant dans les travaux en didactique de l’écrit et du domaine de l’évaluation. Trois objectifs seront poursuivis : 1. Discuter des pratiques évaluatives en lecture-écriture (contextes de recherche et de classe) utilisées auprès des élèves vivant avec des fragilités langagières orales; 2. Discuter de la question du potentiel exclusif de certaines pratiques évaluatives et 3. Comprendre les tensions inhérentes à l’évaluation de la langue écrite (objectivité-subjectivité, efficience-équité, etc.).