502 - Neuromythes en formation initiale : intervention pédagogique et changement conceptuel chez les futur-e-s enseignant-e-s
- Mercredi 13 mai 2026
Responsables
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Oktay Cem Adiguzel
UQTR - Université du Québec à Trois-Rivières
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Ousmane Sy
UQTR - Université du Québec à Trois-Rivières
Au cours des deux dernières décennies, l’essor des neurosciences cognitives a profondément transformé le système éducatif, ouvrant la voie à de nouvelles pratiques pédagogiques fondées sur une meilleure compréhension du fonctionnement cérébral (Ansari et al., 2011). Cependant, ce rapprochement entre neurosciences et éducation, aussi prometteur soit-il, s'est accompagné d'une prolifération de « neuromythes », c'est-à-dire de croyances erronées sur le cerveau et l'apprentissage, issues de simplifications ou d'interprétations inadéquates des données scientifiques (OCDE, 2002 ; Tokuhama-Espinosa, 2018). Malgré les avancées en neuroéducation, ces idées, telles que les styles d'apprentissage visuel, auditif ou kinesthésique, l'utilisation de seulement 10 % du cerveau ou la dominance hémisphérique gauche/droite, sont toujours largement répandues chez les enseignants et les futurs enseignants, dans tous les contextes (Dekker et al., 2012 ; Ruiz-Martín et al., 2022).
Ce constat interpelle : comment expliquer la persistance de ces croyances dans un milieu pourtant axé sur la formation scientifique et critique ? Quelles dynamiques institutionnelles, culturelles et médiatiques entretiennent cette tension entre science et pratiques éducatives ? Comment favoriser, dans la formation initiale et continue, un véritable changement conceptuel conduisant à une appropriation critique des connaissances issues des neurosciences ?
Ce colloque vise à discuter collectivement des manifestations, des origines et des impacts des neuromythes en éducation, ainsi qu’à explorer les approches pédagogiques susceptibles de contribuer à leur déconstruction. À travers des perspectives croisées (recherche empirique, analyse curriculaire, dispositifs de formation et réflexions épistémologiques), nous souhaitons favoriser un dialogue interdisciplinaire entre chercheurs, formateurs et praticiens sur les conditions d'une culture scientifique authentique au service de l'enseignement et de l'apprentissage.
Appel à communications
Depuis une vingtaine d'années, les neurosciences cognitives occupent une place croissante dans les discours et les pratiques éducatives. Cette évolution est porteuse de promesses, mais elle s'accompagne également d'une diffusion persistante de « neuromythes », c'est-à-dire de croyances erronées ou simplifiées sur le cerveau et l'apprentissage, qui sont souvent relayées dans l'espace public, lors de formations et dans certains milieux professionnels. Parmi les exemples les plus fréquents, on peut citer les styles d’apprentissage (visuel, auditif ou kinesthésique), l’idée que nous n’utiliserions qu’une partie limitée de notre cerveau, ou encore l’explication des différences d’apprentissage par une dominance hémisphérique. Or, ces conceptions demeurent largement présentes chez les enseignant·e·s et les futur·e·s enseignant·e·s, y compris dans des contextes où l'on valorise l'esprit critique et la formation scientifique.
Ce colloque propose d'examiner collectivement les manifestations, les origines et les effets des neuromythes en éducation, ainsi que les conditions permettant de les déconstruire. Une attention particulière sera portée aux dynamiques institutionnelles, culturelles et médiatiques qui contribuent à la persistance de ces croyances, ainsi qu'aux approches pédagogiques susceptibles de favoriser un véritable changement conceptuel dans la formation initiale et continue. L’objectif est de renforcer une culture scientifique authentique au service de l’enseignement et de l’apprentissage, en développant une solide culture neuroscientifique et une vigilance épistémologique face aux dérives pseudoscientifiques.
Format du colloque
Prévu en présentiel et en ligne, il se déroulera sur une demi-journée et réunira des chercheur-e-s, des formateur-trice-s et des praticien-ne-s issu-e-s de divers champs (sciences de l’éducation, psychologie, neurosciences, communication), dans un format interactif favorisant le dialogue entre recherche et pratique. Il sera structuré en deux sessions thématiques : Analyse des neuromythes et de leurs sources de diffusion; Dispositifs de formation, interventions et approches de changement conceptuel.
Types de propositions attendues :
Nous invitons des communications portant notamment sur :
- des études empiriques (quantitatives, qualitatives ou mixtes) sur la prévalence, les déterminants ou les impacts des neuromythes ;
- des analyses curriculaires, institutionnelles ou médiatiques liées à la circulation de ces conceptions ;
- des dispositifs de formation (outils diagnostiques, activités pédagogiques, modules, approches critiques) et leurs retombées ;
- des évaluations d'interventions, y compris des démarches longitudinales ;
- des réflexions théoriques et épistémologiques sur la place des neurosciences en éducation et sur les conditions d'un transfert rigoureux des connaissances.
Processus et critères de sélection
Chaque proposition sera évaluée par au moins deux membres du comité selon les critères suivants :
(1) pertinence scientifique et adéquation avec les objectifs du colloque ;
(2) rigueur de la démarche et qualité méthodologique ;
(3) originalité et contribution aux connaissances sur les neuromythes et la formation des enseignant·e·s ;
(4) diversité disciplinaire et géographique, afin d’assurer un équilibre entre perspectives théoriques, empiriques et pratiques. Une attention particulière sera accordée aux propositions favorisant le dialogue interdisciplinaire et la transférabilité des résultats vers les milieux éducatifs.