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En Suisse romande, l’inscription de la maternelle dans le cursus primaire et l’instauration d’une formation unique pour les enseignants des enfants entre 4 et 12 ans ont provoqué une primarisation des pratiques (plan d’étude unique, rythme d’apprentissage identique, évaluation sommative, travail individuel autonome, gestion de classe imitant le primaire…). Le jeu de faire-semblant et autres activités initiées par les enfants ont quasi disparu des classes (Gilliéron Giroud, et al., 2014). Dans ce contexte, à partir de recherches récentes (Hedegaard et Edwards, 2023; Clerc-Georgy et al., 202…

À l’instar du Québec, les services de la petite enfance (0-6 ans) en Belgique sont organisés sous l’égide de deux ministères (Hulpia et al., 2024). Les enfants vivent la transition vers l’école maternelle à partir de 2 ans et demi, laquelle accentue la séparation pédagogique entre « soin » et « apprentissage » chez ces derniers (Moss, 2013; Peleman et al, 2019). Afin de tendre, dans un tel système divisé, vers une meilleure continuité entre les services éducatifs offerts au cours de la petite enfance, il est possible d’agir à partir de différents angles : garantir un meilleur alignement de…

L'entrée à l'école est une étape cruciale dans le développement des enfants surtout ceux en contexte de vulnérabilité. Malheureusement, au Québec, 27% des enfants arrivent à l’école avec des vulnérabilités développementales. Malgré la Stratégie 0-8 ans du ministère de l'Éducation, des enjeux persistent, notamment en ce qui concerne la transition scolaire des enfant vulnérables. Notre recherche vise à documenter les perceptions d’acteurs clés en petite enfance au Québec, aux profils variés, par rapport aux différents enjeux rencontrés par la stratégie 0-8 ans, dont la promot…

La première transition scolaire se définit comme le passage de l’enfant entre la maison ou le service à la petite enfance vers la maternelle 4 ou 5 ans et peut durer plus d’une année (Ruel et al., 2018). La transition implique entre autres l'adaptation de l'enfant et sa famille à un nouvel environnement (Ramey et Ramey, 1999), pouvant occasionner des préoccupations chez ces acteurs, notamment s’ils vivent ce passage pour la première fois (Miller, 2015). Au Québec, certaines pratiques sont mises en place afin de les soutenir (Ruel et al., 2018), comme le programme Passe-Partout offert depui…

Les transitions horizontales à l’éducation préscolaire impliquent plusieurs allers-retours d’un contexte à un autre (par exemple de la maison à l’école, du service périscolaire vers la classe) dans la même journée (Johansson, 2007). Ces transitions peuvent constituer des occasions de collaboration et de concertation entre les divers acteurs gravitant autour des enfants, incluant les parents (Bloch et Kim, 2015). Elles peuvent, en outre, être source de défis lorsque les attentes des adultes à l’égard des enfants divergent (Petriwskyj et al., 2005). Peu abordées dans la littérature scientifi…

La transition de l’éducation préscolaire à la 1re année du primaire présente un défi pour les enfants (Helm et al., 2020) qui doivent souvent s'adapter aux discontinuités entre les cycles éducatifs (Harrison et Murray, 2015). Typiquement lors de cette transition, les enfants passent d’un environnement privilégiant le jeu à un environnement structuré axé sur l'enseignement des disciplines. Ce passage d’un programme soutenant le développement global de l’enfant à un programme centré sur l’acquisition de compétences disciplinaires crée un déséquilibre entre les activités initiées p…

La transition du milieu de garde vers l’éducation préscolaire représente un moment charnière pour l’enfant et sa famille (Lehrer et al., 2017). En plus de favoriser le sentiment de bienêtre et de sécurité de l’enfant, la qualité de cette première transition sert d’assise pour les transitions futures (MELS, 2010). Depuis 2021, les Aidants Scolaires, un organisme à but non lucratif, soutient ce passage important en jumelant une personne bénévole avec un enfant identifié comme plus vulnérable dès les derniers mois en SGÉE jusqu’à ses premiers mois à l’école. Cette initiative est non seulement…

La transition vers l’école implique plusieurs ajustements (p.ex. émotionnel) chez les acteurs impliqués, lesquels ont pu être exacerbés en période de Covid (Duval et al., 2021). Cette communication présente les constats découlant d’une étude exploratoire menée à l’automne 2020, visant à explorer les perceptions des parents et des enseignant·es quant aux leviers facilitant la transition vers l’école à ce moment particulier. Les données, récoltées dans deux contextes (Québec et Suisse francophone) via un questionnaire en ligne, dévoilent d’abord des similitudes de perceptions entre le…

Au Québec le nombre d’élèves en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage a doublé les 20 dernières années (Granger et Tremblay, 2019). La clinique universitaire de l’UQO en partenariat avec le Centre de pédiatrie sociale de Gatineau, facilite l’accès pour des enfants vulnérables à un soutien orthopédagogique offert par des étudiantes en formation initiale. Notre communication présentera les premiers résultats d’une recherche ayant comme objectif de dégager le sens qu’attribuent à cette expérience les enfants accompagnés à l’automne 2024. S’inscrivant dans une posture de compréhension (Ch…

Pour que les recherches participatives génèrent des données contextualisées et porteuses d’innovation, il est nécessaire de tendre vers une démarche inclusive qui valorise la voix des participant·es ainsi que leur expérience (B.-Lamoureux et al., 2023; Espinosa, 2022; Odier-Guedj et Chatenoud, 2024). Elle peut s’opérationnaliser par des croisements de regards, des confrontations de points de vue et des formulations d’attendus liés aux besoins, traces d’une (re/inter) connaissance (Pelhate et Pin, 2024). Cette communication est associée à l’écoute participative de William, un jeune autiste …

Des élèves autistes en classe d’adaptation scolaire seraient privés d’une expérience scolaire « complète », entre autres due à l’organisation scolaire (Ducharme, 2008 ; MÉQ, 2021). Ils prendraient peu part à des activités avec des pairs de leur âge et développeraient peu leur sentiment d’appartenance, affectant leur participation sociale [PS]. Dans une recherche collaborative-développement à visée inclusive (Ainscow, 2020), une équipe d’école primaire identifie le manque de contacts entre les élèves autistes et non-autistes comme obstacle à cette PS. Pour y remédier, l’équipe et la cherche…

L’objectif de cette recherche est de contribuer au débat sur les perceptions à l’égard d’une inclusion scolaire réussie des enfants à besoins éducatifs particuliers et leurs parents. Les travaux de Ngo Melha (2023) précisent que les fondements juridiques sur lesquels l’Etat camerounais mise sur l’accessibilité de tous les enfants à une éducation de qualité. Malgré ces orientations, une première enquête réalisée auprès des enseignants, des parents et des enfants en situation de handicap de la ville de Bertoua a permis de mettre en exergue un certain nombre de carences systémiques. Ces résul…

Selon la convention internationale des droits de l’enfant, ce dernier doit être entendu sur toute décision le concernant (ONU, 1989). Actuellement, le point de vue des jeunes constitue une ressource sous-exploitée pour développer l’éducation inclusive (Savournin et Pelletier, 2025 ; Ainscow et Messiou, 2018). Considérant les jeunes comme des acteurs sociaux fiables, nous avons mené trois études (une recherche compréhensive et deux recherches-action) entre 2021 et 2024. Toutes les trois ont donné la parole à des jeunes entre 13 et 16 ans ayant des mesures d’aide intégratives de pédagogie sp…

Cette présentation est issue d’une recherche menée de 2020 à 2023 auprès de jeunes (par exemple ayant des troubles cognitifs) scolarisés en collège et au lycée (enseignement secondaire) reconnus en situation de handicap. Au quotidien, leur communication est entravée tant à l’écrit qu’à l’oral. Par conséquent, nous intéressant aux parcours de formation des jeunes, nous avons proposé des entretiens biographiques pour leur permettre d’évoquer leur vécu et le regard quant à leur parcours en pensant les moyens à mettre en œuvre pour leur permettre de mettre en mot leur pensée. Ce type d’entreti…

Le projet des récits pédagogiques illustrés et de BD s’insère dans la méthodologie de recherche orientée vers la conception de matériel (Sanchez et Monod-Ansaldi, 2015) par une collaboration entre des chercheur·euses et des personnes issues du milieu de la pratique ainsi que dans celle de recherche-développement (Bergeron et Rousseau, 2021) en visant l’amélioration des pratiques enseignantes. À partir d’entretiens réalisés, la communication exposera la démarche qui intègre des illustrations à des synthèses de situations réelles en donnant la voix à dix jeunes en situation de vulnérabilité …

Cette communication propose une réflexion sur les pratiques inclusives laissant place à la participation des enfants (Beaupré et al., 2017, 2024; Letscher et al., 2024). Le projet, dans sa mouture initiale, ciblait les besoins de formation en mathématiques de personnes enseignantes et d’orthophonistes face aux aides des enfants éprouvant de grandes difficultés dues à des troubles développementaux. Afin de donner une voix et d’écouter les propos des enfants, les chercheures ont ressenti le besoin de bonifier la démarche méthodologique et de questionner (entrevue semi-dirigée) afin d’offrir …

Un nombre grandissant d’études (p. ex., Gillespie-Lynch et al., 2017; Pellicano et den Houting, 2021) s’est intéressé à l’implication authentique dans la recherche en autisme, en réaction à la majorité des écrits s’appuyant sur les perspectives de l’entourage plutôt que celle de la personne autiste elle-même. Cette proposition abordera les enjeux méthodologiques émergents de la tension entre la perspective inclusive (Poulin et al., 2023) et les contraintes universitaires (Connolly, 2020). Nous nous appuierons et présenterons la méthodologie coconstruite dans le cadre de notre thèse (Lefebv…

Plusieurs études abordent les difficultés des élèves autistes en classe et d’autres tentent d’identifier différentes stratégies ou techniques à utiliser pour soutenir les élèves. Or, tous les acteurs scolaires s’entendent pour soulever les nombreux défis dans la scolarisation des enfants autistes. Ces derniers soulignent le manque de recherches pour soutenir les apprentissages du Programme de formation de l’école québécoise (PFEQ) auprès de ces élèves, alors que les conditions qui favorisent les apprentissages chez les enfants autistes et non-autistes sont différentes. Dans le projet prése…

Les élèves autistes présentent des profils de lecteurs hétérogènes (Davidson, 2021), et leurs performances académiques sont souvent en deçà de leurs capacités (Åsberg et al., 2019). Cette disparité est particulièrement marquée chez ceux dont les réponses verbales limitées entraînent une sous-estimation de leurs compétences, révélant les limites des méthodes d’évaluation traditionnelles, notamment pour la lecture d’albums jeunesse et la réalisation d’inférences (McIntyre et al., 2021). À travers une étude de cas unique menée auprès d’un élève autiste minimalement verbal de premier cy…

Cette communication examine comment la formation en didactique des arts plastiques prépare les futur·es enseignant·es à intégrer des pratiques inclusives (Moreau, 2015) en impliquant les élèves, les familles et les partenaires (Audet et coll., 2022). Elle s’inscrit dans une approche école-famille-communauté (ÉFC) qui favorise la participation des élèves et de leur entourage aux décisions éducatives (Deslandes et coll., 2002).  Depuis l’automne 2022, une expérimentation menée dans un cours de didactique en enseignement des arts plastiques au primaire a permis la mise en place d’ateli…

Les familles d’enfants désignés à besoins particuliers font face à de nombreux défis dans l’ensemble des sphères de leur vie (Lemay et al., 2021). Pourtant, les ressources et espaces d’échange leur permettant de partager leurs expériences, d’accéder à de l’information et de briser l’isolement demeurent rares.  Dans ce contexte, des parents, dont un chercheur, ont initié des cafés-rencontres lors de l’accompagnement de leur enfant aux activités de loisirs adaptés offertes par LUDIC.  S’inscrivant dans une démarche ethnographique participative (Cefaï et al., 2013) et critique (…

Cette communication s’appuie sur une étude à teneur ethnographique (Goyer et Borri-Anadon, 2018) réalisée en 2018-2019 et centrée sur les pratiques de membres du personnel scolaire intervenant auprès de six élèves plurilingues en émergence du primaire bénéficiant d’un modèle de services hybride d’accueil et de soutien à l’apprentissage du français au Québec. Bien que l’étude ne comptait pas les élèves parmi les personnes participantes, elles et ils en constituaient le noyau et a permis de dégager une typologie des pratiques pouvant soutenir leur participation à la classe ordinaire. Cette t…

L’éducation inclusive cherche à répondre aux besoins de tous les élèves, favorisant leur bien-être et leur participation en classe et dans la société  (Rousseau et Thibodeau, 2011). Or, le stress de l’adolescence (Bluteau et al., 2017) et les tensions socioculturelles (Beaumont et al., 2020) impactent le bien-être des élèves adolescents du Québec. La satisfaction des besoins fondamentaux, soit ceux d’autonomie, d’appartenance et de compétence (Deci et Ryan, 2000), aurait des effets positifs sur l’engagement, la réussite scolaire et le bien-être des jeunes (Chen et al., 2015 ; Gutiérrez et …

Je m’appelle Marie Lee Houde. J’habite à Québec. J’ai 32 ans. Je vis avec une déficience intellectuelle légère. Avec les années, j’ai réussi à acquérir l’autonomie globale, dans toutes les sphères de la vie, et ce, de façon à avoir une vie dite « normale », en passant de la conduite auto, à la vie en appartement, l’emploi et la vie amoureuse… et c’est ce qui me rend unique.  Avec ce succès, cela m’a amenée à devenir une militante, autodéterminée dans le domaine de la déficience intellectuelle légère.  Mes expériences personnelles et professionnelles m’ont amenée à m’impliquer…