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En France comme au Québec, quoique que selon des modalités différentes, de nombreux professionnels  en transition professionnelle, accèdent à l’enseignement ou à la formation sur la base de leur expérience antérieure.Cette situation particulière de professionnels aguerris dans leur domaine professionnel initial et affrontant  leurs première expériences d’enseignant ou de formateur nous invite à réfléchir sur les meilleurs moyens d’accompagner ces personnes dans le développement  de leurs pratiques pédagogiques. Se pose également la question de la reconnaissance de leurs acquis antér…

La reconnaissance des acquis et des compétences (RAC) en milieu universitaire québécois offre l’opportunité aux personnes étudiantes adultes de faire valoir leurs acquis d’apprentissage afin d’optimiser leur parcours scolaire, en tenant compte de leurs cheminements et de leurs besoins. Elle favorise l’accessibilité aux études universitaires, encourage la persévérance et l’obtention d’un diplôme ou d’une sanction qualifiante universitaire.Plusieurs initiatives ont été développées ces dernières années par les établissements universitaires québécois pour mettre en place ou consolider d…

Depuis quelques années, la pénurie de personnel en éducation constitue un défi de taille pour les centres de services scolaire au Québec. Un défi de recrutement du personnel enseignant, il va sans dire, mais également un défi pour l’accueil, l’intégration et l’insertion professionnelle du personnel non-détenteur de brevet (NDB). À cet effet, constats, bonnes pratiques et enjeux animent la réflexion de nos gestionnaires d’établissement et des services au Centre de services scolaire Marguerite-Bourgeoys (CSSMB) pour assurer une insertion professionnelle de qualité auprès de toutes les…

Notre projet explore les défis et les opportunités liés à la reconnaissance des acquis expérientiels (RAE) et des compétences (RAC) pour les personnes enseignantes sans brevet au Québec. Avec l'augmentation du nombre d'enseignants sans brevet, il est crucial de reconnaître les compétences acquises dans des contextes non formels et informels pour obtenir leur qualification et leur intégration dans le système éducatif. En effet, ces personnes enseignantes sans brevet choisissent pour la plupart l'enseignement comme deuxième carrière et enseignent déjà depuis plusieurs années. Ils ont …

Le Conseil supérieur de l’éducation a constaté, dans son rapport sur l’état et les besoins de l’éducation 2021-2023, que la relève en enseignement n’était pas assurée au Québec, les jeunes montrant peu d’intérêt pour cette profession et les inscriptions au baccalauréat étant en baisse. Parallèlement, le nombre de personnes enseignant sans brevet a augmenté. Pour le Conseil, ces personnes font partie de la solution à la pénurie, si elles peuvent compléter une reconversion de carrière en enseignement, mais cette dernière est difficile à réaliser selon l’offre actuelle de formation. En vue de…

Des milliers de personnes bénéficient d’une tolérance d'engagement (TE) au Québec. Quel que soit leur parcours, elles ont en commun d’être en situation d’emploi, dans une classe du réseau scolaire. Tantôt détentrices d’un baccalauréat, maîtrise, doctorat, tantôt issues d’un parcours atypique, sans études universitaires, elles souhaitent s’engager dans une voie de qualification, riches d’un bagage expérientiel. C’est dans ce contexte que le ministère de l’Éducation a créé, en octobre 2024, le Guichet J’obtiens mon brevet, à la suite des constats et recommandations formulées …

La diversité des profils et des trajectoires des étudiants universitaires, incluant les enseignants en reconversion de carrière, nécessite une offre de formation souple et adaptable. Le ministère de l’Enseignement supérieur met en place diverses mesures visant à favoriser l’accessibilité à une offre de formation adaptée aux profils et à la réalité des étudiants. Des mesures visent également à soutenir les universités afin de leur permettre de reconnaître les expériences de vie et de travail ainsi que les compétences des personnes qui souhaitent s’engager dans une formation universitaire co…

Réfléchir à sa pratique et porter un regard sur son niveau de maitrise des compétences professionnelles en enseignement peut représenter un défi de taille. Cependant, recueillir des traces et des manifestations observables illustre l’appropriation de celles-ci dans sa pratique quotidienne. Ces preuves tangibles permettent de situer ses zones de force et les défis à relever afin de poursuivre son développement professionnel. Nous discuterons de la pertinence des preuves et de l’apport d’une réflexion sur un incident critique afin de porter un regard objectif sur sa pratique professionnelle,…

Telles que les compétences sont définies dans le référentiel de la profession enseignante au Québec, elles correspondent à des savoir-agir complexes mobilisant de nombreuses ressources, tant internes qu’externes, et elles représentent de manière fidèle les responsabilités des personnes enseignantes. Bien que les universités aient manifesté que leurs programmes de formation en enseignement opérationnalisaient ce référentiel, il n’en est rien et ceux-ci sont encore fortement inscrits dans un morcellement excessif des apprentissages et, la plupart du temps, dans une logique mono-disciplinaire…

Le Référentiel de compétences de la profession enseignante a été mis à jour en 2020. En 2023, un document déclinant des indicateurs de profil de sortie a vu le jour au terme de travaux menés par le CAPFE. La combinaison de  ces deux documents offre une perspective intéressante pour soutenir et apprécier le développement professionnel des personnes en insertion professionnelle, et notamment des personnes en reconversion de carrière en enseignement qui ne détiennent pas de brevet. La présentation portera sur une Matrice des compétences professionnelles développée à partir des documents minis…

La grande variété des parcours de formation menant à l’obtention du brevet complexifie toute approche de reconnaissance des acquis et des compétences (RAC) des enseignants. Pour ce faire, élaborer des outils transversaux apparait une démarche nécessaire.Le référentiel de compétences de la profession enseignante adopte justement une telle approche transversale, ne faisant aucune distinction relative à l’ordre d’enseignement ou à l’expertise disciplinaire. Cela lui donne l’ouverture nécessaire à un tel projet transversal, mais pose du même coup la question de l’intégration de ces dime…

Avec la pénurie de main-d’œuvre, le recours aux ENLQ s’accroît, soulevant des défis en formation et reconnaissance professionnelle. Malgré la création des voies alternatives, l’accès au brevet demeure un enjeu. Les programmes qualifiants visent à développer les compétences professionnelles, notamment en évaluation des apprentissages, mais leur impact sur la posture évaluative des ENLQ reste peu documenté. Cette communication explore l’évolution du moi évaluateur des ENLQ dans un cours de planification et d’évaluation des apprentissages, conçu pour déconstruire une vision traditionnelle de …

Le Québec a assoupli les critères d’accès à la profession enseignante en recrutant des enseignants sans toutes les qualifications requises. En 2020-21, les enseignants non-détenteurs d’un brevet (ENDB) représentaient un quart des enseignants québécois. Issus de parcours professionnels et académiques variés, ces enseignants ont des des besoins spécifiques en matière de formation. Notre étude qualitative, basée sur des entretiens semi-dirigés avec 33 ENDB, explore leurs trajectoires professionnelles. Pour cette communication, nous nous intéressons aux programmes de formation qualifiante cibl…

Certains élèves du milieu scolaire québécois éprouvent de grandes difficultés en écriture, notamment en orthographe grammaticale. L’accord du verbe est particulièrement problématique pour les élèves en raison des nombreux phénomènes syntaxiques et morphologiques à considérer (Daigle et Berthiaume, 2021 ; David et Rinck, 2021). La nature du sujet, sa distance avec le verbe et la présence de mots-écrans sont des phénomènes syntaxiques que le scripteur doit considérer pour orthographier le verbe (Monneret et Poli, 2020). De plus, le temps, le mode, la personne et le nombre sont des phénomènes…

La maîtrise de l’orthographe lexicale s'avère particulièrement complexe pour les élèves, car son apprentissage implique la prise en compte de plusieurs connaissances (Bressoux et al., 2023; Daffern, 2018). Plus précisément, en français, les élèves doivent considérer l’ensemble des principes qui régissent le code orthographique, soit les principes phonogrammique, morphogrammique et visuogrammique (Daigle et Berthiaume, 2021). Pour évaluer les connaissances des élèves en orthographe, les chercheurs ont recours à différents instruments : dictée, production de texte, tâche de jugement, entreti…

Une équipe interprofessionnelle provenant d’une école primaire du Centre de services scolaire des Samares a participé à une recherche-action portant sur la mise en place de pratiques intégrées en orthographe lexicale. Cette approche vise l’enseignement de l’orthographe dans des activités liées à des situations de communication en lecture ou en écriture (Allal et al., 2001; Brissaud, 2011). Puisque l’actualisation des pratiques intégrées en orthographe lexicale dans les classes spécialisées reste peu connue à ce jour, l’objectif de la présentation est de décrire l’appropriation de ces prati…

L’apprentissage de l’orthographe lexicale représente un défi majeur pour de nombreux élèves en difficulté, notamment lorsque les mots contiennent des inconsistances phonographémiques. Le fait qu’un même phonème puisse être représenté par plusieurs graphèmes complexifie l’acquisition orthographique (Daigle et al., 2013; Fayol et Jaffré, 2008; Pacton et al., 2005) et peut donner aux élèves l’impression que l’orthographe est imprévisible. Or, cette perception peut réduire leur sentiment d’auto-efficacité.Toutefois, certaines approches permettent d’atténuer ces difficultés et de renforc…

Amener les apprenant·es du primaire à énoncer et à fixer leurs pensées sous forme écrite constitue l’un des objectifs prioritaires des établissements d’enseignement et pour cause, puisque la maitrise de la langue écrite n’a jamais été aussi requise qu’aujourd’hui avec la généralisation des technologies numériques. Dans cette perspective, la mobilisation d’objets didactiques, de pratiques et de dispositifs d’enseignement probants, efficaces et qui répondent aux besoins diversifiés des scripteur·rices est au cœur des préoccupations partagées par le milieu pratique et scientifique. Notre co…

Les élèves en difficulté en orthographe grammaticale éprouvent des difficultés persistantes à réaliser les accords grammaticaux dans leurs écrits (Boivin et Pinsonneault, 2018). Aussi, ces élèves ont souvent des conceptions lacunaires ou parcellaires en lien avec le processus d’accord et l’analyse syntaxique (Fisher et Nadeau, 2014; Le Levier et Brissaud, 2020). L’entretien métalinguistique devient alors un outil essentiel afin d’évaluer les conceptions des élèves à travers leurs verbalisations, mais aussi pour analyser la qualité de leur réflexion métalinguistique. Il est possible, subséq…

L’enseignement-apprentissage de l’orthographe lexicale implique des pratiques d’évaluation permettant de planifier des interventions ciblées et de suivre les progrès des élèves en difficulté en production de textes (Berninger, 2013; Razak et al., 2021). Selon ces auteurs, cela est fondamental en contexte de rééducation de l’orthographe lexicale auprès d’élèves dysorthographiques de 9-12 ans. Or, avoir accès aux stratégies des élèves est complexe en production de textes, car ils sont souvent en surcharge cognitive. Cette communication présente des résultats préliminaires d’une recherche des…

La compétence à communiquer à l’écrit sollicite des habiletés cognitives complexes ce qui met au défi les élèves qui présentent une déficience intellectuelle (DI). Or, cette compétence, essentielle pour accéder à une participation sociale, a été très peu étudiée auprès de ces élèves (Gallelo-Ortega et al., 2021). Une communauté de pratique (CdP), composée d’équipes enseignantes (ÉEs), visant le développement de pratiques pédagogiques en littératie (langage oral et écrit) auprès d’élèves ayant une DI s’est déployée pendant six ans dans le cadre d’une recherche-action. La communication prése…

L’enseignement-apprentissage de l’orthographe lexicale auprès d’élèves dyslexiques-dysorthographiques de 12-14 ans passe notamment par des pratiques orthopédagogiques novatrices et différenciées (Kendeou et al., 2023). Pour soutenir leur inclusion, ces pratiques gagnent à s’appuyer sur des interventions validées qui allient lecture-écriture pour apprendre sur les difficultés d’apprentissage (Galuschka et al., 2019). Ce type d’intervention, axée sur la compensation des difficultés, gagnerait à être validée. Cette communication expose des résultats préliminaires d’une recherche évaluant l’in…

Le code orthographique reflète en partie la langue orale, soit les propriétés phonologiques et morphologiques. Grâce à une exposition à l’écrit, les propriétés orthographiques sont encodées et une sensibilité aux patrons fréquents se développe. Les scripteurs compétents sont donc ceux qui sont en mesure d’analyser et coordonner ces trois propriétés. Mais qu’en est-il des élèves qui sont centrés sur la conversion phonographémique, comme les débutants ou ceux ayant des difficultés phonologiques (ex. trouble développemental du langage (TDL))? Sont-ils sensibles à des propriétés orthographique…

La pression néolibérale sur la recherche défavorise les approches collaboratives exigeant un investissement en temps et en relations. Ces modèles sont pourtant essentiels pour instaurer un changement durable en renforçant la confiance, les connaissances partagées et des collaborations équitables entre personnes chercheuses, praticiennes et étudiantes. La recherche collaborative, fréquente dans le domaine des approches plurilingues (ex.: Buchs et al., 2018; Lau et al., 2017, 2020), repose sur la connaissance relationnelle (Park, 2006) qui nécessite une compréhension mutuelle c…

Dans un contexte de diversité linguistique et culturelle croissante, le projet « Les Cahiers de Thor », mis en œuvre en Vallée d'Aoste (Italie) entre 2022 et 2024, s'inscrit dans le cadre des approches plurielles (Candelier, 2008) et propose une démarche de l’apprentissage des langues alliant plurilinguisme et interdisciplinarité (CdE 2001, 2016, 2020). La mascotte Thor, un border collie protagoniste de cahiers pédagogiques (Vernetto, 2023; Vernetto et al., 2024) et d'un blog, joue un rôle clé dans l'apprentissage du FLE/FLS/FLSco. En effet, il mobilise les répertoires linguistiques des él…