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Dans le contexte de la GAR, les directions scolaires doivent fonder leurs décisions sur des données précises et pertinentes (Villeneuve et Huot, 2025). Cependant, elles font face à un paradoxe : l’abondance des informations disponibles et leur fragmentation, qui complique leur exploitation (Huguenin et Bassin, 2019). Comment structurer alors ces données pour mesurer les progrès des projets éducatifs et guider l’action ? En collaboration avec 19 directions et directions adjointes au Québec, nous avons développé un modèle de tableau de bord équilibré (TBE) inspiré du Balanced Scorecard (Kapl…

L’évolution exponentielle des technologies transforme les savoirs, savoir-être et savoir-faire, exigeant une adaptation constante (Dahlbom & Mathiassen, 1997; Susskind & Susskind, 2022). L'accès et l'utilisation des outils numériques et de l'IA sont désormais incontournables dans les milieux scolaires, optimisant les stratégies pédagogiques et automatisant certaines tâches administratives (Ayeni et al., 2024; Braganza et al., 2022; Costa, 2023). Toutefois, en Afrique, notamment en milieu rural, l’utilisation de ces technologies demeure limitée, créant des inégalités sociales (Koen, 2024; M…

L’ère du numérique (Lengsfeld, 2023) et les technologies numériques (TN) transforment les systèmes éducatifs, exigeant des directions et directions adjointes d’établissement d’enseignement (DÉ) d’agir. Cet agir peut se présenter par le concept de compétence numérique (CN). Les représentations et la prise en compte de la CN des DÉ demeurent toutefois variables, particulièrement dans les référentiels de compétences professionnelles (Lacasse et Héon, 2024). Pour mieux saisir ces représentations et les perceptions des DÉ à l’égard de leur CN, une étude doctorale a été menée afin de développer …

À cette course à la performance, Rosa (2018) propose l'alternative de la résonance. Une relation résonante se définit par un rapport réciproque de transformation du monde et de transformation de soi, teintée d’ouverture et d'incertitude. Celle-ci s'inscrit dans une perspective de société durable. Nous avons construit et documenté un cadre d'analyse original pour identifier les dimensions d’un leadership orienté à des relations de résonance (Letor, 2025; Letor et Gamelin, à paraître). À partir de l'analyse de contenu de données secondaires d'une recherche-action collaborative (enregistremen…

Depuis sa démocratisation en novembre 2022, l’intelligence artificielle (IA) suscite un intérêt croissant et des préoccupations dans le domaine de l’éducation en raison de ses nombreuses opportunités et des défis qu’elle engendre. Malgré ses avantages en matière de gestion, certaines lacunes demeurent dans la littérature actuelle, notamment de nombreuses études portant sur l’IA appliquée au leadership en éducation demeurent très limitées (Tyson et Sauers, 2021; Wang, 2021), et les acteurs éducatifs manquent encore de réponses concernant son application concrète (Fullan et al., 2024). <…

Les personnes neurodivergentes ont un fonctionnement cognitif différent de la norme établie. Cela inclut entre autres les personnes autistes et celles ayant un profil d’attention ou d’apprentissage différent. Malgré l’intérêt croissant à créer un environnement inclusif en éducation pour les élèves neurodivergents, leurs homologues adultes y rencontrent des barrières systémiques. La rigidité normative des processus de recrutement, d’insertion professionnelle et de supervision ne leur permettent pas de démontrer adéquatement leurs compétences confirmées par des diplômes (Maras et al., 2021)…

Le système d’éducation québécois vit constamment des changements (Toussaint, 2024). Récemment, on y remarque des changements rapides nourris par des avancées technologiques et des enjeux sociaux complexes. Les membres de la direction sont ceux qui doivent gérer le changement. Sergiovanni (2001) affirme qu’ils sont les personnes plus influentes au sein de l’établissement. Lorsqu’il est question d’influence, le concept de leadership émerge et, selon Bateh et al. (2013), le leadership aurait un effet direct sur la réussite du changement. L’objectif de l’étude consiste à identifier les percept…

Dans leur enseignement grammatical, les stagiaires en enseignement du français au secondaire peinent à utiliser les savoirs universitaires en grammaire et en didactique de la grammaire (Forget, 2020; Gauvin et al. 2017; 2019). Afin de les soutenir, nous avons créé le Groupe de travail en grammaire (GTG), qui propose des discussions sur cet enseignement entre un petit nombre de stagiaires et deux didacticiennes. De 2023 à 2025, le groupe a soutenu 27 stagiaires réparties en quatre groupes de 2e, 3e ou 4e année de formation initiale.Notre obje…

La capacité à rédiger un argumentaire cohérent fait partie des compétences professionnelles essentielles à la pratique enseignante, entre autres puisque l’argumentation fait partie des genres de textes abordés dans les différentes disciplines scolaires du programme de l’école québécoise. Pourtant, la cohérence textuelle représente une des plus grandes lacunes répertoriées dans les textes des étudiants universitaires. Et tout formateur qui souhaite se tourner vers la recherche en didactique pour explorer des pistes d’enseignement et d’apprentissage innovantes trouvera certes des études qui …

Les connaissances en grammaire et en didactique de la grammaire des stagiaires en enseignement du français au secondaire demeurent fragiles et passent difficilement dans leur pratique, malgré la formation universitaire reçue (Forget, 2020; Gauvin et coll., 2017; 2019). Dans ce contexte, un groupe de travail en grammaire (GTG) a été créé à l’Université de Montréal pour soutenir ces stagiaires. Ce dispositif novateur propose des discussions entre stagiaires et didacticiennes, de même qu’un soutien individuel, au sujet de l’enseignement grammatical en stage. Nous souhaitons documenter l’appor…

Cette recherche explore les effets d’un enseignement intégré de la grammaire du français langue d’enseignement (FLens) et de l’anglais langue seconde (AL2) au Québec à propos de la notion de compléments de verbe. Plus précisément, une stratégie d’enseignement a été mise en œuvre dans six classes de 2ème secondaire : cette stratégie visait à faire découvrir aux élèves les propriétés syntaxiques communes et différentes des compléments de verbe, d’abord dans la classe de FLens, puis dans celle d’AL2. À titre d’exemple, les élèves devaient découvrir que des verbes ont parfois la mêm…

Pour être aptes à opérer des choix linguistiques judicieux en situation de rédaction, les élèves doivent faire preuve de réflexion métalinguistique, voire contrôler et analyser de façon attentionnelle et consciente les divers savoirs nécessaires à la réussite de la tâche (Bourdages et al., 2021; Bulea Bronckart et al., 2017). Pour mieux comprendre et expliquer des maladresses observées en production écrite, l’analyse des arguments avancés par les élèves pour juger de la grammaticalité et de la délimitation de phrases lues et produites offre l’occasion de cerner leurs représentations sur ce…

Dans l’objectif de diffuser une séquence didactique pour enseigner la syntaxe et la ponctuation à la manière des dictées innovantes, notre équipe a co-élaboré une autoformation numérique avec des personnes enseignantes. Cette co-élaboration a pris la forme d’un accompagnement professionnel soutenu lors de la mise en œuvre des trois dispositifs constituant la séquence didactique, soit l’activité qu’est-ce qu’une phrase?, la ponctuation négociée et la combinaison de phrases libre. Elle a aussi consisté en des rencontres de consultation au sujet de l’autoformation et des discussions …

Plusieurs nouvelles connaissances grammaticales doivent être développées au deuxième cycle du primaire dont les accords dans le groupe du nom et ceux régis par le sujet (Gouvernement du Québec, 2011). Quelques recherches ont documenté les connaissances orthographiques des élèves et les difficultés qu’ils rencontrent en situation d’écriture à la fin de ce cycle (Boivin et Pinsonneault, 2018; Lefrançois et al., 2008). Toutefois, peu de recherches ont permis de brosser un portrait des connaissances grammaticales des élèves au premier cycle ou au commencement du second. Une telle connaissance …

Au Québec, l’enseignement de la ponctuation occupe une faible place en classe de français (DIEPE, 1995), alors qu’il s’agit d’un défi récurrent en écriture chez les élèves des différents ordres d’enseignement (Boivin et Pinsonneault, 2018). Ce constat s’explique notamment par le fait que la lourde tâche de transposition didactique et de conception de matériel est largement laissée aux personnes enseignantes.  Si certains travaux de recherche ont soutenu cette tâche pour le primaire ou pour le 1er cycle du secondaire (Nadeau et al., 2020), ce n’est pas le cas pour le 2e

De plus en plus de chercheurs étudient la grammaire selon les composantes affectives qui en sous-tendent l’apprentissage (Boyer et al., 2016). De façon générale, il est reconnu que la valeur perçue par l’élève de la grammaire joue un rôle clé dans sa motivation, cette valeur étant constituée de trois éléments : l’intérêt, la perception de l’utilité et l’importance de la grammaire (Gauvin et al., 2021). Toutefois, l’intérêt des élèves pour la grammaire reste souvent inférieur aux autres (Jean et Simard, 2011; Thibeault et Fleuret, 2019), la recherche devant donc s’interroger sur des façons …

En français, les défis liés à la révision grammaticale, notamment aux accords (Brissaud et Fayol, 2018) affecteraient non seulement l’utilisation des stratégies de révision mais aussi le rapport à la révision. La révision serait perçue par plusieurs élèves comme une tâche « longue » et « lourde » (Bergeron, 2008), notamment ​par ​les élèves allophones (Maynard et Armand, 2016).  Dans le cadre d’une recherche soutenue par le CRSH, 308 élèves de 1re à 5e secondaire de classes plurilingues ont répondu à un questionnaire comportant une tâche de révision grammatical…

Cette étude de cas analyse l’accompagnement de quatre étudiantes en Master MEEF premier degré dans la conception et la mise en œuvre de séances de langue, dans le cadre de leur mémoire de recherche. L’accès à la genèse de ces mémoires permet d’interroger différents corpus : les écrits réflexifs des étudiantes (les écrits professionnels de préparation ; les écrits intermédiaires de travail ; les mémoires) et les productions d’élèves recueillies. Les séances s’appuient sur trois types d’activités : corpus d’enseignement, phrases dictées du jour et productions écrites. L’analyse des données m…

Contribuer à la formation d’enseignantes d’expérience est toujours un défi, en particulier en grammaire. Elles enseignent depuis longtemps des notions grammaticales qu’elles ont l’impression de bien connaitre. S’il est indéniable qu’elles cherchent à renouveler leurs pratiques, parfois influencées par les statistiques catastrophiques au volet orthographe, elles n’ont pas toujours le réflexe d’examiner ce qui, dans leur discours sur la langue, sème la confusion chez leurs élèves et nuit à terme aux apprentissages. C’est pourquoi, lors de formation continue, il est intéressant d’utili…

L’étude de la langue peut constituer pour les professeurs des écoles (PE) débutants un lieu de tensions et de résistances où s’affrontent (mauvais) souvenirs d’élèves, représentations sur la langue et pratiques personnelles diverses, qui, confrontés aux prescriptions institutionnelles et au discours de la formation peut entraîner un sentiment d’insécurité très fort. Depuis 2019, la formation des enseignants en grammaire, telle qu’elle se déroule en France au sein des masters MEEF, tente de relever le défi de permettre aux étudiants d’adopter une posture d’analyse outillée de la langue, les…

Si toutes les personnes enseignant au collégial doivent soutenir le développement de la compétence scripturale des élèves, c’est particulièrement le cas de celles qui dispensent les cours de littérature ou de philosophie intégrés à tous les programmes d’études et dans lesquels les activités d’écriture sont prépondérantes.  Pour mieux connaitre la manière dont elles s’acquittent de ce rôle, surtout dans le contexte où l’on déplore la faible maitrise de la grammaire des élèves, nous avons procédé à une recherche mixte : 151 personnes enseignant la littérature ou la philosophie ont rem…

L’œuvre de réalité virtuelle Les pieds en haut : Lou propose une immersion sensorielle unique permettant d’incarner un enfant ou un adolescent autiste dans son quotidien. Conçue par Martine Asselin et Annick Daigneault, cette expérience interactive plonge la personne utilisatrice dans des situations scolaires et sociales marquées par des défis sensoriels et communicationnels. Grâce à des environnements stimulants et une narration immersive, elle vise à sensibiliser le public aux réalités vécues par les élèves autistes et à favoriser une meilleure compréhension de leurs perceptions…

AdaptEd est un système de soutien alimenté par l’IA conçu pour détecter les défis émotionnels et comportementaux en temps réel et fournir des interventions personnalisées aux élèves et au personnel enseignant. En s’appuyant sur la vision par ordinateur, les capteurs portables (montre intelligente) et l’apprentissage automatique, AdaptEd analyse les indicateurs gestuels, physiologiques et comportementaux tels que les expressions faciales, les modèles de discours et les réponses physiologiques afin d’évaluer l’engagement et le bien-être émotionnel de l’élève (Mrayhi et al., 2024). Le système…

Les difficultés éducatives auxquelles font face certains élèves autistes nécessitent non seulement une modification de l’environnement d’apprentissage (méthodes et ressources), mais également une personnalisation, tenant compte des aptitudes et des exigences particulières de chaque élève autiste. Ces aménagements font partie intégrante des apprentissages collectifs d’une classe. Bien que de nombreuses recherches démontrent les bénéfices des technologies de l’information et de la communication pour l’enseignement (TICE) pour les élèves autistes (Bonnot-Briey, 2012), il est essentiel d’assur…

La gestion des crises chez les élèves autistes représente un défi majeur pour les enseignant·es (Poirier et Cappe, 2016). Face à cela, les personnes étudiantes se sentent souvent mal outillées (Caron, 2024). La réalité virtuelle, encore peu exploitée comme outil pédagogique, ouvre de nouvelles voies de développement professionnel (Milhomme et al., 2023). L’École virtuelle immersive (EVI) vise à répondre aux enjeux de la formation à l’enseignement en étant ancrée dans la réalité du terrain, recréant des contextes scolaires authentiques. L’apport du numérique permet l’apprentissage de la ges…