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À cause de l’absence de temps obligatoire à consacrer à l’univers social au premier cycle du primaire, la matière à voir est considérée comme secondaire par plusieurs enseignants. Cependant, négliger l’enseignement de l’US au premier cycle pourrait avoir des répercussions majeures sur le développement des trois compétences visées dès la 3e année du primaire (Araujo-Oliveira, 2019). Par exemple, Poyet (2009) mentionne qu’à la fin du premier cycle, les élèves ne semblent toujours pas maitriser le vocabulaire relié au temps, un concept central pour entamer l’étude des sociétés vers…

Dans le cadre de la recherche-développement Médiateurs culturels à l’UQTR (Larouche et al., 2022), nous avons favorisé la tenue d’expériences culturelles exploitant le patrimoine régional afin de soutenir la formation à l’enseignement en didactique des sciences humaines au primaire. Le recours à des ressources culturelles de la communauté et à des artistes musiciens a offert l’opportunité aux étudiant·es de réfléchir à leur rôle de médiateur et à la place que la culture occupe dans l'enseignement des sciences humaines. Ce type d’expériences concrètes rend propice le développement …

Le programme québécois d’univers social au primaire suscite de vives critiques depuis son adoption en 2001. Près de 25 ans plus tard, les changements sociétaux et les avancées en didactique de l’histoire et de la géographie engendrent de nouveaux enjeux et défis qui s’ajoutent à ceux formulés dans le tournant du XXIe siècle. En guise d’introduction à ce colloque consacré à l’univers social au primaire, nous souhaitons présenter une rétrospective des principales critiques dont fait face le programme Géographie, histoire et éducation à la citoyenneté, prenant appui sur de…

Dans le cadre d’une publication récente (Kaufmann, 2024), nous avons documenté ce qui facilitait ou interférait dans les représentations de l’enseignement de l’histoire de nos futur·es enseignant·es primaires avec une formation visant au développement d’une pensée historienne chez les élèves. En conclusion, nous indiquions alors la nécessité de réorienter une partie de nos formations pour placer les étudiant·es dans des « démarches de raisonnement historiques » (Martineau & Déry, 2002, p. 117), afin de les amener à expliciter les rapports entre des activités d’apprentissage et des …

Le programme de Géographie, Histoire et éducation à la citoyenneté au primaire est en application depuis 2001. Qu’advient-il de celui-ci après près de 25 ans d’application et l’introduction de divers changements (ex. : progression des apprentissages, cadre d’évaluation)? Son implantation et son application ont soulevé des défis pour le personnel enseignant, dont certains perdurent. De même, la transposition didactique de ce programme en classe se heurte à la réalité hétérogène des milieux et sous-tend des questions légitimes que l’Association québécoise pour l’enseignement en univ…

Le vivre-ensemble est une préoccupation incontournable en éducation (Bouchard et al., 2017) et dans le Programme de formation de l’école québécoise (PFEQ). Plusieurs disciplines participent à cette éducation, dont l’histoire et la géographie qui sont « rattachées au domaine de l’univers social » (PFEQ, 2001, p. 165) ainsi que l’éthique et la sociologie qui sont à la base du nouveau programme Culture et citoyenneté québécoise (PCCQ, 2024). Dans le cadre de travaux sur l’éducation éthique et au vivre-ensemble, Bouchard et al. (2017) ont élaboré un modèle d’analyse fondé sur trois comp…

Dans une recension des recherches en didactique des sciences humaines au primaire, Meunier et Lanoix (2021) mettent en lumière les objets à l’étude, les cycles privilégiés et les différentes méthodes pour générer des résultats. Les auteurs montrent que les pratiques rapportées sont plus souvent documentées qu’observées et les enseignants, davantage au centre des études que les élèves et les étudiant·e·s en formation initiale. Dans cette présentation, nous souhaitons contribuer à la réflexion sur l’actualisation du programme de l’univers social en prenant position sur le rôle crucial de la …

Au Québec, les programmes scolaires sont traduits mot pour mot du français à l’anglais. En lien avec le thème du colloque, je chercherai à savoir si les élèves francophones et les élèves anglophones devraient apprendre exactement la même matière à partir d’un nouveau programme d’univers social en français traduit intégralement vers l’anglais. Les élèves anglophones ont droit à un programme de qualité équivalente à celui en français. Ce programme en anglais a-t-il besoin d’être la réplique exacte de la version française ? Il faut donc penser la traduction en amont d’une réforme curriculaire…

Cette communication vise à discuter de la transition entre le primaire et le secondaire, notamment d’un point de vue didactique relatif aux prescriptions curriculaires. En effet, la plupart de travaux sur la transition abordent ce phénomène au niveau développemental et motivationnel, dont les facteurs de risque et de protection d’une transition réussie. Pourtant, il n’y a que peu de réflexions didactiques sur la progression du primaire au secondaire des savoirs, des concepts ou des compétences en enseignement de l’histoire et de la géographie.C’est pourquoi nous souhaitons porter un…

Le Programme de l’école québécoise, en particulier au 1er cycle du primaire et dans la compétence « construire sa représentation de l’espace, du temps et de la société », prévoit un apprentissage axé sur la « localité » (Gouvernement du Québec, 2006). Néanmoins, une approche de l’histoire locale comme point de départ permettant d’établir des liens entre le local et les concepts issus d’autres échelles historiques est totalement absente.Partant de ce constat, cette communication propose d’examiner certaines de nos activités offertes dans la formation des enseignan…

Dans l’intitulé du programme du domaine de l’univers social au primaire, la géographie arrive en premier, mais cela ne signifie pas pour autant qu’elle est prépondérante dans l’enseignement des sciences humaines. En effet, dès la mise en place du programme de Géographie, histoire et éducation à la citoyenneté (GHEC) des voix se sont élevées afin de dénoncer le rôle utilitariste de la géographie dans le programme. Au cours des 20 dernières années, différentes initiatives ont été mises de l’avant pour tenter de valoriser la place de la géographie au primaire, mais force est de const…

Cette communication poursuit dans le sillage de préoccupations exprimées au regard de l’enseignement de l’univers social au 1er cycle du primaire (Moreau et al., 2024). Sous cet angle, elle visera à identifier les points forts et les points faibles du programme d’univers social (Gouvernement du Québec, 2001), suivant le principe que son enseignement auprès d’enfants de 6 à 8 ans doit viser une éducation aux processus démocratiques (Copple et Bredekamp, 2009). Au chapitre de ses points forts, le réseau conceptuel est circonscrit autour de « faits », de « personn…

Dans une revue des recherches sur la didactique des sciences humaines au primaire au Québec (Meunier et Lanoix, 2021), nous avions mis en évidence le fait que les recherches récentes ont surtout porté sur le pôle de l’enseignement du triangle didactique. Partant de ce constat, nous avons amorcé une recherche-action dont l’objectif est d’analyser les interactions en classe de sciences humaines. Après plus de 60 heures d’observation dans quatre classes ainsi que des entrevues avec les enseignantes et les élèves, nous sommes en mesure de livrer des constats sur le potentiel des démarch…

Cette communication propose d’explorer les dynamiques de dialogue entre différentes didactiques disciplinaires à travers le prisme de l’évaluation des apprentissages. Cette réflexion émerge d’un projet de recherche collaborative impliquant cinq chercheurs universitaires et portant sur les pratiques évaluatives d’enseignantes du primaire en français oral, mathématiques, sciences et technologie, et univers social. L’évaluation, intrinsèquement liée à la situation didactique, constitue un point de convergence et de tension entre les cadres théoriques propres à chaque discipline. Cette communi…

Cette communication fera référence au programme de Baccalauréat en enseignement des arts [BEA] de l’Université du Québec à Chicoutimi qui offre un cadre pédagogique interdisciplinaire permettant d’approfondir sa pratique artistique et de se spécialiser en enseignement des arts plastiques/visuels et de l’art dramatique se familiarisant avec l’enseignement des autres disciplines du domaine des arts. Contrairement aux autres programmes de formation en enseignement – à une exception – qui se donnent au Département des sciences de l’éducation, le BEA est offert au Département des arts, des lett…

Notre recherche doctorale en didactique des sciences examine le lien entre l'identité disciplinaire enseignante et la compréhension et la mise en œuvre de l’interdisciplinarité chez les enseignants de ST au secondaire inférieur, dans une perspective comparative France-Québec. L'opérationnalisation du concept d'identité disciplinaire enseignante a nécessité une analyse des différents rapports à la discipline identifiés dans la littérature didactique. Ces rapports se manifestent notamment à travers des conceptualisations comme celles de l'affinité et l'intérêt disciplinaire (Alturkmani, 2015…

Les recherches pancanadiennes sur l’enseignement de l’histoire se limitent généralement à comparer le Québec et le Canada anglais et délaissent les spécificités de l’enseignement au sein des communautés francophones minoritaires. L’histoire enseignée au Canada varie selon que l’on se trouve en contexte francophone ou anglophone et l’apprentissage de l’histoire joue un rôle particulier dans la construction identitaire. Des travaux s’étant penchés sur les divers programmes provinciaux soulignent des disparités et tensions entre majorité et minorité. Dans cette communication, nous nous intére…

Dans mes cours de didactique des mathématiques, j’ai questionné mes étudiants pour connaître les défis qu’ils/elles pensaient devoir surmonter en tant qu’enseignants débutants. Parmi les plus récurrents : le stress et l’anxiété, la mise en place de stratégies adaptées aux élèves et au curriculum, ainsi que le changement de leurs conceptions de l’enseignement des mathématiques. Pour certains, il s’agit d’un véritable processus de déconstruction et de reconstruction de leur identité professionnelle enseignante des mathématiques. À cet égard, Blin (1997) souligne que l’identité professionnell…

Le coenseignement parent-enseignant ouvre de nouvelles perspectives en hybridant savoirs scolaires et savoirs non formels issus de la famille. Cette communication explore les implications didactiques de cette dynamique, en interrogeant la structuration des savoirs et les pratiques pédagogiques. En mobilisant le double triangle pédagogique (Humbeeck et al., 2006) et le paradigme des douze besoins (Pourtois et Desmet, 2004), nous analysons comment la complémentarité parent-enseignant peut enrichir les apprentissages. Ce modèle souligne l’importance d’un cadre éducatif commun et partagé pour …

Depuis la promulgation de la Charte canadienne des droits et libertés en 1982, le gouvernement fédéral reconnaît le droit des personnes citoyennes canadiennes de voir leurs enfants instruits dans leur première langue officielle, y compris dans les contextes où une minorité de la population parle cette langue. L'Ontario compte deux versions distinctes du programme d'études. S'appuyant sur une analyse qualitative du contenu, cette présentation explore d'abord les deux versions linguistiques du programme d'études à travers le prisme du cours Enjeux de géographie canadienne de 9e. L'é…

Cette communication propose une analyse des liens entre l’enseignement des arts visuels et le développement des compétences des élèves en géométrie. Les difficultés éprouvées par certains élèves dans l’apprentissage de la géométrie (Juman et al., 2022) peuvent diminuer leur engagement envers les mathématiques. Dans ce contexte, il est légitime de penser à une approche interdisciplinaire et de demander si l’enseignement des arts visuels peut contribuer à l’amélioration des compétences des élèves en géométrie. Pour y répondre, nous avons conduit une synthèse narrative de connaissances. L’ana…