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Face à l’urgence climatique, les approches pédagogiques en éducation environnementale privilégient la connexion à la nature et l’apprentissage contextuel. Toutefois, la pédagogie du lieu et la pédagogie par la nature, bien qu’efficaces, restent souvent limitées par une perspective anthropocentrée et un manque de critique (Ideland, 2019; Nxumalo, 2019).L’apprentissage autochtone offre une alternative décoloniale en intégrant une vision relationnelle où la terre est un être vivant et un enseignant (Tuck, McKenzie et McCoy, 2014). En valorisant les récits culturels, la transmission int…

En vertu de la Convention du Nord-Est québécois (1978), le Naskapi Education Committee gère une partie du curriculum de l’école Jimmy Sandy Memorial (JSM) et soutient les étudiants postsecondaires en collaboration avec la Commission scolaire Central Québec (CSCQ). Bien que certaines formations collégiales et universitaires soient offertes à Kawawachikamach, la plupart des étudiants doivent poursuivre leurs études à l’extérieur, souvent dans des établissements anglophones au Québec et en Ontario.Dans un contexte où la transition postsecondaire est marquée par des défis culturels, géo…

La langue innue, bien que largement documentée, voit son nombre de locuteurs diminuer. Le mode de vie innu a évolué, et la jeune génération a perdu une partie du vocabulaire lié au territoire, autrefois transmis par leurs grands-parents avant la scolarisation obligatoire.Pour répondre à cet enjeu, une équipe dirigée par la professeure Yvette Mollen et l’Institut Tshakapesh développe depuis 2021 le projet Nui innu-aimin! (Je veux parler innu), destiné aux enfants innu.e.s de 5 à 7 ans et à leurs milieux éducatifs. Ce projet mise sur le jeu, notamment via des applications sur…

Cette présentation examine de manière critique le Programme de Transition Axé sur les Autochtones de l’Université du Manitoba, mettant en lumière ses réussites et les obstacles institutionnels rencontrés. Destiné à préparer les étudiants autochtones au succès postsecondaire, le programme intégrait connaissances autochtones et rigueur académique, soutenant ceux éloignés de l’école ou manquant de prérequis. Malgré son impact positif sur la confiance, les compétences académiques et le développement personnel des étudiants, il a été brusquemen…

La philosophie pour enfants (PPE), ou « pratique du dialogue philosophique », est une approche éducative promue par l’UNESCO pour l’éducation à la paix. Bien qu’américaine à l’origine, elle s’est adaptée à divers contextes culturels. Nous proposons d’explorer son adoption dans un cadre autochtone.Cette communication examine comment une perspective autochtone peut enrichir la PPE. Après une présentation de ses principes, nous montrerons comment elle peut être adaptée aux réalités autochtones, notamment en intégrant la littérature autochtone comme amo…

Pour avoir un effet sur les résultats scolaires des élèves, il faut d’abord avoir un effet sur les pratiques enseignantes (Timperley, 2011). À ce propos, bien qu’il ne faille pas croire que l’apport de connaissances suffit (Goigoux et al., 2021), il semble que le choix des contenus de formation, jumelé aux modalités de formation (Timperley et al., 2007) et aux postures d’accompagnement (Paul, 2016), puisse exercer une influence sur l’agir enseignant.  En effet, lors d’une récente recherche-action, un dispositif de formation et d’accompagnement a été cocréé (Carpentier et al., 2024) et est …

Favoriser la réussite éducative des apprenants est une préoccupation constante guidant mes agirs évaluatifs, que ce soit en tant que professeur, accompagnateur ou évaluateur. Il s’agit toutefois d’une lumière vers laquelle s’orienter plutôt qu’une destination atteignable, et ce, pour plusieurs raisons. D’abord, la réussite éducative constitue un credo flou, un état de grâce que les apprenants peuvent atteindre ici ou dans un autre monde – c'est-à-dire un autre programme ou un autre lieu de formation – et il est donc difficile de savoir si nos actions aident à l’atteindre. Ensuite, parce qu…

La recherche peut nourrir la formation et la pratique, et inversement (Martel, 2020a). Les méthodes qualitatives faisant place à la personne participante avec qui faire de la recherche plutôt que sur qui en faire (Anadón, 2018), favorisant la réflexivité sur les pratiques de gestion des directions d’établissement scolaire (Martel, 2023; Martel et Dulude, 2022) ou encore la création de produit répondant aux besoins du milieu, par exemple pour l’adaptation de cours de deuxième cycle en gestion de l’éducation (Martel, 2020b) ou encore la préparation d’une formation basée sur les constats d’un…

En formation initiale, les personnes enseignantes doivent composer avec l’évaluation des apprentissages et la gestion de classe. Bien que souvent abordées séparément dans les parcours universitaires, ces composantes s’entrelacent dans la réalité quotidienne des milieux scolaires. Cette communication propose un cadre conceptuel mettant en lumière l’arrimage entre l’évaluation en soutien à l’apprentissage et la gestion de classe, en réponse à certains défis pratiques rencontrés au primaire. Peu de recherches scientifiques, à notre connaissance, mettent en lumière ces liens. Ainsi, cette revu…

La réussite éducative est un concept qui s’appréhende selon une perspective systémique (Kanouté et Lafortune, 2017). En effet, pour y aspirer, la responsabilité de l’éducation doit être partagée entre divers acteurs et la qualité des interactions entre ces acteurs doit être soignée. La réussite éducative se caractérise donc par une dimension interactive importante à prendre en compte dans les réflexions sur le sujet (AuCoin et al., 2019). Dans cette optique, il est nécessaire de s’intéresser aux pratiques de collaboration déployées par les acteurs pour viser ensemble la réussite éducative…

Au Québec, l’éducation préscolaire vise à favoriser le développement global des enfants à travers cinq domaines : social, langagier, cognitif, affectif et physique/moteur (Ministère de l’Éducation du Québec [MÉQ], 2021). Or, les enfants commencent leur parcours avec des défis en santé physique, rendant essentiel le développement de saines habitudes de vie (SHV), incluant une alimentation saine et une activité physique régulière, qui sont cruciales pour leur développement, leur cognition, leurs habiletés motrices et leur réussite éducative (Carson et al., 2017; Barg et al., 2023; Fortin-Vid…

En mathématiques, il n’est plus à démontrer que la compréhension des concepts mathématiques favorise davantage la réussite éducative que la simple application de procédures ou de trucs. Mais qu’est-ce que comprendre les concepts mathématiques? La compréhension est le fruit de la construction de connexions entre les différentes représentations externes d’un même concept mathématique (Duval, 1996; Hiebert et Wearne, 1992) et la représentation interne que l’apprenant s’en fait (Thomas et Mulligan, 1995). Ces représentations évoluent au fur et à mesure du développement cognitif et des opportun…

Le numérique peut représenter un levier intéressant pour soutenir la réussite éducative de tous les élèves, à la fois en tant qu’outil d’apprentissage et en tant que discipline à part entière. Cette présentation explorera ces deux dimensions complémentaires. 1- Apprendre avec le numérique. Lorsqu’il est intégré de manière réfléchie aux pratiques pédagogiques, le numérique peut jouer un rôle bénéfique pour soutenir la réussite éducative des élèves. De nombreuses recherches ont démontré que son utilisation peut favoriser l’engagement et l’apprentissage des élèves (Hattie, 2023). Par exemple,…

Les effets du bien-être (et du mal-être) des enseignant·e·s sur l’expérience scolaire des élèves sont documentés (Maricuțoiu et al., 2023), incitant les organisations scolaires à dresser un état des lieux de la situation. Cependant, une fois devant les résultats, ces dernières se retrouvent parfois démunies face à leur traduction en actions concrètes. Cette communication présente le processus de réinvestissement de données de recherche à travers deux études successives visant à favoriser le bien-être au travail des enseignant·e·s. La première étude (2022), menée en deux temps (T1, n=623; T…

Le développement des compétences psychosociales (CPS) joue un rôle central dans le bien-être des élèves, influençant leur adaptation sociale, leur réussite éducative et leur épanouissement personnel (Lamboy & Guillemont, 2014). Toutefois, ces compétences ne se développent pas de manière uniforme : des facteurs tels que le genre, l’origine sociale et l’environnement scolaire modulent leur acquisition, créant ainsi des inégalités. Cette communication s’appuie sur une étude menée auprès de 2413 élèves (9-12 ans) dans 64 écoles de la Fédération Wallonie-Bruxelles à l’aide d’un questionnaire st…

De 2022 à 2024, un dispositif innovant de soutien du retour aux études et de la persévérance scolaire des femmes cheffes de famille monoparentale sans diplôme d’études secondaires (DES) a été expérimenté par l’ICÉA. Incarné par des agentes de terrain, il vise à accompagner les femmes dans la levée des obstacles qui viennent entraver leur projet scolaire. Ces obstacles, selon Cross (1981) puis Solar (2021), peuvent être de différents types. Ils sont aussi interreliés, nécessitant une approche multidimensionnelle pour les lever de manière permanente. Par exemple, une participante souhaitait …

De précédentes recherches (Fahrni, 2019) nous ont permis de révéler une influence mutuelle et réciproque entre l’architecture scolaire, la relation école-familles-communautés (ÉFC) et le climat scolaire (Cheryan et al., 2014; Hébert et Dugas, 2019). Celles-ci ont également montré que l’utilisation et l’appropriation de l’espace scolaire par les différents acteurs de cette relation pouvaient être le lieu d’(en)jeux de pouvoir et d’exclusion notamment pour des familles moins familières avec la culture scolaire (Fahrni et Conus, 2018).  En ce sens, cette contribution s’inscrit dans la troisiè…

Une image positive de soi est associée à une plus grande inclusion sociale parmi les pairs, un indicateur de bien-être psychologique chez les enfants au primaire. Or, des enjeux liés à l’inclusion sociale et à la manière dont les élèves se perçoivent peuvent apparaître pour ceux qui présentent des caractéristiques singulières, qu’elles soient basées sur le genre, l’ethnie ou plus globalement sur les capacités scolaires. S’appuyant sur un cadre systémique, l’étude visait à documenter les caractéristiques des élèves qui leur sont propres et qui peuvent être associées au fait de se percevoir …