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Un quart des jeunes 2ELGBTQIA s’identifie hors du binaire du genre. Les élèves non binaires qui suivent les cours de français langue seconde (FLS) sont souvent réduit·e·s au silence faute de ressources linguistiques pour exprimer leur identité. Bien que des « solutions » à la binarité du français aient pris forme depuis quelques années (Alpheratz, 2018 ; Ashley, 2019), peu de recherches investiguent comment ces formes linguistiques sont utilisées par des acteurices humain·es. Ce manque est important car les pratiques langagières trans sont hétérogènes et en constante évolution (Knisely et …

Le Guide pédagogique du français inclusif et non-binaire a été conçu en équipe composée de deux professeur·e·s et de deux étudiant·e·s gradué·e·s. C’est une ressource en accès libre sur le site de l’Association des Professeur·e·s de Français des Universités et Collèges Canadien·ne·s (APFUCC) qui permet aux membres de l’APFUCC de suivre un modèle et des suggestions de forme d’écriture inclusive et non-binaire. Le projet a été financé par le fonds d’initiative EDID de la Fédération des Sciences Humaines. En cela, il s’adresse à toute la communauté de chercheur·e·s et instructeur·ric…

Le manuel, ressource incontournable en classe de FLE/FLS (Cuq et Gruca, 2017), perçu comme une ressource rassurante et sécurisante pour l’apprenant·e de L2 (Ranchon, 2016), favorise la construction et le développement de son identité (Nguyen et Kellogg, 2005 ; Benitt et Kurtz, 2016).  Les manuels devraient permettre aux étudiant·es s’identifiant au genre féminin et à la communauté queer, d’avoir accès à des outils pour verbaliser leur identité (Paiz, 2020 ; Provitola, 2022). Pourtant, des études portant sur les supports didactiques ont révélé l’absence de représentation…

Les enjeux d’écriture inclusive sont largement connus et discutés à travers la francophonie depuis près de 50 ans (Leclerc et Miller, 2022; Liénardy, 2022), particulièrement au Québec, pionnier en la matière (Bobillon, 2021; Fourault-Sicars, 2008; OQLF, 2020). Mais y ont-ils fait leur place dans les milieux éducatifs? C’est le cas à l’université (Cardinal et Donatien, 2022; Samson, 2019), mais on l’ignore pour le primaire et le secondaire. On sait que certain·es l’utilisent, voire l’enseignent, mais il y aurait également des réticences à le faire (Abbou et al., 2018; Cortes, 2020;…

Ma communication portera sur mes recherches et ma pratique du langage inclusif en classe de FLE à l’Université de Nottingham, au Royaume-Uni. Mon approche didactique intègre le langage inclusif dans mes cours, et mes observations sur le terrain confirment les résultats obtenus par d’autres enseignant·es de langue étrangère en contexte anglosaxon (voir notamment Knisely, 2020, 2022, 2024; Kosnick, 2021; Meyer & Hoft-March, 2021). Basé sur le principe du cycle de réflexion de Gibbs (1988) et la pédagogie de genre/queer (p. ex. Henderson, 2014; Nemi Neto, 2018), mon champ de recherche se conc…

Le voyage d’Alex (Diwan et Mudadeniya, 2023) est une ressource pédagogique créée pour le niveau du français débutant (A1). Son but est d’introduire le pronom « iel » dans la salle de classe de FLS par la bande-dessinée. Le scénario suit la transition d’Alex du pronom « elle » à l’identité non-binaire et le choix du pronom « iel » avant d’offrir un exemple de pédagogie du conflit qui se résout par les pair·e·s. Cette ressource a été créée par deux étudiant·e·s alumni d’un cours de français débutant (A1.2) à l’Université de la Colombie-Britannique grâce au financement obtenu pour le…

Nous présenterons les outils produits par notre groupe de recherche « Outils en francisation pour le Québec de demain » sous l'angle de préoccupations liées à l’expression du genre en didactique du FLE/FLS en contexte nord-américain. Une première partie fera état de la question de l’expression du genre en la situant dans son contexte historique, en détaillant les procédés linguistiques actuels et en observant quelques tendances dans ces normes en transition. Une deuxième partie se penchera sur la façon dont ces tendances ont été suivies, ou non, dans nos différents …

Chaque être humain a un profond désir de se voir représenté, mais la langue française ne reflète pas toujours la diversité de nos communautés. Nous adoptons une posture théorique basée sur la psycholinguistique: la langue a un potentiel transformateur d’une perspective de représentations et le langage inclusif est une piste vers l’équité, notamment basée sur le genre. Les personnes du corps étudiant en éducation auront à gérer la dynamique de leurs futures classes, composées de gens aux identités variées. Dans un contexte antagoniste envers les jeunes queers dans les Prairies, face …

Bien que l'inclusion et l'équité soient désormais prioritaires dans l'enseignement du FLS au Canada (Kunnas, 2023; Masson et al., 2022), un écart persiste entre ces objectifs et leur mise en œuvre, particulièrement concernant le genre et la sexualité. Le personnel enseignant manque de formations et de ressources pour aborder ces sujets de manière culturellement sensible (Spiegelman, 2022). Notre étude auprès de 40 enseignants de FLS au secondaire en Ontario examine comment ils négocient ces enjeux dans leur pratique quotidienne. À travers des questionnaires, nous identifions quatre …

 La francophonie en action, Independant User B1 (Lebrec, Leger et Li, 2024) est une ressource dédiée aux instructeur·e·s et aux étudiant·e·s du Français Langue Seconde. Ce manuel d’apprentissage du FLS est pionnier pour son adaptation du Cadre Européen Commun de Référence au contexte canadien du français minoritaire, pour sa pédagogie actionnelle et expérience, pour sa présentation de la diversité de la francophonie incluant du contenu autochtone et enfin pour l’utilisation de l’écriture inclusive et non-binaire à travers le manuel. Les formes d’écriture choisies répondent aux cri…

Cette présentation explore l’expérience des Autochtones au Brésil à travers deux politiques publiques majeures : la Licence Interculturelle Autochtone (UFSC) et l’Action Savoirs Autochtones à l’École (ASIE), qui renforcent l’identité, la culture et la langue autochtones.Ma recherche doctorale s’est concentrée sur la présence autochtone à l’université, en étudiant l’expérience des universitaires Guarani et l’importance du chamanisme dans l’enseignement supérieur. J’ai ensuite travaillé sur l’ASIE, une politique du Ministère de l’Éducation du Brésil, facilitant le dialogue entre l’uni…

Les curriculums scolaires restent marqués par des perspectives coloniales, et l’éducation musicale perpétue souvent un modèle eurocentré (Hess, 2015; Stark, 2023). L’utilisation de critères occidentaux comme référence pour enseigner toutes les musiques, qualifiée d’impérialisme cognitif (Battiste, 1998), marginalise les pratiques musicales autochtones dans les classes du Québec.Pour remédier à cette situation, un cercle de concertation a été créé pour favoriser un dialogue entre Autochtones et Allochtones et promouvoir la décolonisation et l…