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Bien que la prise de risque favorise le sain développement des adolescents, elle peut aussi mener à l’adoption de comportements à risque, tels que la délinquance, la consommation de substances psychoactives, les comportements sexuels à risque et la conduite automobile dangereuse. Par leur exposition à diverses expériences traumatiques (p. ex. négligence), les adolescents hébergés en centre de réadaptation sont particulièrement à risque d’adopter des comportements à risque. Le modèle de la prise de risque post-traumatique (Kerig, 2019) suggère que les expériences traumatiques vécues peuvent…

Le programme Lotus, développé par Boscoville, vise à renforcer les compétences des personnes déléguées à la jeunesse (PDJ) dans la prise en charge des jeunes suivis en vertu de la Loi sur le système de justice pénale pour les adolescents. Il a été expérimenté dans 4 régions du Québec de janvier 2021 à décembre 2023. Cette étude présente les effets perçus du programme sur les pratiques quotidiennes des PDJ à partir du discours d’un groupe d’expérimentateurs. À l’été 2023, 44 membres des équipes LSJPA de ces régions ont participé à des groupes de discussion. Leurs propos ont été soumis à une…

Lorsqu’il s’agit de la transition vers la vie adulte des jeunes suivis en protection de la jeunesse, le programme Qualification des jeunes (PQJ) élargit la pratique des intervenants auprès des jeunes placés. En plus de favoriser la qualification et l’accès au logement, le PQJ vise le développement de l’autonomie chez les jeunes, et ce, au-delà de leur majorité. En ce sens, leur participation aux prises de décisions qui les concernent constitue une partie importante de cette autonomisation. Il y a consensus dans la littérature sur l’influence que devraient avoir les personnes concernées sur…

Le programme Lotus, développé par Boscoville, vise à renforcer les compétences des personnes déléguées à la jeunesse (PDJ) dans la prise en charge des jeunes suivis en vertu de la Loi sur le système de justice pénale pour les adolescents. Il a été expérimenté dans 4 régions du Québec de janvier 2021 à décembre 2023. Cette étude présente les effets perçus du programme sur les rencontres de suivi avec les jeunes à partir d’auto-évaluations réalisées par les PDJ. Avant la formation (PRÉ) et six mois après (POST), 23 PDJ ont complété des auto-évaluations de 59 rencontres de suivi. Les réponses…

Au Canada, les jeunes qui commettent des délits sont pris en charge par la Loi sur le système de justice pénale pour les adolescents (LSJPA). Plusieurs de ces adolescents ont été exposés à des événements traumatiques dès leur petite enfance. En effet, la vaste majorité de ces derniers ont connu leur première exposition traumatique avant l’âge de cinq ans et ont été exposés à de la maltraitance. Parallèlement, ces jeunes s’exposent à des situations qui peuvent entraîner de nouveaux traumatismes par leur mode de vie délinquant.   Quinze adolescentes et adolescents pris en charge par l…

Le slut-shaming est une forme de stigmatisation sexuelle basée sur l’apparence d’une personne ou sur son activité sexuelle jugée comme excessive ou déviant des normes attendues selon le genre. Il s’agit d’une expérience qui touche la majorité des adolescent.es, mais qui, malgré tout, reste très banalisée dans la société. Les écrits sur le sujet montrent qu’elle est associée à des conséquences psychologiques, telles que des symptômes anxieux et dépressifs. Cependant, aucune étude n’a évalué l’impact du slut-shaming subi sur l’estime de soi et l’image corporelle, deux compo…

Les jeunes de 15-35 ans qui ne sont ni en emploi ou aux études/en formation (NEEF) sont souvent étiquetés comme étant paresseux, malgré le manque de recherche sur leurs circonstances. Le but de cette étude est donc de comprendre les besoins de ces jeunes et de trouver des pistes de solution pour des interventions efficaces. Les données proviennent d’intervenants (2 focus groups de 4 intervenants (N=8)) et de jeunes entre 15 et 35 ans qui sont ou ont été NEEF pendant une partie de leur vie (2 focus groups (N=9) et 5 entrevues individuelles (N=5)). Une analyse thématique a révélé que, de man…

La coercition sexuelle chez les adolescents est une question cruciale à aborder au sein de nos sociétés, mais peu d’études se sont penchées sur la question. Certaines études ont soulevé l’importance de l’attachement comme facteur explicatif de la violence sexuelle (Karantzas et al., 2016), mais peu de recherches se sont attardées sur les antécédents développementaux de la coercition sexuelle à partir du concept d’attachement. Cette étude investigue les antécédents développementaux de la coercition sexuelle chez les adolescents et jeunes adultes judiciarisés en élaborant un modèle …

En raison des conséquences liées à l’intimidation et de sa fréquence, beaucoup d’efforts sont déployés pour comprendre le phénomène et le prévenir. Toutefois, peu d’attention a été portée sur la manière dont les jeunes se servent de l’intimidation pour surveiller et sanctionner les comportements qui s’écartent des normes, notamment en matière de genre et de sexualité. Les filles sont d’ailleurs particulièrement à risque d’être victimes de ces formes d’intimidation fondées sur le genre.Dans le cadre d’un projet de recherche en partenariat avec le Secrétariat à la condition féminine, …

L'exploitation sexuelle entraîne de profondes séquelles traumatiques. Les adolescentes en centres de réadaptation (CR), par leur historique de maltraitance, sont particulièrement à risque. Deux études ancrées dans l’approche du trauma complexe s’intéressent à cette problématique. Une première examine les mécanismes par lesquels la maltraitance à l’enfance est associée à l’attachement à l’âge adulte, en considérant l’exploitation sexuelle et le sentiment de honte. Une seconde s’appuie sur la théorie des schémas cognitifs (Young, 1990) pour explorer les liens entre l'exploitation sexuelle et…

Les programmes de français langue seconde (FLS) canadiens exigent l'inclusion et le soutien de chaque personne apprenante (e.g. ministère de l'Éducation et de la Garde d'enfants de la Colombie-Britannique, 2023 ; ministère de l'Éducation de l'Ontario [MEO], 2014). Bien que le matériel pédagogique doit favoriser des environnements inclusifs, des recherches révèlent que les curriculum ignorent souvent les perspectives critiques sur les différents genres et sexualités, masquées par des « illusions d'inclusion » (Seeger et al., 2022, p. 2, traduction libre). Cette présentation examine c…

Le manuel, ressource incontournable en classe de FLE/FLS (Cuq et Gruca, 2017), perçu comme une ressource rassurante et sécurisante pour l’apprenant·e de L2 (Ranchon, 2016), favorise la construction et le développement de son identité (Nguyen et Kellogg, 2005 ; Benitt et Kurtz, 2016).  Les manuels devraient permettre aux étudiant·es s’identifiant au genre féminin et à la communauté queer, d’avoir accès à des outils pour verbaliser leur identité (Paiz, 2020 ; Provitola, 2022). Pourtant, des études portant sur les supports didactiques ont révélé l’absence de représentation…

Les enjeux d’écriture inclusive sont largement connus et discutés à travers la francophonie depuis près de 50 ans (Leclerc et Miller, 2022; Liénardy, 2022), particulièrement au Québec, pionnier en la matière (Bobillon, 2021; Fourault-Sicars, 2008; OQLF, 2020). Mais y ont-ils fait leur place dans les milieux éducatifs? C’est le cas à l’université (Cardinal et Donatien, 2022; Samson, 2019), mais on l’ignore pour le primaire et le secondaire. On sait que certain·es l’utilisent, voire l’enseignent, mais il y aurait également des réticences à le faire (Abbou et al., 2018; Cortes, 2020;…

Ma communication portera sur mes recherches et ma pratique du langage inclusif en classe de FLE à l’Université de Nottingham, au Royaume-Uni. Mon approche didactique intègre le langage inclusif dans mes cours, et mes observations sur le terrain confirment les résultats obtenus par d’autres enseignant·es de langue étrangère en contexte anglosaxon (voir notamment Knisely, 2020, 2022, 2024; Kosnick, 2021; Meyer & Hoft-March, 2021). Basé sur le principe du cycle de réflexion de Gibbs (1988) et la pédagogie de genre/queer (p. ex. Henderson, 2014; Nemi Neto, 2018), mon champ de recherche se conc…

Le voyage d’Alex (Diwan et Mudadeniya, 2023) est une ressource pédagogique créée pour le niveau du français débutant (A1). Son but est d’introduire le pronom « iel » dans la salle de classe de FLS par la bande-dessinée. Le scénario suit la transition d’Alex du pronom « elle » à l’identité non-binaire et le choix du pronom « iel » avant d’offrir un exemple de pédagogie du conflit qui se résout par les pair·e·s. Cette ressource a été créée par deux étudiant·e·s alumni d’un cours de français débutant (A1.2) à l’Université de la Colombie-Britannique grâce au financement obtenu pour le…

Nous présenterons les outils produits par notre groupe de recherche « Outils en francisation pour le Québec de demain » sous l'angle de préoccupations liées à l’expression du genre en didactique du FLE/FLS en contexte nord-américain. Une première partie fera état de la question de l’expression du genre en la situant dans son contexte historique, en détaillant les procédés linguistiques actuels et en observant quelques tendances dans ces normes en transition. Une deuxième partie se penchera sur la façon dont ces tendances ont été suivies, ou non, dans nos différents …

Chaque être humain a un profond désir de se voir représenté, mais la langue française ne reflète pas toujours la diversité de nos communautés. Nous adoptons une posture théorique basée sur la psycholinguistique: la langue a un potentiel transformateur d’une perspective de représentations et le langage inclusif est une piste vers l’équité, notamment basée sur le genre. Les personnes du corps étudiant en éducation auront à gérer la dynamique de leurs futures classes, composées de gens aux identités variées. Dans un contexte antagoniste envers les jeunes queers dans les Prairies, face …

Bien que l'inclusion et l'équité soient désormais prioritaires dans l'enseignement du FLS au Canada (Kunnas, 2023; Masson et al., 2022), un écart persiste entre ces objectifs et leur mise en œuvre, particulièrement concernant le genre et la sexualité. Le personnel enseignant manque de formations et de ressources pour aborder ces sujets de manière culturellement sensible (Spiegelman, 2022). Notre étude auprès de 40 enseignants de FLS au secondaire en Ontario examine comment ils négocient ces enjeux dans leur pratique quotidienne. À travers des questionnaires, nous identifions quatre …

Le Guide pédagogique du français inclusif et non-binaire a été conçu en équipe composée de deux professeur·e·s et de deux étudiant·e·s gradué·e·s. C’est une ressource en accès libre sur le site de l’Association des Professeur·e·s de Français des Universités et Collèges Canadien·ne·s (APFUCC) qui permet aux membres de l’APFUCC de suivre un modèle et des suggestions de forme d’écriture inclusive et non-binaire. Le projet a été financé par le fonds d’initiative EDID de la Fédération des Sciences Humaines. En cela, il s’adresse à toute la communauté de chercheur·e·s et instructeur·ric…

 Mes recherches s’intéressent à l’enseignement du français, langue dans laquelle le genre est hypergrammaticalisé, à des turcophones, le genre n’étant pas grammaticalisé en turc. Alors que la rencontre avec l’altérité fait de la classe de langue-culture un espace de reconfiguration de l’identité via de nouvelles socialisations, cette différence peut être investie pour faire de la classe un espace de développement d’une conscience critique du genre comme rapport bicatégorisant et hiérarchisant. J’ai mené en 2021-2022 une recherche collaborative avec 12 enseignant·es de FLE à l…