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Avec chaque révolution industrielle, de nouvelles technologies, de nouveaux modes de production, de consommation et de nouvelles théories de l’apprentissage ont été développés. Aujourd’hui, avec l’intelligence artificielle générative (IAGen), les opinions oscillent entre révolution positive et danger pour l’humanité. Nous proposons de décrire le contexte historique du développement de l’IAGen pour montrer comment elle s’inscrit dans une parfaite continuité plutôt que dans une révolution de l’éducation. L’histoire de l’intelligence artificielle et de ses grands projets de recherche est inti…

Les découvertes en psychologie cognitive révèlent que le nouveau-né possède une mémoire prénatale (Fabre-Grenet, 2018). À l’autre extrémité de la vie, la vieillesse reste propice à l’apprentissage (Castro-Roldán et Colmenero-Ruiz, 2022), illustrant le potentiel de l’apprentissage tout au long de la vie. Le savoir ne se transmet plus uniquement via les institutions traditionnelles, mais aussi par l’engagement public dans la mobilisation du savoir non formel. Lorsque les conditions sont réunies, les apprentissages intergénérationnels, à travers des échanges réciproques de connaissances, de c…

Les ressources éducatives libres (REL) jouent un rôle croissant dans l’enseignement et l’apprentissage en raison de leur accessibilité et de leur flexibilité pédagogique (Brunet et al., 2022). Elles permettent aux enseignants et aux apprenants de disposer de contenus ouverts, adaptables et alignés sur les besoins éducatifs contemporains. Toutefois, leur intégration en enseignement et apprentissage, notamment dans la didactique du français soulève des enjeux liés à la pertinence pédagogique et à l’accessibilité pour divers profils d’apprenants.  Dans cette communication, nous présent…

L’atelier présentera les projets STIAM/IB (sciences, technologie, ingénierie, arts, mathématique / Baccalauréat International), mis en place à l’École secondaire publique Pierre-de-Blois (Barrhaven, Ontario), qui visent à développer les compétences transférables des élèves de 7e et 8e année (12-14 ans) à travers des projets interdisciplinaires engageants. Dans le cadre des mercredis décloisonnés, les élèves suivent des cours de design simultanément, favorisant ainsi la collaboration et l’apprentissage interdisciplinaire. Deux projets phares seront explorés : 1️- Le projet sto…

Cette communication explore l'identité des futurs enseignants dans un contexte de diversité ethnoculturelle croissante au Québec. En s'appuyant sur une recherche qualitative, elle examine comment les futurs enseignants conceptualisent et négocient leur identité, qu'elle soit catégorielle ou processuelle, et comment cela influence leur préparation à enseigner dans des environnements multiculturels. La recherche met en lumière les différences de conceptualisation entre les futurs enseignants d'immigration récente et ceux d'origine canadienne-française, ainsi que les stratégies d'acculturatio…

Dans le contexte numérique actuel, l’adoption des formes d’apprentissage informelles, souvent via des objets algorithmiques est de plus en plus fréquente, soulevant notamment des questions sur les dynamiques entre individus, technologies et contenus, mettant en lumière les enjeux sociaux, éducatifs et éthiques de ces nouvelles pratiques. Cette communication mobilise les concepts d’individuation et de concrétisation (Simondon, 1958, 2007) et le principe sociogénique (Wynter, 2001) pour explorer les interactions complexes entre jeunes adultes et technologies éducatives. Je m’appuie sur un en…

Bien que la prise de risque favorise le sain développement des adolescents, elle peut aussi mener à l’adoption de comportements à risque, tels que la délinquance, la consommation de substances psychoactives, les comportements sexuels à risque et la conduite automobile dangereuse. Par leur exposition à diverses expériences traumatiques (p. ex. négligence), les adolescents hébergés en centre de réadaptation sont particulièrement à risque d’adopter des comportements à risque. Le modèle de la prise de risque post-traumatique (Kerig, 2019) suggère que les expériences traumatiques vécues peuvent…

Le programme Lotus, développé par Boscoville, vise à renforcer les compétences des personnes déléguées à la jeunesse (PDJ) dans la prise en charge des jeunes suivis en vertu de la Loi sur le système de justice pénale pour les adolescents. Il a été expérimenté dans 4 régions du Québec de janvier 2021 à décembre 2023. Cette étude présente les effets perçus du programme sur les pratiques quotidiennes des PDJ à partir du discours d’un groupe d’expérimentateurs. À l’été 2023, 44 membres des équipes LSJPA de ces régions ont participé à des groupes de discussion. Leurs propos ont été soumis à une…

Lorsqu’il s’agit de la transition vers la vie adulte des jeunes suivis en protection de la jeunesse, le programme Qualification des jeunes (PQJ) élargit la pratique des intervenants auprès des jeunes placés. En plus de favoriser la qualification et l’accès au logement, le PQJ vise le développement de l’autonomie chez les jeunes, et ce, au-delà de leur majorité. En ce sens, leur participation aux prises de décisions qui les concernent constitue une partie importante de cette autonomisation. Il y a consensus dans la littérature sur l’influence que devraient avoir les personnes concernées sur…

Le programme Lotus, développé par Boscoville, vise à renforcer les compétences des personnes déléguées à la jeunesse (PDJ) dans la prise en charge des jeunes suivis en vertu de la Loi sur le système de justice pénale pour les adolescents. Il a été expérimenté dans 4 régions du Québec de janvier 2021 à décembre 2023. Cette étude présente les effets perçus du programme sur les rencontres de suivi avec les jeunes à partir d’auto-évaluations réalisées par les PDJ. Avant la formation (PRÉ) et six mois après (POST), 23 PDJ ont complété des auto-évaluations de 59 rencontres de suivi. Les réponses…

Au Canada, les jeunes qui commettent des délits sont pris en charge par la Loi sur le système de justice pénale pour les adolescents (LSJPA). Plusieurs de ces adolescents ont été exposés à des événements traumatiques dès leur petite enfance. En effet, la vaste majorité de ces derniers ont connu leur première exposition traumatique avant l’âge de cinq ans et ont été exposés à de la maltraitance. Parallèlement, ces jeunes s’exposent à des situations qui peuvent entraîner de nouveaux traumatismes par leur mode de vie délinquant.   Quinze adolescentes et adolescents pris en charge par l…

Le slut-shaming est une forme de stigmatisation sexuelle basée sur l’apparence d’une personne ou sur son activité sexuelle jugée comme excessive ou déviant des normes attendues selon le genre. Il s’agit d’une expérience qui touche la majorité des adolescent.es, mais qui, malgré tout, reste très banalisée dans la société. Les écrits sur le sujet montrent qu’elle est associée à des conséquences psychologiques, telles que des symptômes anxieux et dépressifs. Cependant, aucune étude n’a évalué l’impact du slut-shaming subi sur l’estime de soi et l’image corporelle, deux compo…

Les jeunes de 15-35 ans qui ne sont ni en emploi ou aux études/en formation (NEEF) sont souvent étiquetés comme étant paresseux, malgré le manque de recherche sur leurs circonstances. Le but de cette étude est donc de comprendre les besoins de ces jeunes et de trouver des pistes de solution pour des interventions efficaces. Les données proviennent d’intervenants (2 focus groups de 4 intervenants (N=8)) et de jeunes entre 15 et 35 ans qui sont ou ont été NEEF pendant une partie de leur vie (2 focus groups (N=9) et 5 entrevues individuelles (N=5)). Une analyse thématique a révélé que, de man…

La coercition sexuelle chez les adolescents est une question cruciale à aborder au sein de nos sociétés, mais peu d’études se sont penchées sur la question. Certaines études ont soulevé l’importance de l’attachement comme facteur explicatif de la violence sexuelle (Karantzas et al., 2016), mais peu de recherches se sont attardées sur les antécédents développementaux de la coercition sexuelle à partir du concept d’attachement. Cette étude investigue les antécédents développementaux de la coercition sexuelle chez les adolescents et jeunes adultes judiciarisés en élaborant un modèle …

En raison des conséquences liées à l’intimidation et de sa fréquence, beaucoup d’efforts sont déployés pour comprendre le phénomène et le prévenir. Toutefois, peu d’attention a été portée sur la manière dont les jeunes se servent de l’intimidation pour surveiller et sanctionner les comportements qui s’écartent des normes, notamment en matière de genre et de sexualité. Les filles sont d’ailleurs particulièrement à risque d’être victimes de ces formes d’intimidation fondées sur le genre.Dans le cadre d’un projet de recherche en partenariat avec le Secrétariat à la condition féminine, …

L'exploitation sexuelle entraîne de profondes séquelles traumatiques. Les adolescentes en centres de réadaptation (CR), par leur historique de maltraitance, sont particulièrement à risque. Deux études ancrées dans l’approche du trauma complexe s’intéressent à cette problématique. Une première examine les mécanismes par lesquels la maltraitance à l’enfance est associée à l’attachement à l’âge adulte, en considérant l’exploitation sexuelle et le sentiment de honte. Une seconde s’appuie sur la théorie des schémas cognitifs (Young, 1990) pour explorer les liens entre l'exploitation sexuelle et…

Les programmes de français langue seconde (FLS) canadiens exigent l'inclusion et le soutien de chaque personne apprenante (e.g. ministère de l'Éducation et de la Garde d'enfants de la Colombie-Britannique, 2023 ; ministère de l'Éducation de l'Ontario [MEO], 2014). Bien que le matériel pédagogique doit favoriser des environnements inclusifs, des recherches révèlent que les curriculum ignorent souvent les perspectives critiques sur les différents genres et sexualités, masquées par des « illusions d'inclusion » (Seeger et al., 2022, p. 2, traduction libre). Cette présentation examine c…

Un quart des jeunes 2ELGBTQIA s’identifie hors du binaire du genre. Les élèves non binaires qui suivent les cours de français langue seconde (FLS) sont souvent réduit·e·s au silence faute de ressources linguistiques pour exprimer leur identité. Bien que des « solutions » à la binarité du français aient pris forme depuis quelques années (Alpheratz, 2018 ; Ashley, 2019), peu de recherches investiguent comment ces formes linguistiques sont utilisées par des acteurices humain·es. Ce manque est important car les pratiques langagières trans sont hétérogènes et en constante évolution (Knisely et …