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La pertinence scientifique du projet de recherche Développement de savoir-être professionnels à la petite enfance est le constat d’une vision éclatée des savoir-être professionnels et la motivation d’y remédier à l’aide d’outils pédagogiques innovants. La communication proposée se déploie en trois volets.  Premièrement, valider l’hypothèse à l’effet que des outils de référence communs contribuent à une vision concertée des savoir-être professionnels plutôt qu’à la vision éclatée identifiée initialement.  Deuxièmement, présenter l’interprétation des résultats à la suite de p…

L’entrée à l’école des enfants est un moment particulièrement propice pour développer une collaboration avec les parents (Charette et Poissant, 2025). La communication serait d’ailleurs une pierre d’assise à la construction de cette relation (Ogay et Cettou, 2014). Or, tous les parents n’ont pas les mêmes occasions de tisser des liens avec l’école. Notre présentation découle d’une recherche qui visait à documenter les modalités, les ressources et les moyens de communication proposés aux parents considérés difficiles à rejoindre, dont un enfant fréquente la maternelle 4 ans. Cinq entretiens…

L’objectif 4 du programme de développement durable de l’UNESCO (2017) demande d’«Assurer l’accès de tous à une éducation de qualité, sur un pied d’égalité, et promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie». Or, les milieux éducatifs à la petite enfance jouent un rôle essentiel en transmettant aux enfants des valeurs, attitudes, savoirs et compétences qui renforcent leur résilience (Engdahl & Furu, 2022) et contribuent à bâtir un monde durable. Dès le plus jeune âge, il est indispensable d’adopter des approches répondant à la diversité et aux besoins spécifiques de chac…

Comme tous les enfants de 3-4 ans, ceux ayant un retard global du développement (RGD) accroissent leurs compétences en littératie en échangeant avec leurs parents (Van der Schuit et al., 2010). Ainsi, il importe que leurs parents adoptent des habitudes de littératie à la maison, mais ces derniers auraient tendance à peu croire au potentiel de développement de leurs compétences et à peu adopter des pratiques de littératie à la maison, surtout si leurs enfants sont non verbaux (Collins et al., 2004). Ces parents auraient besoin d’être soutenus pour stimuler leurs enfants en lien avec la litt…

Le monde évolue sans cesse, porté par des modifications et des avancées qui améliorent le quotidien et changent les conditions de vie. Rien n’échappe au changement : le temps, la culture, l’éducation et même la structure familiale se transforment (Kagitcibasi, 2007). La famille traditionnelle se redéfinit au fil du temps et de nouvelles configurations familiales émergent, véhiculant des valeurs diverses, des modes de fonctionnement renouvelés et des pratiques éducatives variées, ce qui conduit à une reconfiguration des rôles parentaux (Craig et Mullan, 2011). Cette présentation se propose …

Saviez-vous qu’au Québec, les enfants d’âge scolaire passent près de 40% de leur temps à jouer dans la cour d’école (Conseil Supérieur de l’Éducation, 2020)? La recherche montre que les espaces de jeux extérieurs offrent un environnement favorable à l’acquisition de compétences sociales en dehors du cadre scolaire formel, permettant aux les enfants d’apprendre entre eux, tout en développant leurs habiletés sociales, affectives, cognitives et motrices (Blanchet et al., 2019). En plus de répondre au droit de jouer des enfants, ces apprentissages sont essentiels pour développer des c…

Cette communication propose de travailler la question de la formation des enseignants des écoles maternelles françaises à des contenus précis, ceux de l’éducation au changement climatique. L’éducation au changement climatique est une prescription officielle depuis 2019 mais il manque des données scientifiques non seulement sur les pratiques enseignantes dans les classes des enfants âgés de 2 à 5 ans, mais également dans les lieux universitaires de leur formation, les INSPE (Institut National Supérieur du Professorat et de l’Éducation). Nous présenterons lors de ce colloque la constitution …

Le ministère de l’Éducation et du Développement de la petite enfance du Nouveau-Brunswick (MEDPE) s’engage à assurer son soutien au secteur des garderies éducatives dans les efforts qu'il déploie pour créer un réseau de services à la petite enfance de grande qualité, accessibles, inclusifs et abordables. Le curriculum éducatif des services de gardes francophones du Nouveau-Brunswick (2008) sert d’outil de référence obligatoire pour les garderies éducatives francophones de la province. Il comprend également un outil d’évaluation annuel qui permet aux agentes pédagogiques en petite enfance d…

À l’éducation préscolaire, le terme « évaluation » est souvent perçu comme péjoratif, relégué au second plan au profit de vocables jugés plus bienveillants, tels que « observation » ou « appréciation ». Pourtant, loin d’être un obstacle, l’évaluation se révèle être un levier incontournable pour orienter les pratiques éducatives. En adoptant des stratégies flexibles et diversifiées, adaptées aux besoins spécifiques de chaque enfant, elle soutient une approche équitable (DeLuca et al., 2019). Cette communication examine les résistances à l’évaluation et leurs effets sur les pratiques éducati…

De nombreux parents souhaitent jouer un rôle actif dans le parcours scolaire de leur enfant (CSE, 2020). Ils désirent voir leur rôle essentiel dans l'éducation de leur enfant reconnu (CSE, 2020). Dans cette optique, les parents sont encouragés à travailler en collaboration avec l'école et l'enseignant afin de favoriser au mieux la réussite scolaire et éducative de leur enfant (CSE, 2020; MEQ, 2024; MEES, 2017). Cette communication présente les résultats d’une recherche visant à identifier les niveaux de collaboration établis entre les enseignants et les parents d’enfants de la maternelle 4…

La migration forcée de populations, l’un des enjeux humanitaires majeurs de notre époque, touche particulièrement les enfants, qui en représentent 40% (Haut-Commissariat des Nations Unies pour les réfugiés, 2024). Entre 2016 et 2021, 36 350 personnes réfugiées ou en demande d’asile se sont installées au Québec, et près du quart (8 845) étaient des enfants de 0 à 14 ans (Statistique Canada, 2022). Plusieurs études québécoises, canadiennes et internationales (Culha et Yilmaz, 2023; Koubeissy et Audet, 2024; MacLeod et al., 2020) ont notamment documenté des obstacles de taille rencontrés par …

Au Québec, le jeu est central dans tous les programmes éducatifs adressés aux enfants en milieux de garde éducatifs et aux enfants de l’éducation préscolaire (CSE, 2012; MFA, 2014; MEQ, 2021). Plusieurs chercheurs se sont penchés sur la complexité du mandat de l’enseignante à l’éducation préscolaire afin de conceptualiser cette réalité s’inscrivant dans une approche par le jeu (Kilderry, 2004; Lash et McMullen 2008; Sumsion et al. 2014). Les enseignantes déclarent que le manque de formation et de connaissances quant à l’approche par le jeu comme un frein à leur pratique (McInnes et …

En 1994, il y a 31 ans, J’me fais une place en garderie (JMFPG) naissait à l’initiative d’un petit groupe de parents. C’était un projet pilote de l’Association de paralysie cérébrale du Québec qui fermait son centre de stimulation précoce. La vision de départ était toute simple! Placer les parents et leur enfant au coeur des préoccupations et de l’action, et travailler en collaboration avec les milieux de garde et le réseau de la santé et des services sociaux afin de faciliter l’accès aux services de garde éducatifs à l'enfance (SGEE) pour les enfants ayant une déficience motrice. JMFPG fa…

Pour les élèves qui apprennent à adopter le rôle d’étudiant.e dans le cadre de leurs études postsecondaires, l’importance des relations sociales avec leurs pairs et avec le personnel des établissements est soulignée (Berthaud, 2019; De Clercq et al., 2020). Considérant leur rôle déterminant dans la réussite d’une transition postsecondaire, Zibanejad-Belin (2019) insiste sur la nécessité de mieux documenter les stratégies qui favorisent des opportunités de socialisation.Cette communication vise à décrire les attentes et les besoins des personnes impliquées dans la création et le dépl…

Malgré les services adaptés offerts par les collèges et les accommodements mis en place pour soutenir la transition des personnes étudiantes en situation de handicap, plusieurs rencontrent des obstacles en matière d’intégration et d’accessibilité aux apprentissages, notamment dans leurs cours de français. Cette communication présente une initiative conjointe du département de français et du SAIDE du Collège Lionel-Groulx visant à améliorer l’expérience de transition des personnes étudiantes dont les limitations affectent, entre autres, leurs compétences langagières. Il s’agira plus précisé…

Dans cette communication, je propose de revenir, à partir de mes recherches conduites au lycée général et en première année universitaire en France (David 2017; 2024), sur les manières d’apprendre des étudiants de ces institutions d’enseignement. Je m’intéresse au travail des savoirs par les élèves et étudiants, c’est-à-dire à leur point de vue sur les savoirs qu’il convient d’apprendre, aux procédés qu’ils mettent en œuvre pour apprendre et à la division du travail qui s’opère pour cela (David 2020; Masson 1999). Tandis que le lycée et la licence universitaire sont habituellement considér…

Favoriser une transition cégep-université réussie exige un engagement collectif et partagé, notamment lorsqu’il est question d’étudiant·es en situation de handicap (ESH). À partir de cette visée, une recherche-action collaborative et interordres a réuni les personnes impliquées dans cette transition avec l’intention de répertorier les obstacles et facilitateurs, d’identifier les besoins et co-construire des modalités d’accompagnement en vue de la soutenir. À l’automne 2024, 10 ESH nouvellement admis à l’Université de Montréal ont documenté leur transition cégep-université à l’aide de la mé…

La transition vers les études postsecondaires peut s’avérer complexe pour les personnes étudiantes confrontées à des conventions et normes académiques nouvelles, dont elles doivent interpréter, négocier et (ré)équilibrer le sens à partir de leur bagage scolaire et de leurs objectifs (Holmegaard et al., 2014). L’autonomie requise dans les études postsecondaires s’articule avec les attentes des milieux en matière de maitrise de diverses compétences. Les outils, stratégies et habiletés nécessaires pour répondre aux exigences académiques peuvent être compris comme des compétences essentielles,…

Les transitions en enseignement supérieur nécessitent une approche systémique, mobilisant l'ensemble des actrices et acteurs institutionnels dans une responsabilité partagée. Le Pôle sur les transitions en enseignement supérieur explore cette dynamique à travers cinq chantiers qui illustrent la complexité des parcours et la nécessité d'environnements capacitants et ouverts. Ces chantiers – la transition du retour aux études pour une requalification, les transitions interordres et intercycles, la transition des Premiers Peuples vers l'enseignement supérieur, la transition de l'insertion soc…

La transition vers l’enseignement supérieur est une période critique nécessitant un soutien adapté (Maymon et al., 2019). Pour répondre aux besoins des étudiant·es, plusieurs initiatives sont mises en œuvre par les établissements d’enseignement, les facultés et les services (Donnison et al., 2009; Howlett et al., 2016; Knaus et Callcott, 2017). Cependant, les approches favorisant une collaboration interordres et interprofessionnelle restent rares parmi les mesures de soutien aux transitions (axe 1 du colloque). Cette communication examine comment la responsabilité des transitions pe…

Bon nombre des personnes étudiantes inscrites dans les institutions postsecondaires vivent des enjeux de transition (CAPRES, 2020; FECQ, 2021). Cette réalité est observée pour les personnes étudiantes en provenance des institutions canadiennes, mais elle est accrue lorsque la personne est issue de systèmes éducatifs différents (Gallais et al., 2020).Basé sur une série d'entrevues, de groupes-focus et d'une immersion pédagogique au Sénégal, l’observation d’écarts pédagogiques importants entre le système collégial canadien et les réalités vécues par les personnes étudiantes formées da…

Les élèves en formation professionnelle (FP) forment une population hétérogène aux parcours variés, incluant des personnes en retour aux études, des élèves ayant des besoins particuliers et des immigrants dont l’intégration scolaire et professionnelle soulève des défis (Beaucher et al., 2021). Ceux-ci font face à des transitions multiples et complexes : retour aux études après un parcours fragmenté, passage entre ordres d’enseignement ou adaptation à un nouveau contexte scolaire et professionnel. Pourtant, les besoins en matière de transition en FP restent peu documentés, alors qu’une meil…

L’ennui chronique, c’est la disposition à ressentir l’ennui plus intensément et plus fréquemmentque la plupart des gens. Des études menées dans notre laboratoire ont corrélé la disposition à l’ennui avec un faible statut socioéconomique, une faible maîtrise de soi et l’alexithymie, ainsi qu’une diminution du sens de l’agentivité. L’ennui chronique a aussi des liens étroits avec les problèmes d’inattention, les problèmes psychosociaux tels que la consommation de drogues et d’alcool, la dépression et l’anxiété. Récemment, mes travaux en laboratoire fondés sur l’analyse de marqueur…

La conférence d'ouverture explorera la pluralité des rapports aux savoirs en contexte d'enseignement en milieu défavorisé. Les savoirs littéraires, scientifiques ou artistiques (etc.) ne s'inscrivent pas dans les mêmes rituels de travail, approches pédagogiques et modalités d'évaluation. Dans un premier temps, nous examinerons comment ces différents savoirs s'actualisent concrètement dans des situations d'apprentissage.Ensuite, nous explorerons des pistes méthodologiques qui permettent aux enseignants de développer une véritable posture d'enquêteur face aux difficultés d'appr…