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De nombreux parents souhaitent jouer un rôle actif dans le parcours scolaire de leur enfant (CSE, 2020). Ils désirent voir leur rôle essentiel dans l'éducation de leur enfant reconnu (CSE, 2020). Dans cette optique, les parents sont encouragés à travailler en collaboration avec l'école et l'enseignant afin de favoriser au mieux la réussite scolaire et éducative de leur enfant (CSE, 2020; MEQ, 2024; MEES, 2017). Cette communication présente les résultats d’une recherche visant à identifier les niveaux de collaboration établis entre les enseignants et les parents d’enfants de la maternelle 4…

La migration forcée de populations, l’un des enjeux humanitaires majeurs de notre époque, touche particulièrement les enfants, qui en représentent 40% (Haut-Commissariat des Nations Unies pour les réfugiés, 2024). Entre 2016 et 2021, 36 350 personnes réfugiées ou en demande d’asile se sont installées au Québec, et près du quart (8 845) étaient des enfants de 0 à 14 ans (Statistique Canada, 2022). Plusieurs études québécoises, canadiennes et internationales (Culha et Yilmaz, 2023; Koubeissy et Audet, 2024; MacLeod et al., 2020) ont notamment documenté des obstacles de taille rencontrés par …

Au Québec, le jeu est central dans tous les programmes éducatifs adressés aux enfants en milieux de garde éducatifs et aux enfants de l’éducation préscolaire (CSE, 2012; MFA, 2014; MEQ, 2021). Plusieurs chercheurs se sont penchés sur la complexité du mandat de l’enseignante à l’éducation préscolaire afin de conceptualiser cette réalité s’inscrivant dans une approche par le jeu (Kilderry, 2004; Lash et McMullen 2008; Sumsion et al. 2014). Les enseignantes déclarent que le manque de formation et de connaissances quant à l’approche par le jeu comme un frein à leur pratique (McInnes et …

En 1994, il y a 31 ans, J’me fais une place en garderie (JMFPG) naissait à l’initiative d’un petit groupe de parents. C’était un projet pilote de l’Association de paralysie cérébrale du Québec qui fermait son centre de stimulation précoce. La vision de départ était toute simple! Placer les parents et leur enfant au coeur des préoccupations et de l’action, et travailler en collaboration avec les milieux de garde et le réseau de la santé et des services sociaux afin de faciliter l’accès aux services de garde éducatifs à l'enfance (SGEE) pour les enfants ayant une déficience motrice. JMFPG fa…

L'UNESCO, via l'Objectif 4 de l'Agenda 2030, souligne l'importance de créer des environnements éducatifs inclusifs dès la petite enfance (UNESCO, 2016).  Des pays comme le Danemark et la Norvège se distinguent par des approches telles que l’éducation par le sport favorisant l'inclusion en offrant à chaque enfant l'opportunité de participer activement (Abildskov Barenholdt et al., 2012). Dans cette optique, l’inclusion peut être analysée à travers les concepts d'affordances et d'effectivités. Les affordances désignent les possibilités d'action offertes par l'environnement (Gibson, 1979), ta…

En tant que coauteur d’une publication sur l'usage des langues maternelles et défenseur de celles-ci, je souhaite partager mon expérience sur les langues nationales en République Démocratique du Congo (RDC). Les obstacles linguistiques représentent un frein majeur à l'accès à l'éducation, se manifestant par une inadéquation entre les langues d'enseignement et les langues maternelles des apprenants. Cette situation entraîne des difficultés d'apprentissage et une exclusion scolaire. La communication évoquera la notion de langue nationale et de langues locales qui constituent un déphasage, id…

En 2015, les chefs de l’Assemblée des Premières Nations Québec-Labrador (APNQL) ont adopté la Déclaration sur les droits des enfants des Premières Nations, dans laquelle ils reconnaissent l’importance d’une éducation favorisant la transmission de la langue et des savoirs traditionnels. L’APNQL a confié à la CSSSPNQL le mandat d’élaborer un cadre de référence recensant les fondements éducatifs propres aux Premières Nations. Reconnaissant l’importance et la complexité de ce mandat, plusieurs ressources ont uni leurs efforts pour réaliser une importante revue de la littérature et un …

Face à l’engouement pour les outils Cœur à cœur, développés par Caty Cloutier et Ève Lemieux, le CQSEPE propose une nouvelle initiative pour soutenir personnellement les intervenants en petite enfance. Le projet Cœur à cœur pour moi, vers toi vise à renforcer l’intelligence émotionnelle et l’auto-régulation du personnel éducateur et des RSGE, essentiels pour accompagner les enfants dans leur développement émotionnel. Ce programme se vit sur 12 mois et propose 12 principes clés pour soutenir les intervenants face aux défis actuels dans le milieu de la petite enfance. Les i…

Dans leur étude, Ebbeck et al., (2014) ont démontré que le lien d’attachement entre l’enfant et la personne éducatrice est d’une grande importance parce qu’il permet dans une large mesure d’assurer le bien-être de l’enfant ainsi que son développement et sa croissance. Par ailleurs, pour examiner ce lien d’attachement, ce sont les relations dites significatives qui sont retenues pour promouvoir le bien-être émotionnel de l’enfant alors que l’angle emprunté est celui de la sensibilité de l’adulte à répondre aux besoins de l’enfant (MF, 2019). La communication présente plusieurs scén…

Le Gouvernement du Québec vise à offrir un système éducatif qui promeut l’équité et des chances égales pour tous de réussir (MÉES, 2018, 2020). La recherche a mis en évidence l’importance des interactions de qualité adaptées aux enfants provenant de la diversité ethnoculturelle (Curenton et al., 2020, 2022; Goldberg et al., 2023). Il s’agit des interactions socioculturelles équitables, qui peuvent influencer sur l’expérience éducative de l’enfant issu d’une minorité ethnique, notamment sur les plans académique, social et émotionnel et qui visent à réduire…

Subsidiairement à la présentation de l’application ECE Academy de l’OMEP l’an dernier, plusieurs défis se sont révélés quant à son adaptation au contexte africain. La présente communication fait valoir l'intégration des pratiques de développement durable dans l'éducation des enfants en République Démocratique du Congo (RD Congo) et en Afrique. La problématique centrale est d'explorer comment ces pratiques influencent la compréhension et l'engagement des enfants envers des comportements durables. L’identification des méthodes de développement durable dans les milieux scolaires, l'évaluation…

Créé en 2021, l’OBNL Couleurs d’enfants : la clé de l’intégration est né d’un désir de sensibiliser la population québécoise aux vécus des familles provenant de la diversité culturelle. Le but étant d'amener les intervenants à développer un point de vue plus objectif sur les réalités de la diversité québécoise. La visée étant d’offrir des outils éducatifs qui permettent aux enfants issus de la diversité ethnique et ayant des défis particuliers de se sentir mieux supportés dans les démarches qui les aideront à prendre la place qui leur revient dans la société québécoise. Cette communication…

La période de la petite enfance est cruciale en tant que fondement de l’éducation (Hannon et al., 2020; Snow, 2017) et peut influencer positivement le parcours de vie des enfants de milieux défavorisés. Les enfants n’entament pas tous leur parcours scolaire avec le même niveau de préparation (Simard et al., 2018) et le cas des enfants issus de milieux défavorisés est inquiétant (Poissant, 2016; Simard et al., 2018). Ces enfants sont également plus susceptibles de présenter un retard de développement langagier, ce qui représente un obstacle important à la réussite scolaire (Poissant, 2016; …

Dans cette communication, je propose de revenir, à partir de mes recherches conduites au lycée général et en première année universitaire en France (David 2017; 2024), sur les manières d’apprendre des étudiants de ces institutions d’enseignement. Je m’intéresse au travail des savoirs par les élèves et étudiants, c’est-à-dire à leur point de vue sur les savoirs qu’il convient d’apprendre, aux procédés qu’ils mettent en œuvre pour apprendre et à la division du travail qui s’opère pour cela (David 2020; Masson 1999). Tandis que le lycée et la licence universitaire sont habituellement considér…

Favoriser une transition cégep-université réussie exige un engagement collectif et partagé, notamment lorsqu’il est question d’étudiant·es en situation de handicap (ESH). À partir de cette visée, une recherche-action collaborative et interordres a réuni les personnes impliquées dans cette transition avec l’intention de répertorier les obstacles et facilitateurs, d’identifier les besoins et co-construire des modalités d’accompagnement en vue de la soutenir. À l’automne 2024, 10 ESH nouvellement admis à l’Université de Montréal ont documenté leur transition cégep-université à l’aide de la mé…

La transition vers les études postsecondaires peut s’avérer complexe pour les personnes étudiantes confrontées à des conventions et normes académiques nouvelles, dont elles doivent interpréter, négocier et (ré)équilibrer le sens à partir de leur bagage scolaire et de leurs objectifs (Holmegaard et al., 2014). L’autonomie requise dans les études postsecondaires s’articule avec les attentes des milieux en matière de maitrise de diverses compétences. Les outils, stratégies et habiletés nécessaires pour répondre aux exigences académiques peuvent être compris comme des compétences essentielles,…

Les transitions en enseignement supérieur nécessitent une approche systémique, mobilisant l'ensemble des actrices et acteurs institutionnels dans une responsabilité partagée. Le Pôle sur les transitions en enseignement supérieur explore cette dynamique à travers cinq chantiers qui illustrent la complexité des parcours et la nécessité d'environnements capacitants et ouverts. Ces chantiers – la transition du retour aux études pour une requalification, les transitions interordres et intercycles, la transition des Premiers Peuples vers l'enseignement supérieur, la transition de l'insertion soc…

La transition vers l’enseignement supérieur est une période critique nécessitant un soutien adapté (Maymon et al., 2019). Pour répondre aux besoins des étudiant·es, plusieurs initiatives sont mises en œuvre par les établissements d’enseignement, les facultés et les services (Donnison et al., 2009; Howlett et al., 2016; Knaus et Callcott, 2017). Cependant, les approches favorisant une collaboration interordres et interprofessionnelle restent rares parmi les mesures de soutien aux transitions (axe 1 du colloque). Cette communication examine comment la responsabilité des transitions pe…

Bon nombre des personnes étudiantes inscrites dans les institutions postsecondaires vivent des enjeux de transition (CAPRES, 2020; FECQ, 2021). Cette réalité est observée pour les personnes étudiantes en provenance des institutions canadiennes, mais elle est accrue lorsque la personne est issue de systèmes éducatifs différents (Gallais et al., 2020).Basé sur une série d'entrevues, de groupes-focus et d'une immersion pédagogique au Sénégal, l’observation d’écarts pédagogiques importants entre le système collégial canadien et les réalités vécues par les personnes étudiantes formées da…

Les élèves en formation professionnelle (FP) forment une population hétérogène aux parcours variés, incluant des personnes en retour aux études, des élèves ayant des besoins particuliers et des immigrants dont l’intégration scolaire et professionnelle soulève des défis (Beaucher et al., 2021). Ceux-ci font face à des transitions multiples et complexes : retour aux études après un parcours fragmenté, passage entre ordres d’enseignement ou adaptation à un nouveau contexte scolaire et professionnel. Pourtant, les besoins en matière de transition en FP restent peu documentés, alors qu’une meil…

Pour les élèves qui apprennent à adopter le rôle d’étudiant.e dans le cadre de leurs études postsecondaires, l’importance des relations sociales avec leurs pairs et avec le personnel des établissements est soulignée (Berthaud, 2019; De Clercq et al., 2020). Considérant leur rôle déterminant dans la réussite d’une transition postsecondaire, Zibanejad-Belin (2019) insiste sur la nécessité de mieux documenter les stratégies qui favorisent des opportunités de socialisation.Cette communication vise à décrire les attentes et les besoins des personnes impliquées dans la création et le dépl…

Malgré les services adaptés offerts par les collèges et les accommodements mis en place pour soutenir la transition des personnes étudiantes en situation de handicap, plusieurs rencontrent des obstacles en matière d’intégration et d’accessibilité aux apprentissages, notamment dans leurs cours de français. Cette communication présente une initiative conjointe du département de français et du SAIDE du Collège Lionel-Groulx visant à améliorer l’expérience de transition des personnes étudiantes dont les limitations affectent, entre autres, leurs compétences langagières. Il s’agira plus précisé…

Cette communication s'intéresse à la manière dont les élèves nouvellement arrivés construisent leur rapport au savoir dans le contexte d'une école alternative. À travers mon expérience à l’école primaire L’envol, la seule école alternative au Québec qui accueillait des classes d'accueil jusqu’en 2024, j’examinerai comment l'approche pédagogique alternative influence le processus d'adaptation scolaire et le rapport aux savoirs des élèves immigrants.L'analyse s'appuie sur mes 14 ans d'expérience auprès d'élèves en classe d'accueil et met en lumière les particularit…

La recherche dans le domaine de la littératie familiale montre que le niveau socioéconomique des familles constitue le principal déterminant des variations observées chez les enfants en matière de compétences langagières, en plus d’être corrélé aux disparités dans la fréquence et la nature des activités de littératie familiale (Ducharme et al., 2023; Myre Bisaillon et François-Sévigny, 2023; Poissant, 2016; Zeraatkar et al., 2020). Les enfants de milieux défavorisés vivent généralement moins d’expériences familiales impliquant la lecture et l’écriture (Poissant, 2016; Simard et a…