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La formation professionnelle s’adresse à un public hétérogène, mais les objectifs éducatifs et formatifs restent les mêmes pour tous : acquérir le niveau de connaissances et de compétences requis pour une entrée réussie sur le marché de travail. Une variété de modalités pédagogiques tente de fournir aux enseignants les moyens appropriés pour « passer le contenu à enseigner ». Mais qu’en est-il, justement, du contenu de la formation, de ce qu’il est indispensable de savoir, d’expérimenter, de comprendre et même de mémoriser ou d’imiter… pour devenir un professionnel? Si chaque disc…

Notre recherche collaborative (Lieux d’éducation Associés à l’Institut Français de l’Éducation) réunit 11 enseignants de lycées professionnels, 2 chercheurs, 4 proviseurs et 4 inspecteurs autour d’un objet-frontière (Star & Griesemer, 1989) : l’écrit témoin de professionnalisation (ETP). Fort enjeu de formation, à visée de certification et d’employabilité, cet écrit, situé entre genre académique et genre professionnel (Clot & Faïta, 2001), nous conduit à interroger les conditions d’amélioration nos pratiques (Bryk, 2017). Notre recherche mobilise un cadre théoriq…

Pesant plus de 55 milliards d’euros en 2023 (Ministère de l'Economie, 2024), la formation professionnelle en France est soumise à des mécanismes de régulation impactant l’accès aux marchés publics et privés (Dubois & Schianchi, 2024), dans un contexte de baisse des financements. Sous l’influence des mutations technologiques et de la demande sociétale, les compétences des professionnel·les évoluent. Reflétant la diversité de ses contextes d’exercice, le métier de formateur/trice revêt de nombreuses facettes (De Lescure & Divert, 2023) et interagit avec différents métiers : fonctions support…

Cette communication présentera les résultats préliminaires d’un projet de recherche financé par Fonds de recherche du Québec – Société et culture intitulé « De la pratique d’un métier à son enseignement en formation professionnelle. Identifier, reconnaître, transmettre des savoir-faire de prudence pour la prévention des risques professionnels » (2025-NP-347545, coordination V. Rémery). L’objectif est d’identifier les stratégies développées dans le métier pour travailler à la fois en santé et en compétence, afin de comprendre comment les savoir-faire de prudence développés dans et par l’exp…

La multiplicité des parcours de vie est une réalité connue (Lepire, 2024) et le développement de compétences à s’orienter (Bangali et Guillemette, 2021) aide à franchir les transitions. Le monde de l’éducation est un acteur central de ce développement grâce à ses formations et services d’orientation. Les personnes conseillères d’orientation interviennent dans le contexte de besoins complexes d’orientation et le personnel enseignant peut assumer un rôle lorsque la complexité est moindre (Matte, 2010). La formation professionnelle (FP) a le potentiel de jouer un rôle important dans l’orienta…

La formation professionnelle (FP) est un domaine de recherche en émergence au Québec. L’implantation du baccalauréat en enseignement professionnel en 2003 et l’embauche de personnes professeures-chercheuses dédiées à la formation universitaire initiale du personnel enseignant de la FP ont contribué à l’essor récent de ce domaine de recherche. Cette évolution s’illustre, entre autres, par la progression du nombre de publications professionnelles ou scientifiques et de travaux universitaires de cycles supérieurs menés sur la FP. Une revue de littérature classique ayant pour objectif de recen…

Pour faire l’étude de pratiques de sécurisation culturelle, notre projet doctoral nous a mené à la conception d’un modèle en arbre (Rock et al., 2023), réfléchi à partir de notre expérience dans le domaine de la FP et notre vision du monde en tant que Première Nation. Notre modèle reprend les caractéristiques proposées par Côté (2021) dans la synthèse relative à la mobilisation des perspectives autochtones en enseignement pour voir comment un programme peut être transformé en y intégrant notre vision holistique, savoirs, pédagogies et modèles d’apprentissage. Notre intention est …

Dans les systèmes de formation professionnelle (FP) en France et au Québec, les personnes formatrices, œuvrant à l’interface entre savoirs métier et pratiques professionnelles, jouent un rôle crucial dans l’apprentissage et l’accompagnement des personnes formées. Cependant, la question de leur légitimité, tant perçue qu’octroyée, s’avère un enjeu de leur dynamique identitaire. Pourquoi, ou par quoi, les personnes formatrices se sentent-elles (il)légitimes d’intervenir auprès du public accueilli en formation ? Cette communication explore les sources de légitimité des personnes formatrices e…

En raison de l'hétérogénéité croissante des enfants fréquentant les services éducatifs, une réflexion est en cours pour déterminer les actions à mettre en place afin d'assurer une offre de service véritablement inclusive pour tous (Boily et al., accepté; Boily et al., 2023; Hau et al., 2022; Sempowicz et Carrington, 2023; Singh et Zhang, 2022). Cette réflexion est nourrie par la volonté des acteurs de prendre en considération les spécificités de chaque enfant dans son parcours éducatif, afin de favoriser son épanouissement dans des environnements de haute qualité…

L'évaluation du développement du jeune enfant à des fins d’intervention devrait considérer un ensemble de contextes et de personnes significatives pour l'enfant (Bagnato et al, 2010). En Colombie, les instruments utilisés mettent généralement peu l’accent sur la participation des familles. De plus, les éducateurs de la petite enfance et les familles ont peu accès aux informations relatives à cette évaluation. Dans le cadre de l’évaluation dite authentique, le parent est plutôt considéré comme un membre à part entière de l’équipe afin de permettre un portrait de l’ensemble des habiletés de …

Bien que l’éducation inclusive soit désormais au cœur des préoccupations dans les milieux éducatifs (Goulet et Boily, 2023; UNESCO, 2009), une ségrégation professionnelle persiste en éducation à l’enfance au Québec. Cette situation découle de stéréotypes de genre profondément ancrés qui assignent aux femmes les métiers du « care » (Conseil du statut de la femme, 2021). Ces mêmes stéréotypes exposent les éducateurs et futurs éducateurs s’identifiant au genre masculin à divers obstacles qui pourraient constituer des barrières à leur inclusion et à leur rétention sur le marché du travail ou à…

Au Québec, les programmes éducatifs (MEQ, 2021; MFA, 2019) soulignent l’importance de développer les compétences socio-émotionnelles (CSÉ) des enfants, celles-ci étant déterminantes pour leur adaptation sociale et scolaire (Denham et al., 2012). Pour favoriser pleinement ces apprentissages, les personnes intervenantes doivent elles-mêmes maîtriser ces compétences (Coutu et Bouchard, 2019). Des études montrent que la formation initiale ou continue constitue une condition essentielle à l’inclusion des enfants (Gaudreau, 2011), mais que les personnes enseignantes, par exemple, se sentent peu …

L’objectif 4 de l’Agenda Éducation 2030 de l'UNESCO (2017) se concentre sur la promotion de l’éducation au développement durable (ÉDD), en particulier dès la petite enfance qui est considérée comme un moment clé pour l’instaurer (UNICEF, 2013), afin de permettre aux enfants de développer des valeurs, attitudes et pratiques visant à favoriser les transformations sociales, culturelles et environnementales nécessaires pour garantir un avenir durable aux générations futures (Engdahl, 2015, 2024). L’engagement des acteurs dans l’ÉDD joue un rôle clé dans la transformation des milieux (Bahtić et…

Plusieurs gouvernements ont inscrit les savoirs , perspectives et pédagogie autochtones au sein de leur curricula, et ce pour tous les élèves. C’est le cas notamment de la Colombie-Britannique avec son cadre pédagogique pour la petite enfance (Gouvernement de la Colombie-Britannique (2019). Par ailleurs, la reconnaissance de l’épistémologie autochtone plus orientés vers une connexion avec le territoire et le milieu naturel comporte des défis dans les espaces scolaires davantage orientés vers une reproduction du monde occidental qui s’inscrit encore dans un paradigme industriel (Valois et B…

L’éducation au développement durable est devenue un enjeu mondial (Višnjić-Jevtić et al., 2021). Comme le stipule l’agenda 2030 des Nations Unies : «Nous sommes déterminés à lutter contre la dégradation de la planète, en recourant à des modes de consommation et de production durables, en assurant la gestion durable de ses ressources naturelles et en prenant d’urgence des mesures pour lutter contre les changements climatiques, afin qu’elle puisse répondre aux besoins des générations actuelles et futures» (Nations Unies, 2015 p.2). L’éducation au développement durable en petite enfance contr…

L’adoption de saines habitudes alimentaires en bas âge influence durablement la santé des enfants (Swindle et al., 2019). La littératie alimentaire, soit la capacité à comprendre, choisir et préparer des aliments selon les influences sociales et culturelles (Gouvernement du Canada, 2019), est essentielle à ce développement. Bien que les enseignants puissent la renforcer en intégrant l’alimentation aux activités quotidiennes, ces occasions restent peu exploitées en classe (Klette et al., 2016), tandis que les interventions actuelles ciblent surtout le milieu familial (Kropski et al., 2008)…

La pertinence scientifique du projet de recherche Développement de savoir-être professionnels à la petite enfance est le constat d’une vision éclatée des savoir-être professionnels et la motivation d’y remédier à l’aide d’outils pédagogiques innovants. La communication proposée se déploie en trois volets.  Premièrement, valider l’hypothèse à l’effet que des outils de référence communs contribuent à une vision concertée des savoir-être professionnels plutôt qu’à la vision éclatée identifiée initialement.  Deuxièmement, présenter l’interprétation des résultats à la suite de p…

L’entrée à l’école des enfants est un moment particulièrement propice pour développer une collaboration avec les parents (Charette et Poissant, 2025). La communication serait d’ailleurs une pierre d’assise à la construction de cette relation (Ogay et Cettou, 2014). Or, tous les parents n’ont pas les mêmes occasions de tisser des liens avec l’école. Notre présentation découle d’une recherche qui visait à documenter les modalités, les ressources et les moyens de communication proposés aux parents considérés difficiles à rejoindre, dont un enfant fréquente la maternelle 4 ans. Cinq entretiens…

L’objectif 4 du programme de développement durable de l’UNESCO (2017) demande d’«Assurer l’accès de tous à une éducation de qualité, sur un pied d’égalité, et promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie». Or, les milieux éducatifs à la petite enfance jouent un rôle essentiel en transmettant aux enfants des valeurs, attitudes, savoirs et compétences qui renforcent leur résilience (Engdahl & Furu, 2022) et contribuent à bâtir un monde durable. Dès le plus jeune âge, il est indispensable d’adopter des approches répondant à la diversité et aux besoins spécifiques de chac…

Comme tous les enfants de 3-4 ans, ceux ayant un retard global du développement (RGD) accroissent leurs compétences en littératie en échangeant avec leurs parents (Van der Schuit et al., 2010). Ainsi, il importe que leurs parents adoptent des habitudes de littératie à la maison, mais ces derniers auraient tendance à peu croire au potentiel de développement de leurs compétences et à peu adopter des pratiques de littératie à la maison, surtout si leurs enfants sont non verbaux (Collins et al., 2004). Ces parents auraient besoin d’être soutenus pour stimuler leurs enfants en lien avec la litt…

Le monde évolue sans cesse, porté par des modifications et des avancées qui améliorent le quotidien et changent les conditions de vie. Rien n’échappe au changement : le temps, la culture, l’éducation et même la structure familiale se transforment (Kagitcibasi, 2007). La famille traditionnelle se redéfinit au fil du temps et de nouvelles configurations familiales émergent, véhiculant des valeurs diverses, des modes de fonctionnement renouvelés et des pratiques éducatives variées, ce qui conduit à une reconfiguration des rôles parentaux (Craig et Mullan, 2011). Cette présentation se propose …

Saviez-vous qu’au Québec, les enfants d’âge scolaire passent près de 40% de leur temps à jouer dans la cour d’école (Conseil Supérieur de l’Éducation, 2020)? La recherche montre que les espaces de jeux extérieurs offrent un environnement favorable à l’acquisition de compétences sociales en dehors du cadre scolaire formel, permettant aux les enfants d’apprendre entre eux, tout en développant leurs habiletés sociales, affectives, cognitives et motrices (Blanchet et al., 2019). En plus de répondre au droit de jouer des enfants, ces apprentissages sont essentiels pour développer des c…

Cette communication propose de travailler la question de la formation des enseignants des écoles maternelles françaises à des contenus précis, ceux de l’éducation au changement climatique. L’éducation au changement climatique est une prescription officielle depuis 2019 mais il manque des données scientifiques non seulement sur les pratiques enseignantes dans les classes des enfants âgés de 2 à 5 ans, mais également dans les lieux universitaires de leur formation, les INSPE (Institut National Supérieur du Professorat et de l’Éducation). Nous présenterons lors de ce colloque la constitution …

Le ministère de l’Éducation et du Développement de la petite enfance du Nouveau-Brunswick (MEDPE) s’engage à assurer son soutien au secteur des garderies éducatives dans les efforts qu'il déploie pour créer un réseau de services à la petite enfance de grande qualité, accessibles, inclusifs et abordables. Le curriculum éducatif des services de gardes francophones du Nouveau-Brunswick (2008) sert d’outil de référence obligatoire pour les garderies éducatives francophones de la province. Il comprend également un outil d’évaluation annuel qui permet aux agentes pédagogiques en petite enfance d…

À l’éducation préscolaire, le terme « évaluation » est souvent perçu comme péjoratif, relégué au second plan au profit de vocables jugés plus bienveillants, tels que « observation » ou « appréciation ». Pourtant, loin d’être un obstacle, l’évaluation se révèle être un levier incontournable pour orienter les pratiques éducatives. En adoptant des stratégies flexibles et diversifiées, adaptées aux besoins spécifiques de chaque enfant, elle soutient une approche équitable (DeLuca et al., 2019). Cette communication examine les résistances à l’évaluation et leurs effets sur les pratiques éducati…