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De nombreux établissements scolaires s’engagent à développer, rehausser et maintenir les compétences en littératie. Le programme de formation Lire pour apprendre (Jutras-Dupont et al., 2022) a été développé à l’attention des personnes enseignantes de la formation professionnelle afin qu’elles puissent soutenir les compétences en littératie de leurs élèves lors de la lecture de textes de métier. Cette présentation s'attardera au processus entourant l’appropriation du programme de formation Lire pour apprendre. Plus précisément, les données issues d’entretiens (N=8) menés d…

L’enseignement en FPT implique une transition identitaire complexe pour les enseignants novices, qui doivent faire preuve d’expertise professionnelle et de compétences pédagogiques pour développer une double IP professionnelle distincte (Tyler et Dymock, 2021). Cette communication présente un projet doctoral qui analyse les moments de l’activité d’enseignement où se rencontrent l’IP de métier et celle enseignante.En mobilisant le cadre théorique et méthodologique du programme de recherche « cours d’action », cette étude s’appuie sur des entretiens de remise en si…

Les nouvelles personnes enseignantes en formation professionnelle (FP) font face à de  multiples défis : absence de formation en éducation, études universitaires obligatoires,  transition identitaire parfois tendue, emploi précaire, accompagnement variable d’un  centre de formation professionnelle (CFP) à l’autre et stress important. Cette communication au sujet novateur vise à exposer les besoins de soutien prioritaires que  neuf enseignantes au secteur Santé de la FP, dont trois ayant abandonné l’enseignement, ressentaient lors de leur insertion professionnelle (IP). À la suite…

En France, le lycée professionnel (LP) défini par sa pédagogie de l’alternance est devenu le lieu de convergence de multiples injonctions ministérielles : lutter contre le décrochage scolaire, favoriser les poursuites d’études et encourager l’insertion professionnelle. Ces missions sont confiées au corps des professeurs de lycée professionnel (PLP) composé d’une part d’enseignants des matières générales étrangers à la culture professionnelle (Jacq, 2022 ; Jellab, 2016) et d’autre part de ceux des disciplines professionnelles parfois éloignés de la culture scolair…

Dans de nombreux pays, la formation continue constitue un enjeu important pour les acteurs des secteurs de l’économie et de l’éducation (Deschênes, 2021). Les premiers parce qu’ils dépendent du développement et de la mise à jour des compétences des travailleurs, les seconds parce qu’ils doivent mettre en place dès la formation initiale, une culture de formation continue. En vue de reconnaître et valoriser des compétences développées de manière formelle ou informelle tout au long de la vie, des systèmes de badges sont mis en œuvre par diverses instances. Un Open Badge est une « image numéri…

La reconnaissance des acquis et des compétences (RAC) permet de rejoindre une clientèle qui ne ferait jamais un DEP en formule traditionnelle (Racca et al, 2022). En RAC, on doit mettre l’accent sur les résultats attendus de la formation plutôt que sur le processus d’apprentissage et on doit se concentrer sur les éléments essentiels et les plus significatifs des compétences, puisqu’on adopte un point de vue où prévaut la logique de  mobilisation des compétences (MELS 2014). Selon une brève analyse des programmes d’études menant au BEP par le comité RAC de l’Observatoire de la FP,…

L'insertion professionnelle est une période charnière pour les personnes enseignantes, en particulier en formation professionnelle (FP), où elles passent de spécialistes de leur métier à novices en enseignement. Poursuivant l’objectif de brosser un portrait général de l’expérience d’insertion de ces personnes enseignantes, une étude de cas a été menée auprès de 21 novices en enseignement en FP au Québec. Des entretiens semi-dirigés ont été analysés selon une approche inductive guidée par le modèle multidimensionnel de l’insertion professionnelle (Mukamurera et al., 2013). Les personnes par…

Les recherches sur l’alternance en formation professionnelle se sont multipliées, tant en France qu’au Québec (Zaouani Denoux et Mazalon, 2019). Si elles ont d’abord porté sur les aspects organisationnels, notamment les partenariats entre l’éducation et le travail, elles ont évolué vers l’étude des effets sur l’apprentissage, la réussite des élèves (Chochard et al., 2021; Felder, Duemmler et Caprani, 2017) et les pratiques des enseignants et tuteurs en entreprise (Filliettaz, 2012; Gagnon, 2016, 2019). Cette recherche explore les pratiques organisationnelles de la formation en situation de…

Le ministère de l’Éducation et du Développement de la petite enfance du Nouveau-Brunswick (MEDPE) s’engage à assurer son soutien au secteur des garderies éducatives dans les efforts qu'il déploie pour créer un réseau de services à la petite enfance de grande qualité, accessibles, inclusifs et abordables. Le curriculum éducatif des services de gardes francophones du Nouveau-Brunswick (2008) sert d’outil de référence obligatoire pour les garderies éducatives francophones de la province. Il comprend également un outil d’évaluation annuel qui permet aux agentes pédagogiques en petite enfance d…

À l’éducation préscolaire, le terme « évaluation » est souvent perçu comme péjoratif, relégué au second plan au profit de vocables jugés plus bienveillants, tels que « observation » ou « appréciation ». Pourtant, loin d’être un obstacle, l’évaluation se révèle être un levier incontournable pour orienter les pratiques éducatives. En adoptant des stratégies flexibles et diversifiées, adaptées aux besoins spécifiques de chaque enfant, elle soutient une approche équitable (DeLuca et al., 2019). Cette communication examine les résistances à l’évaluation et leurs effets sur les pratiques éducati…

De nombreux parents souhaitent jouer un rôle actif dans le parcours scolaire de leur enfant (CSE, 2020). Ils désirent voir leur rôle essentiel dans l'éducation de leur enfant reconnu (CSE, 2020). Dans cette optique, les parents sont encouragés à travailler en collaboration avec l'école et l'enseignant afin de favoriser au mieux la réussite scolaire et éducative de leur enfant (CSE, 2020; MEQ, 2024; MEES, 2017). Cette communication présente les résultats d’une recherche visant à identifier les niveaux de collaboration établis entre les enseignants et les parents d’enfants de la maternelle 4…

La migration forcée de populations, l’un des enjeux humanitaires majeurs de notre époque, touche particulièrement les enfants, qui en représentent 40% (Haut-Commissariat des Nations Unies pour les réfugiés, 2024). Entre 2016 et 2021, 36 350 personnes réfugiées ou en demande d’asile se sont installées au Québec, et près du quart (8 845) étaient des enfants de 0 à 14 ans (Statistique Canada, 2022). Plusieurs études québécoises, canadiennes et internationales (Culha et Yilmaz, 2023; Koubeissy et Audet, 2024; MacLeod et al., 2020) ont notamment documenté des obstacles de taille rencontrés par …

Au Québec, le jeu est central dans tous les programmes éducatifs adressés aux enfants en milieux de garde éducatifs et aux enfants de l’éducation préscolaire (CSE, 2012; MFA, 2014; MEQ, 2021). Plusieurs chercheurs se sont penchés sur la complexité du mandat de l’enseignante à l’éducation préscolaire afin de conceptualiser cette réalité s’inscrivant dans une approche par le jeu (Kilderry, 2004; Lash et McMullen 2008; Sumsion et al. 2014). Les enseignantes déclarent que le manque de formation et de connaissances quant à l’approche par le jeu comme un frein à leur pratique (McInnes et …

En 1994, il y a 31 ans, J’me fais une place en garderie (JMFPG) naissait à l’initiative d’un petit groupe de parents. C’était un projet pilote de l’Association de paralysie cérébrale du Québec qui fermait son centre de stimulation précoce. La vision de départ était toute simple! Placer les parents et leur enfant au coeur des préoccupations et de l’action, et travailler en collaboration avec les milieux de garde et le réseau de la santé et des services sociaux afin de faciliter l’accès aux services de garde éducatifs à l'enfance (SGEE) pour les enfants ayant une déficience motrice. JMFPG fa…

L'UNESCO, via l'Objectif 4 de l'Agenda 2030, souligne l'importance de créer des environnements éducatifs inclusifs dès la petite enfance (UNESCO, 2016).  Des pays comme le Danemark et la Norvège se distinguent par des approches telles que l’éducation par le sport favorisant l'inclusion en offrant à chaque enfant l'opportunité de participer activement (Abildskov Barenholdt et al., 2012). Dans cette optique, l’inclusion peut être analysée à travers les concepts d'affordances et d'effectivités. Les affordances désignent les possibilités d'action offertes par l'environnement (Gibson, 1979), ta…

En tant que coauteur d’une publication sur l'usage des langues maternelles et défenseur de celles-ci, je souhaite partager mon expérience sur les langues nationales en République Démocratique du Congo (RDC). Les obstacles linguistiques représentent un frein majeur à l'accès à l'éducation, se manifestant par une inadéquation entre les langues d'enseignement et les langues maternelles des apprenants. Cette situation entraîne des difficultés d'apprentissage et une exclusion scolaire. La communication évoquera la notion de langue nationale et de langues locales qui constituent un déphasage, id…

En 2015, les chefs de l’Assemblée des Premières Nations Québec-Labrador (APNQL) ont adopté la Déclaration sur les droits des enfants des Premières Nations, dans laquelle ils reconnaissent l’importance d’une éducation favorisant la transmission de la langue et des savoirs traditionnels. L’APNQL a confié à la CSSSPNQL le mandat d’élaborer un cadre de référence recensant les fondements éducatifs propres aux Premières Nations. Reconnaissant l’importance et la complexité de ce mandat, plusieurs ressources ont uni leurs efforts pour réaliser une importante revue de la littérature et un …

Face à l’engouement pour les outils Cœur à cœur, développés par Caty Cloutier et Ève Lemieux, le CQSEPE propose une nouvelle initiative pour soutenir personnellement les intervenants en petite enfance. Le projet Cœur à cœur pour moi, vers toi vise à renforcer l’intelligence émotionnelle et l’auto-régulation du personnel éducateur et des RSGE, essentiels pour accompagner les enfants dans leur développement émotionnel. Ce programme se vit sur 12 mois et propose 12 principes clés pour soutenir les intervenants face aux défis actuels dans le milieu de la petite enfance. Les i…

Dans leur étude, Ebbeck et al., (2014) ont démontré que le lien d’attachement entre l’enfant et la personne éducatrice est d’une grande importance parce qu’il permet dans une large mesure d’assurer le bien-être de l’enfant ainsi que son développement et sa croissance. Par ailleurs, pour examiner ce lien d’attachement, ce sont les relations dites significatives qui sont retenues pour promouvoir le bien-être émotionnel de l’enfant alors que l’angle emprunté est celui de la sensibilité de l’adulte à répondre aux besoins de l’enfant (MF, 2019). La communication présente plusieurs scén…

Le Gouvernement du Québec vise à offrir un système éducatif qui promeut l’équité et des chances égales pour tous de réussir (MÉES, 2018, 2020). La recherche a mis en évidence l’importance des interactions de qualité adaptées aux enfants provenant de la diversité ethnoculturelle (Curenton et al., 2020, 2022; Goldberg et al., 2023). Il s’agit des interactions socioculturelles équitables, qui peuvent influencer sur l’expérience éducative de l’enfant issu d’une minorité ethnique, notamment sur les plans académique, social et émotionnel et qui visent à réduire…

Subsidiairement à la présentation de l’application ECE Academy de l’OMEP l’an dernier, plusieurs défis se sont révélés quant à son adaptation au contexte africain. La présente communication fait valoir l'intégration des pratiques de développement durable dans l'éducation des enfants en République Démocratique du Congo (RD Congo) et en Afrique. La problématique centrale est d'explorer comment ces pratiques influencent la compréhension et l'engagement des enfants envers des comportements durables. L’identification des méthodes de développement durable dans les milieux scolaires, l'évaluation…

Créé en 2021, l’OBNL Couleurs d’enfants : la clé de l’intégration est né d’un désir de sensibiliser la population québécoise aux vécus des familles provenant de la diversité culturelle. Le but étant d'amener les intervenants à développer un point de vue plus objectif sur les réalités de la diversité québécoise. La visée étant d’offrir des outils éducatifs qui permettent aux enfants issus de la diversité ethnique et ayant des défis particuliers de se sentir mieux supportés dans les démarches qui les aideront à prendre la place qui leur revient dans la société québécoise. Cette communication…

La période de la petite enfance est cruciale en tant que fondement de l’éducation (Hannon et al., 2020; Snow, 2017) et peut influencer positivement le parcours de vie des enfants de milieux défavorisés. Les enfants n’entament pas tous leur parcours scolaire avec le même niveau de préparation (Simard et al., 2018) et le cas des enfants issus de milieux défavorisés est inquiétant (Poissant, 2016; Simard et al., 2018). Ces enfants sont également plus susceptibles de présenter un retard de développement langagier, ce qui représente un obstacle important à la réussite scolaire (Poissant, 2016; …

En raison de l'hétérogénéité croissante des enfants fréquentant les services éducatifs, une réflexion est en cours pour déterminer les actions à mettre en place afin d'assurer une offre de service véritablement inclusive pour tous (Boily et al., accepté; Boily et al., 2023; Hau et al., 2022; Sempowicz et Carrington, 2023; Singh et Zhang, 2022). Cette réflexion est nourrie par la volonté des acteurs de prendre en considération les spécificités de chaque enfant dans son parcours éducatif, afin de favoriser son épanouissement dans des environnements de haute qualité…

L'évaluation du développement du jeune enfant à des fins d’intervention devrait considérer un ensemble de contextes et de personnes significatives pour l'enfant (Bagnato et al, 2010). En Colombie, les instruments utilisés mettent généralement peu l’accent sur la participation des familles. De plus, les éducateurs de la petite enfance et les familles ont peu accès aux informations relatives à cette évaluation. Dans le cadre de l’évaluation dite authentique, le parent est plutôt considéré comme un membre à part entière de l’équipe afin de permettre un portrait de l’ensemble des habiletés de …