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Au Québec, 27 % des enfants entrent à l'école avec des vulnérabilités développementales, malgré la Stratégie 0-8 ans du ministère de l'Éducation. Les défis persistent, particulièrement pour ceux qui ne fréquentent pas de milieux de garde éducatifs. Cette recherche analyse les perceptions d’acteurs clés en petite enfance sur ces enjeux et favorise le transfert de connaissances entre la recherche et la pratique pour influencer la stratégie gouvernementale.Basée sur une méthodologie descriptive-interprétative et des entrevues semi-dirigées avec 17 acteurs, l’analyse (en cours) met en l…

Qu’est-ce qu’une recherche collaborative visant à mieux connaître les besoins du personnel éducateur, des parents issus de la diversité ethnoculturelle et de leurs enfants, peut avoir comme impact sur les pratiques professionnelles, les décisions de gestion et la formation professionnelle? Le partage des expériences vécues et des connaissances générées par ce groupe de recherche a donné lieu à une multitude de rencontres et d’actions, permettant de réfléchir à l’intégration de la compétence interculturelle dans les milieux de pratique et de formation. Cette conférence vise à exposer le con…

Plusieurs besoins de services de soutien professionnel (ex. : orthophonie, psychoéducation) ont été identifiés pour favoriser le développement et l’inclusion des enfants en milieu de garde. Dans le projet Soutien, un devis mixte séquentiel explicatif suivi d’un processus de consensus Delphi a été utilisé pour élaborer des pistes d’action pour améliorer l’organisation des services de soutien professionnel en milieux de garde au Québec. Des pistes d’actions préliminaires ont été identifiées lors de l’intégration des données issues d’une enquête en ligne et d’entrevues auprès de gestionnaires…

Pour développer des pratiques inclusives qui ont du sens, le dialogue entre le monde de la recherche, le milieu de la pratique clinique et de l’éducation à la petite enfance est essentiel. Dans le cadre d’une recherche sur dossier s’intéressant aux enfants consultant en milieu hospitalier pour des enjeux développementaux, comportementaux et émotionnels, une étude qualitative a permis de mettre en relief la perception de personnes éducatrices concernant l’inclusion en service de garde éducatif. Du point de vue des personnes éducatrices, l’expérience de socialisation, qui est d’ailleurs au c…

Le numéro 18 de la revue Kindertijd (en français, le temps de l’enfance) est sous presse, prêt à être distribué aux organisations et au personnel qui œuvrent auprès de la petite enfance en Flandre, Belgique. Ce numéro est sous le thème de l’accessibilité des services de la petite enfance pour toutes les familles, un sujet chaud dans l’actualité, alors que le manque de places dans les services de garde éducatifs a amené le gouvernement flamand a revoir les règles de priorisation.La revue a été créée pour répondre au besoin exprimé par le secteur de la petite enfance d’avoir accès à des …

L’intérêt premier de cette communication provient d’une étude multicas ethnographique, inspirée par l’ethnographie institutionnelle (Rankin, 2017a; 2017b; Smith, 2005, 2006). Cette étude visait à comprendre la vie quotidienne dans divers contextes éducatifs qui accueillent des enfants de 4 ans dont un centre de la petite enfance, une garderie privée et une classe de maternelle 4 ans. Le recrutement des différents contextes a aussi mené à l’intégration d’un service de garde éducatif en milieu familial (SGEMF). Ce contexte se distingue des autres puisqu’il s’agit non pas d’une institution, m…

Depuis 2022, la Revue Pour petite enfance est apparue dans notre écosystème pour créer une passerelle entre le domaine de la recherche, des praticiens et des décideurs. L’équipe du Service éducatif de l’Association québécoise des CPE s’est, entre autres, appuyée sur des connaissances portant sur la pratique réflexive et présentées dans la Revue Pour petite enfance pour soutenir la tenue de tables pédagogiques réunissant des leaders et des gestionnaires de CPE et de bureaux coordonnateurs de la garde en milieu familial. Le déroulement des tables pédagogiques prévoyait d’abord une réflexion …

Depuis 2023, l’Unité mixte de recherche (UMR) Petite enfance, grandeur nature conduit des projets de recherche sur l’éducation par la nature (EPN) qui peuvent émaner des besoins de la recherche, mais également des milieux éducatifs, des décideurs ou de différents acteurs de la communauté. Cette synergie entre les protagonistes de l’EPN est manifeste à chaque étape des projets menés par l’UMR : besoins, idéation, financement, conception du devis, collecte/analyse des données et mobilisation des connaissances. Notre présentation mettra en lumière les modalités d’interaction entre l’équipe de…

En France, le lycée professionnel (LP) défini par sa pédagogie de l’alternance est devenu le lieu de convergence de multiples injonctions ministérielles : lutter contre le décrochage scolaire, favoriser les poursuites d’études et encourager l’insertion professionnelle. Ces missions sont confiées au corps des professeurs de lycée professionnel (PLP) composé d’une part d’enseignants des matières générales étrangers à la culture professionnelle (Jacq, 2022 ; Jellab, 2016) et d’autre part de ceux des disciplines professionnelles parfois éloignés de la culture scolair…

Dans de nombreux pays, la formation continue constitue un enjeu important pour les acteurs des secteurs de l’économie et de l’éducation (Deschênes, 2021). Les premiers parce qu’ils dépendent du développement et de la mise à jour des compétences des travailleurs, les seconds parce qu’ils doivent mettre en place dès la formation initiale, une culture de formation continue. En vue de reconnaître et valoriser des compétences développées de manière formelle ou informelle tout au long de la vie, des systèmes de badges sont mis en œuvre par diverses instances. Un Open Badge est une « image numéri…

La reconnaissance des acquis et des compétences (RAC) permet de rejoindre une clientèle qui ne ferait jamais un DEP en formule traditionnelle (Racca et al, 2022). En RAC, on doit mettre l’accent sur les résultats attendus de la formation plutôt que sur le processus d’apprentissage et on doit se concentrer sur les éléments essentiels et les plus significatifs des compétences, puisqu’on adopte un point de vue où prévaut la logique de  mobilisation des compétences (MELS 2014). Selon une brève analyse des programmes d’études menant au BEP par le comité RAC de l’Observatoire de la FP,…

L'insertion professionnelle est une période charnière pour les personnes enseignantes, en particulier en formation professionnelle (FP), où elles passent de spécialistes de leur métier à novices en enseignement. Poursuivant l’objectif de brosser un portrait général de l’expérience d’insertion de ces personnes enseignantes, une étude de cas a été menée auprès de 21 novices en enseignement en FP au Québec. Des entretiens semi-dirigés ont été analysés selon une approche inductive guidée par le modèle multidimensionnel de l’insertion professionnelle (Mukamurera et al., 2013). Les personnes par…

Les recherches sur l’alternance en formation professionnelle se sont multipliées, tant en France qu’au Québec (Zaouani Denoux et Mazalon, 2019). Si elles ont d’abord porté sur les aspects organisationnels, notamment les partenariats entre l’éducation et le travail, elles ont évolué vers l’étude des effets sur l’apprentissage, la réussite des élèves (Chochard et al., 2021; Felder, Duemmler et Caprani, 2017) et les pratiques des enseignants et tuteurs en entreprise (Filliettaz, 2012; Gagnon, 2016, 2019). Cette recherche explore les pratiques organisationnelles de la formation en situation de…

La formation professionnelle s’adresse à un public hétérogène, mais les objectifs éducatifs et formatifs restent les mêmes pour tous : acquérir le niveau de connaissances et de compétences requis pour une entrée réussie sur le marché de travail. Une variété de modalités pédagogiques tente de fournir aux enseignants les moyens appropriés pour « passer le contenu à enseigner ». Mais qu’en est-il, justement, du contenu de la formation, de ce qu’il est indispensable de savoir, d’expérimenter, de comprendre et même de mémoriser ou d’imiter… pour devenir un professionnel? Si chaque disc…

Notre recherche collaborative (Lieux d’éducation Associés à l’Institut Français de l’Éducation) réunit 11 enseignants de lycées professionnels, 2 chercheurs, 4 proviseurs et 4 inspecteurs autour d’un objet-frontière (Star & Griesemer, 1989) : l’écrit témoin de professionnalisation (ETP). Fort enjeu de formation, à visée de certification et d’employabilité, cet écrit, situé entre genre académique et genre professionnel (Clot & Faïta, 2001), nous conduit à interroger les conditions d’amélioration nos pratiques (Bryk, 2017). Notre recherche mobilise un cadre théoriq…

Pesant plus de 55 milliards d’euros en 2023 (Ministère de l'Economie, 2024), la formation professionnelle en France est soumise à des mécanismes de régulation impactant l’accès aux marchés publics et privés (Dubois & Schianchi, 2024), dans un contexte de baisse des financements. Sous l’influence des mutations technologiques et de la demande sociétale, les compétences des professionnel·les évoluent. Reflétant la diversité de ses contextes d’exercice, le métier de formateur/trice revêt de nombreuses facettes (De Lescure & Divert, 2023) et interagit avec différents métiers : fonctions support…

Cette communication présentera les résultats préliminaires d’un projet de recherche financé par Fonds de recherche du Québec – Société et culture intitulé « De la pratique d’un métier à son enseignement en formation professionnelle. Identifier, reconnaître, transmettre des savoir-faire de prudence pour la prévention des risques professionnels » (2025-NP-347545, coordination V. Rémery). L’objectif est d’identifier les stratégies développées dans le métier pour travailler à la fois en santé et en compétence, afin de comprendre comment les savoir-faire de prudence développés dans et par l’exp…

La multiplicité des parcours de vie est une réalité connue (Lepire, 2024) et le développement de compétences à s’orienter (Bangali et Guillemette, 2021) aide à franchir les transitions. Le monde de l’éducation est un acteur central de ce développement grâce à ses formations et services d’orientation. Les personnes conseillères d’orientation interviennent dans le contexte de besoins complexes d’orientation et le personnel enseignant peut assumer un rôle lorsque la complexité est moindre (Matte, 2010). La formation professionnelle (FP) a le potentiel de jouer un rôle important dans l’orienta…

La formation professionnelle (FP) est un domaine de recherche en émergence au Québec. L’implantation du baccalauréat en enseignement professionnel en 2003 et l’embauche de personnes professeures-chercheuses dédiées à la formation universitaire initiale du personnel enseignant de la FP ont contribué à l’essor récent de ce domaine de recherche. Cette évolution s’illustre, entre autres, par la progression du nombre de publications professionnelles ou scientifiques et de travaux universitaires de cycles supérieurs menés sur la FP. Une revue de littérature classique ayant pour objectif de recen…

Pour faire l’étude de pratiques de sécurisation culturelle, notre projet doctoral nous a mené à la conception d’un modèle en arbre (Rock et al., 2023), réfléchi à partir de notre expérience dans le domaine de la FP et notre vision du monde en tant que Première Nation. Notre modèle reprend les caractéristiques proposées par Côté (2021) dans la synthèse relative à la mobilisation des perspectives autochtones en enseignement pour voir comment un programme peut être transformé en y intégrant notre vision holistique, savoirs, pédagogies et modèles d’apprentissage. Notre intention est …

Dans les systèmes de formation professionnelle (FP) en France et au Québec, les personnes formatrices, œuvrant à l’interface entre savoirs métier et pratiques professionnelles, jouent un rôle crucial dans l’apprentissage et l’accompagnement des personnes formées. Cependant, la question de leur légitimité, tant perçue qu’octroyée, s’avère un enjeu de leur dynamique identitaire. Pourquoi, ou par quoi, les personnes formatrices se sentent-elles (il)légitimes d’intervenir auprès du public accueilli en formation ? Cette communication explore les sources de légitimité des personnes formatrices e…

La formation professionnelle joue un rôle crucial dans le développement de la main-d’œuvre au Québec (Beaucher et al., 2021). Ce secteur d’enseignement au secondaire est confronté à divers enjeux, notamment l’hétérogénéité des groupes-classes et l’adaptation de l’enseignement qui en découle. Pour être en mesure de répondre à cette gamme de besoins diversifiés, les personnes enseignantes peuvent parfois recourir à des dispositifs d'accompagnement, tels que le groupe de codéveloppement professionnel (Payette et Champagne, 1997, 2021). L'accompagnement y est compris comme une « relation entre…

De nombreux établissements scolaires s’engagent à développer, rehausser et maintenir les compétences en littératie. Le programme de formation Lire pour apprendre (Jutras-Dupont et al., 2022) a été développé à l’attention des personnes enseignantes de la formation professionnelle afin qu’elles puissent soutenir les compétences en littératie de leurs élèves lors de la lecture de textes de métier. Cette présentation s'attardera au processus entourant l’appropriation du programme de formation Lire pour apprendre. Plus précisément, les données issues d’entretiens (N=8) menés d…

L’enseignement en FPT implique une transition identitaire complexe pour les enseignants novices, qui doivent faire preuve d’expertise professionnelle et de compétences pédagogiques pour développer une double IP professionnelle distincte (Tyler et Dymock, 2021). Cette communication présente un projet doctoral qui analyse les moments de l’activité d’enseignement où se rencontrent l’IP de métier et celle enseignante.En mobilisant le cadre théorique et méthodologique du programme de recherche « cours d’action », cette étude s’appuie sur des entretiens de remise en si…

Les nouvelles personnes enseignantes en formation professionnelle (FP) font face à de  multiples défis : absence de formation en éducation, études universitaires obligatoires,  transition identitaire parfois tendue, emploi précaire, accompagnement variable d’un  centre de formation professionnelle (CFP) à l’autre et stress important. Cette communication au sujet novateur vise à exposer les besoins de soutien prioritaires que  neuf enseignantes au secteur Santé de la FP, dont trois ayant abandonné l’enseignement, ressentaient lors de leur insertion professionnelle (IP). À la suite…