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Les difficultés syntaxiques au primaire et au secondaire sont fréquentes (Boivin et Pinsonneault, 2018) et elles compromettent la réussite en écriture des élèves. Ainsi, pour intervenir efficacement et favoriser des progrès, il est important d’avoir des outils d’évaluation facilitant l’identification des besoins en syntaxe des élèves. Toutefois, les outils d’évaluation utilisés en milieu scolaire permettent rarement de déterminer avec précision les besoins en syntaxe des élèves ou de pister les progrès réalisés pendant une intervention, proposant généralement une analyse quantitative pour …

Des cinq critères d’évaluation de l’écriture, celui de l’orthographe est le plus bas avec un taux de réussite sous les 57 % à l’épreuve d’écriture de 5e secondaire depuis 2009. L’élève traine des lacunes qu’on pourrait repérer avec une évaluation diagnostique de l’orthographe, mais cela exige du temps de correction et d’analyse d’erreurs que les enseignants n’ont pas.Pour y remédier, l’orthopédagogue Michèle Potvin a conçu et validé un outil numérique qui dicte le texte, corrige et classe les erreurs phonétiques, lexicales et morphosyntaxiques pour donner un profil de scripteur instant…

Produire un texte est un acte complexe, qui demande aux élèves de mettre en œuvre une série d’opérations cognitives et diverses habiletés rédactionnelles (MÉQ, 2011). Cela pourrait expliquer que plusieurs élèves québécois n’atteignent pas les seuils minimaux de réussite en écriture (Drainville, 2017; Correnti et al., 2022). Par conséquent, des interventions doivent être ciblées par les personnes enseignantes qui sont responsables de planifier l’apprentissage et l’évaluation de cette matière (MÉQ, 2017). S’inscrivant dans une perspective formative de l’évaluation et ayant comme intention de…

Pour le personnel enseignant le français au secondaire, l’évaluation de l’écriture comporte plusieurs enjeux, dont celui d’amener les élèves à réussir les épreuves certificatives de fin de cycle. Même si l’écriture ne se résume pas qu’à ces tâches fortement paramétrées, il est fréquent que les épreuves dites à enjeux forts influencent les pratiques évaluatives, peu importe la discipline enseignée (Bélair et Dionne, 2009; Merle, 2012; Mottier Lopez et Crahay, 2009; Rozenwajn et Dumay, 2014; Yerly, 2017). Dans ce contexte, nous cherchons à répondre à la question suivante : quels facteurs ori…

L’évaluation de l’écriture en 5e secondaire repose sur un équilibre entre le soutien aux apprentissages et la préparation aux exigences certificatives de l’épreuve unique. Cette épreuve structure les pratiques évaluatives mises en place tout au long de l’année scolaire. Cette communication présente les résultats d’une analyse des pratiques évaluatives déclarées par les enseignant.es pour soutenir l’apprentissage de l’écriture en amont de cette épreuve certificative. L’analyse de neuf entrevues semi-dirigées met en lumière diverses stratégies, dont l’enseignement explicite des te…

Un cercle d’auteur·es est un dispositif collaboratif d’enseignement et d’apprentissage de l’écriture, qui mise sur le plaisir d’écrire pour soutenir la motivation et le développement de la compétence à écrire (Vopat, 2009 ; Tremblay, Turgeon et Gagnon, 2020). Dans un cercle d’auteur·es, les participant·es se réunissent en équipe de 4 pour planifier, réviser et corriger ensemble les textes produits individuellement par chacun·e. Neuf enseignantes ayant participé à deux années d’une recherche-action sur les cercles d’auteur·es (Tremblay, Turgeon et Sénéchal, 2025) ont rempli un questionnaire…

Notre intention est ici de poursuivre notre réflexion autour des « prêts-à-écrire » définis comme des unités plus ou moins figées, préformées, disponibles en langue pour s’exprimer (Roubaud & Sardier, 2022 ; Sardier & Roubaud, 2023). Nos études antérieures portaient sur l’écriture de textes narratifs. Nous allons en interroger l’emploi dans les réponses de 218 élèves de 10-11 ans soumis à un questionnaire sur la polysémie des verbes (Roubaud et al., 2024). À partir de données issues de cette étude, nous explorons les usages des prêts-à-écrire dans cette tâche d’élicitation.Les résul…

Le bagage lexical, qui varie considérablement entre les apprenants issus de différents groupes linguistiques et socioéconomiques (Hart et Risley, 1995), joue un rôle clé dans la réussite scolaire et sociale. Afin de contrer les vulnérabilités inhérentes et favoriser l’inclusion (Plaisance, 2010), les pratiques préventives ciblant les apprentissages en littératie, en particulier lexicaux, sont à privilégier (Hébert et Lafontaine, 2010; Sauvageau, 2023). Comme les interactions renforceraient les habiletés de compréhension et de production lexicales (Sardier, 2023), une approche bas…

Comme enseignante en soutien linguistique dans une école primaire du Centre de services scolaire de Montréal, nous animons des séances d’enseignement de vocabulaire à travers la lecture interactive de littérature jeunesse dans trois classes du 1er cycle. Nous vivons régulièrement ce que nous avons expérimenté dans le cadre de notre projet de maitrise qui portait sur l’apprentissage de nouveau vocabulaire à travers la littérature jeunesse (Gagnon, 2019). Les résultats montraient non seulement une augmentation de l’apprentissage de nouveaux mots chez les élèves, mais aussi un engo…

La littérature relève que certaines pratiques enseignantes à propos de la définition en géométrie ne permettent pas aux élèves de construire le sens des concepts définis. De Villiers (1998) a relevé que les définitions sont présentées aux élèves sans qu’il y ait eu un travail de construction préalable et sans s’appuyer sur des connaissances sur la structure de la définition mathématique (propriété caractéristique), qui se distingue de la structure de la définition lexicale (genre prochain et différences spécifiques). Or, les activités impliquant la construction d…

Cette communication s’inscrit dans le cadre d’une thèse en cours d’élaboration. Son objectif est de comprendre le rôle de la littérature jeunesse dans la construction d’une représentation métasémantique consciente du concept d’autorité chez les enseignants et enseignantes du 3e cycle du primaire.La linguistique saussurienne (Anokhina, 2009 ; Boulet, 2023) se concentre sur la structure du signe au sein d’un réseau lexical, tandis que la théorie de l’énonciation de Benveniste (1974) se penche sur son analyse dans le cadre d’un discours qui prend en compte le contexte de la …

Dans cette intervention, nous nous proposons de discuter du rôle de la conscience morphologique pour l’apprentissage et l’enseignement du vocabulaire en langue étrangère. La conscience morphologique - la capacité à reconnaitre et à manipuler des morphèmes (Carlisle, 1995) - est une partie importante de la compétence linguistique, ce qui a été montré surtout dans des études portant sur l’acquisition de la première langue. Pour le français L1, Colé et ses collègues ont montré que la conscience morphologique est liée à la compréhension orale (Colé et al., 2018) et à la compétence lexicale (Co…

Nous nous intéresserons à l’utilisation du dictionnaire par des apprenants allophones de 10-11 ans en français langue de scolarisation. Notre recherche a été menée à l’International French School of Singapore. Dans ce contexte, les élèves ont besoin de développer leur répertoire lexical et le dictionnaire offre de réelles opportunités d’expliciter des items lexicaux (Tremblay, 2018). Cependant, il a souvent été constaté que les apprenants se servent peu de ce support (Anctil, 2011; Rolland, 2014). L’une des principales raisons de ce manque d’exploitation est la difficulté à appré…

Dans le cadre d’une recherche collaborative sur le développement du vocabulaire menée en 2022-23, douze enseignantes de l’éducation préscolaire intervenant en milieux défavorisés et plurilingues sur l’ile de Montréal ont été formées à planifier et à piloter des séquences d’enseignement direct de mots (Beck et al., 2013). Afin de mesurer les apprentissages lexicaux des enfants, des tests de vocabulaire (prétests, posttests immédiats et différés) ont été menés oralement autour de trois séquences d’enseignement à travers différentes tâches (Anctil et Sauvageau, 2020) : certaines visant la con…

Dans cette communication, nous présentons les résultats d’une recherche portant sur l’apprentissage des collocations dans un contexte de mise à l’essai d’une séquence didactique sur le vocabulaire transdisciplinaire au primaire. Cette séquence en six étapes (Tremblay et al., 2024) permet de travailler la profondeur du vocabulaire en s’intéressant à plusieurs unités lexicales reliées à un même vocable, mais dont le sens est souvent relié à une discipline précise : 1) introduction du vocable; 2) collecte de mots et mise en relation avec ce que les élèves connaissent en faisant ressortir les …

L’évaluation dynamique est perçue comme une approche qui intègre l'évaluation et l'enseignement dans une seule activité, favorisant ainsi l’apprentissage (Antón, 2012 ; Antón et García, 2021 ; Poehner, 2009 ; Poehner et Lantolf, 2004 ; Shrestha, 2020). Cela signifie que la rétroaction sur l’évaluation fait partie intégrante de l’enseignement et, pour Poehner (2009) parmi tant d’autres chercheurs, l’évaluation dynamique est une pédagogie novatrice dans laquelle l’évaluation et l’enseignement sont fusionnés en une seule activité orientée vers le développement. Toutes les compétences langagiè…

Les modèles les plus récents de traduction automatique (TA), apparus depuis 2014, s’inspirent du fonctionnement du cerveau humain, permettant ainsi de produire des traductions de plus en plus proches de celles générées par des traducteurs humains. L’avènement des TA statistique et neuronale a contribué à l’amélioration de plusieurs outils de TA, caractérisés par leur disponibilité, leur accessibilité, leur gratuité et la facilité de leur utilisation, rendant ainsi leur usage de plus en plus courant, notamment par des apprenants de langues (Barysevich et Costaris, 2021 ; Briggs, 2…

Articuler l’enseignement du vocabulaire et de la littérature suppose que le vocabulaire ne soit pas considéré et traité comme un simple accompagnement de la lecture littéraire, réduit à l’éclaircissement de la signification des mots du texte au fur et à mesure de l’avancée de la lecture collective, mais qu’il soit, au contraire, pensé en amont de la lecture littéraire et travaillé de façon à devenir un élément essentiel de l’activité d’interprétation (Genre, 2025) mettant en mouvement plusieurs manières d’entrer dans le sens (Rastier, 2000 pour la distinction sens/signification)…

L’enseignement des liens lexicaux, tels que la synonymie et l'antonymie, occupe une place marginale dans les classes primaires au Québec (Anctil et al., 2018). La Progression des apprentissages (Ministère de l’Éducation du Québec, 2009) propose l’utilisation des champs lexicaux pour les enseigner, notamment en préparation d’une situation d’écriture. Toutefois, l'enseignement des champs lexicaux reste souvent cloisonné des autres compétences langagières, limitant ainsi la compréhension de l’organisation du système lexical (Jouili, 2008). Notre projet de thèse a pour objectif de co…

Cette communication présente une recherche-développement visant à élaborer et tester un dispositif d’enseignement des connaissances morphologiques pour enrichir le vocabulaire transdisciplinaire d’élèves de 4e année du primaire. Suivant un modèle itératif en cinq phases (Bergeron et al., 2020), la première phase a consisté en une recension des écrits et une analyse des dispositifs existants (Chapleau, 2019; Fejzo, 2019). La deuxième phase a structuré la solution en définissant ses composantes essentielles (Fejzo et Laplante, 2021). Lors de la troisième phase, un prototype de 10 a…

Plusieurs écoles publiques du Québec participent à la mise à jour de leur projet éducatif (Ministère de l’Éducation du Québec, 2022) en fixant des objectifs pour améliorer la réussite éducative des élèves et en déterminant les cibles à atteindre au moyen de différents indicateurs. Le développement du vocabulaire est un moyen retenu par plusieurs écoles en raison de son impact sur la réussite scolaire (Chiappone, 2006). Comment soutenir le personnel scolaire à mesurer la progression lexicale des élèves? Quels types de tâches sont à prioriser? Quelles modalités d’administration son…

Le nombre croissant d’études sur la compétence phraséologique montre l’intérêt des linguistes et des didacticiens pour le domaine de la phraséodidactique en langue seconde. En nous basant sur des études psycholinguistiques consacrées principalement aux expressions verbales figées (Caillies 2009 ; Bonin et al. 2018) et en menant des recherches de fréquences dans Eureka.cc, nous avons choisi 100 items fréquents. Les locuteurs natifs provenant de France et du Canada (n=32), d’une part, et des locuteurs non natifs du français dont la langue maternelle est l’anglais (n=32), d’autre pa…

Dans ce partage d’expérience, nous démontrons comment nous avons utilisé des outils d'intelligence artificielle pour créer des contenus immersifs et interactifs destinés à l'apprentissage des langues (espagnol). Nous montrerons également l'utilisation complémentaire d'autres outils tels que Moodle, H5P, ainsi que des outils numériques comme Canva et PowerPoint. L'objectif est d'inspirer les personnes participantes en leur fournissant des exemples concrets et pratiques d'utilisation de ces technologies, même si elles ne disposent pas encore de tous les outils nécessaires pour les mettre en …

Il est difficile voire impossible de tracer les connaissances des apprenants dans un nouveau domaine ou un nouveau système dont on ne possède pas encore les données. Un recourt aux connaissances a priori ou aux connaissances provenant des experts de ce domaine peut aider à la conception de modèle préliminaire permettant de représenter et estimer les connaissances des apprenants. Par exemple, la conception de réseaux bayésiens à partir d’experts est une solution permettant d’avoir accès à un modèle capable de prédire les connaissances des apprenants selon leur performance. Cependant, l’accè…