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Selon Boivin et al. (2022), l’implication des personnes enseignant au collégial dans le développement des compétences langagières de la population étudiante est cruciale. Bien qu’elles aient des connaissances intuitives des écrits de leur discipline, elles n’ont pas été formées pour en expliciter les conventions d’écriture. Des initiatives en recherche au Québec ont proposé des dispositifs de formation en didactique de la littératie disciplinaire, mais aucune n’a vérifié la durabilité des changements de pratiques et de conceptions encourus. Dans notre recherche doctorale, nous avons docume…

Beaucoup d’enseignants de cégep entrent en poste sans formation à l’enseignement. La formation continue devient alors un enjeu majeur pour la qualité du système éducatif. Or celle-ci est peu développée et repose principalement sur les conseillers pédagogiques (CP) surchargés ou les microprogrammes universitaire (ex., PCPES-UQAM ou PERFORMA-UDS). La présente communication fait état d’un projet en cours dans lequel nous déployons une démarche de formation continue peu coûteuse et fondée sur les forces actuelles du système éducatif postsecondaire québécois : les communautés de pratique et de …

Si la forte majorité des étudiantes et étudiants qui s’inscrivent au cégep le font à l’âge de 17 ans dans la continuité de leur parcours scolaire, une proportion entre 8% et 10% de la population étudiante s’y inscrit à un âge plus avancé, c’est-à-dire 24 ans et plus, ce qui a été défini comme les « populations étudiantes adultes » (Lapointe Therrien et Richard, 2021 ; Richard, 2022). Chez ces dernières, il est plus fréquent de devoir articuler aux responsabilités scolaires des responsabilités familiales et professionnelles (Mercier, 2023; Richard et Gaudreault, 2023; Richard et al., 2023)…

Le secteur minier, comme d’autres industries, connait une transformation majeure marquée par l’intégration de nouvelles technologies qui requièrent de nouvelles organisations de travail et un personnel adéquatement qualifié. Ces bouleversements, soulèvent certaines questions : quelles sont les compétences nécessaires pour évoluer dans les mines à l’ère du numérique? Comment ces changements technologiques affectent-ils les rôles et responsabilités du personnel de mines? Comment les institutions d’enseignement intègrent-elles ces changements dans leur offre de formation? Cette étude a analys…

Cette communication présente le parcours d’une enseignante à l’éducation préscolaire devenue professeure d’université. Né au départ du besoin de soutenir le développement professionnel auquel la formation continue de courte durée en milieu scolaire ne permettait pas de répondre, les études aux cycles supérieurs ont finalement mené à la réalisation d’un doctorat en éducation. Le récit de cette expérience permettra d’exposer certains aspects qui touchent la formation continue des personnes enseignantes qui entreprennent des études supérieures. Les objectifs de cette communication sont de fai…

Un cercle d’auteur·es est un dispositif collaboratif d’enseignement et d’apprentissage de l’écriture, qui mise sur le plaisir d’écrire pour soutenir la motivation et le développement de la compétence à écrire (Vopat, 2009 ; Tremblay, Turgeon et Gagnon, 2020). Dans un cercle d’auteur·es, les participant·es se réunissent en équipe de 4 pour planifier, réviser et corriger ensemble les textes produits individuellement par chacun·e. Neuf enseignantes ayant participé à deux années d’une recherche-action sur les cercles d’auteur·es (Tremblay, Turgeon et Sénéchal, 2025) ont rempli un questionnaire…

La production d'un texte écrit est une tâche complexe impliquant divers aspects pour assurer sa qualité, dont les choix lexicaux. Au Québec, le critère « vocabulaire » représente, au primaire, 20 % de la note en écriture (MÉQ, 2012). Pourtant, la recherche démontre que l'enseignement lexical est peu présent dans les classes, ce qui nous amène à nous interroger sur la pertinence des indicateurs du ministère utilisés par les enseignant·es pour évaluer le vocabulaire en écriture, ceux-ci demeurant flous et imprécis.Bien que peu d’études se soient intéressées aux annotations des enseign…

La correction de productions écrites est cruciale au développement de la compétence à écrire des élèves, mais celle-ci demeure un défi pour de nombreux enseignants de français du secondaire (Garcia-Debanc, 2022). Les annotations laissées sur les copies, sous forme de commentaires, suggestions et biffures, offrent un guidage précieux aux élèves pour la correction et la réécriture (Doquet et Pilorgé, 2020). Or, de récentes études (Boré et Bosredon, 2018; Moysan et al., 2022) confirment que l'attention des enseignants se porte principalement sur les aspects formels de la correction, une tenda…

Cette proposition théorique a pour but d’uniformiser un code de correction du français écrit langue d’enseignement au niveau secondaire. Ce travail est une coconstruction entre chercheures et enseignants. L’objectif final de ce code de correction est de fournir une rétroaction descriptive permettant aux élèves de comprendre la nature de leurs erreurs et le processus pour les corriger.Un constat dans le libellé de la codification antérieure a permis de mettre en lumière des incohérences, des inconsistances dans la formulation et des catégories non hermétiques. Ces failles freinent un ap…

Les difficultés syntaxiques au primaire et au secondaire sont fréquentes (Boivin et Pinsonneault, 2018) et elles compromettent la réussite en écriture des élèves. Ainsi, pour intervenir efficacement et favoriser des progrès, il est important d’avoir des outils d’évaluation facilitant l’identification des besoins en syntaxe des élèves. Toutefois, les outils d’évaluation utilisés en milieu scolaire permettent rarement de déterminer avec précision les besoins en syntaxe des élèves ou de pister les progrès réalisés pendant une intervention, proposant généralement une analyse quantitative pour …

Des cinq critères d’évaluation de l’écriture, celui de l’orthographe est le plus bas avec un taux de réussite sous les 57 % à l’épreuve d’écriture de 5e secondaire depuis 2009. L’élève traine des lacunes qu’on pourrait repérer avec une évaluation diagnostique de l’orthographe, mais cela exige du temps de correction et d’analyse d’erreurs que les enseignants n’ont pas.Pour y remédier, l’orthopédagogue Michèle Potvin a conçu et validé un outil numérique qui dicte le texte, corrige et classe les erreurs phonétiques, lexicales et morphosyntaxiques pour donner un profil de scripteur instant…

Produire un texte est un acte complexe, qui demande aux élèves de mettre en œuvre une série d’opérations cognitives et diverses habiletés rédactionnelles (MÉQ, 2011). Cela pourrait expliquer que plusieurs élèves québécois n’atteignent pas les seuils minimaux de réussite en écriture (Drainville, 2017; Correnti et al., 2022). Par conséquent, des interventions doivent être ciblées par les personnes enseignantes qui sont responsables de planifier l’apprentissage et l’évaluation de cette matière (MÉQ, 2017). S’inscrivant dans une perspective formative de l’évaluation et ayant comme intention de…

Pour le personnel enseignant le français au secondaire, l’évaluation de l’écriture comporte plusieurs enjeux, dont celui d’amener les élèves à réussir les épreuves certificatives de fin de cycle. Même si l’écriture ne se résume pas qu’à ces tâches fortement paramétrées, il est fréquent que les épreuves dites à enjeux forts influencent les pratiques évaluatives, peu importe la discipline enseignée (Bélair et Dionne, 2009; Merle, 2012; Mottier Lopez et Crahay, 2009; Rozenwajn et Dumay, 2014; Yerly, 2017). Dans ce contexte, nous cherchons à répondre à la question suivante : quels facteurs ori…

L’évaluation de l’écriture en 5e secondaire repose sur un équilibre entre le soutien aux apprentissages et la préparation aux exigences certificatives de l’épreuve unique. Cette épreuve structure les pratiques évaluatives mises en place tout au long de l’année scolaire. Cette communication présente les résultats d’une analyse des pratiques évaluatives déclarées par les enseignant.es pour soutenir l’apprentissage de l’écriture en amont de cette épreuve certificative. L’analyse de neuf entrevues semi-dirigées met en lumière diverses stratégies, dont l’enseignement explicite des te…

Le nombre croissant d’études sur la compétence phraséologique montre l’intérêt des linguistes et des didacticiens pour le domaine de la phraséodidactique en langue seconde. En nous basant sur des études psycholinguistiques consacrées principalement aux expressions verbales figées (Caillies 2009 ; Bonin et al. 2018) et en menant des recherches de fréquences dans Eureka.cc, nous avons choisi 100 items fréquents. Les locuteurs natifs provenant de France et du Canada (n=32), d’une part, et des locuteurs non natifs du français dont la langue maternelle est l’anglais (n=32), d’autre pa…

Notre intention est ici de poursuivre notre réflexion autour des « prêts-à-écrire » définis comme des unités plus ou moins figées, préformées, disponibles en langue pour s’exprimer (Roubaud & Sardier, 2022 ; Sardier & Roubaud, 2023). Nos études antérieures portaient sur l’écriture de textes narratifs. Nous allons en interroger l’emploi dans les réponses de 218 élèves de 10-11 ans soumis à un questionnaire sur la polysémie des verbes (Roubaud et al., 2024). À partir de données issues de cette étude, nous explorons les usages des prêts-à-écrire dans cette tâche d’élicitation.Les résul…

Le bagage lexical, qui varie considérablement entre les apprenants issus de différents groupes linguistiques et socioéconomiques (Hart et Risley, 1995), joue un rôle clé dans la réussite scolaire et sociale. Afin de contrer les vulnérabilités inhérentes et favoriser l’inclusion (Plaisance, 2010), les pratiques préventives ciblant les apprentissages en littératie, en particulier lexicaux, sont à privilégier (Hébert et Lafontaine, 2010; Sauvageau, 2023). Comme les interactions renforceraient les habiletés de compréhension et de production lexicales (Sardier, 2023), une approche bas…

Comme enseignante en soutien linguistique dans une école primaire du Centre de services scolaire de Montréal, nous animons des séances d’enseignement de vocabulaire à travers la lecture interactive de littérature jeunesse dans trois classes du 1er cycle. Nous vivons régulièrement ce que nous avons expérimenté dans le cadre de notre projet de maitrise qui portait sur l’apprentissage de nouveau vocabulaire à travers la littérature jeunesse (Gagnon, 2019). Les résultats montraient non seulement une augmentation de l’apprentissage de nouveaux mots chez les élèves, mais aussi un engo…

La littérature relève que certaines pratiques enseignantes à propos de la définition en géométrie ne permettent pas aux élèves de construire le sens des concepts définis. De Villiers (1998) a relevé que les définitions sont présentées aux élèves sans qu’il y ait eu un travail de construction préalable et sans s’appuyer sur des connaissances sur la structure de la définition mathématique (propriété caractéristique), qui se distingue de la structure de la définition lexicale (genre prochain et différences spécifiques). Or, les activités impliquant la construction d…

Cette communication s’inscrit dans le cadre d’une thèse en cours d’élaboration. Son objectif est de comprendre le rôle de la littérature jeunesse dans la construction d’une représentation métasémantique consciente du concept d’autorité chez les enseignants et enseignantes du 3e cycle du primaire.La linguistique saussurienne (Anokhina, 2009 ; Boulet, 2023) se concentre sur la structure du signe au sein d’un réseau lexical, tandis que la théorie de l’énonciation de Benveniste (1974) se penche sur son analyse dans le cadre d’un discours qui prend en compte le contexte de la …

Dans cette intervention, nous nous proposons de discuter du rôle de la conscience morphologique pour l’apprentissage et l’enseignement du vocabulaire en langue étrangère. La conscience morphologique - la capacité à reconnaitre et à manipuler des morphèmes (Carlisle, 1995) - est une partie importante de la compétence linguistique, ce qui a été montré surtout dans des études portant sur l’acquisition de la première langue. Pour le français L1, Colé et ses collègues ont montré que la conscience morphologique est liée à la compréhension orale (Colé et al., 2018) et à la compétence lexicale (Co…

Nous nous intéresserons à l’utilisation du dictionnaire par des apprenants allophones de 10-11 ans en français langue de scolarisation. Notre recherche a été menée à l’International French School of Singapore. Dans ce contexte, les élèves ont besoin de développer leur répertoire lexical et le dictionnaire offre de réelles opportunités d’expliciter des items lexicaux (Tremblay, 2018). Cependant, il a souvent été constaté que les apprenants se servent peu de ce support (Anctil, 2011; Rolland, 2014). L’une des principales raisons de ce manque d’exploitation est la difficulté à appré…

Dans le cadre d’une recherche collaborative sur le développement du vocabulaire menée en 2022-23, douze enseignantes de l’éducation préscolaire intervenant en milieux défavorisés et plurilingues sur l’ile de Montréal ont été formées à planifier et à piloter des séquences d’enseignement direct de mots (Beck et al., 2013). Afin de mesurer les apprentissages lexicaux des enfants, des tests de vocabulaire (prétests, posttests immédiats et différés) ont été menés oralement autour de trois séquences d’enseignement à travers différentes tâches (Anctil et Sauvageau, 2020) : certaines visant la con…

Dans cette communication, nous présentons les résultats d’une recherche portant sur l’apprentissage des collocations dans un contexte de mise à l’essai d’une séquence didactique sur le vocabulaire transdisciplinaire au primaire. Cette séquence en six étapes (Tremblay et al., 2024) permet de travailler la profondeur du vocabulaire en s’intéressant à plusieurs unités lexicales reliées à un même vocable, mais dont le sens est souvent relié à une discipline précise : 1) introduction du vocable; 2) collecte de mots et mise en relation avec ce que les élèves connaissent en faisant ressortir les …