Rechercher dans le congrès et les archives

Si la mission des cégeps depuis leur fondation est double, soit d’assurer une formation initiale pour les jeunes et une formation continue pour les adultes, la seconde mission semble reléguée au second rang quand on traite de la question des pratiques éducatives collégiales. Bien que les adultes constituent plus de 20 % de l’effectif étudiant en formation technique, on constate une faible représentation de la FC dans les politiques internes, les représentations syndicales, et au sein des établissements collégiaux publics. Qui plus est, la FC et les adultes sont souvent ignorés par la reche…

Comme personne enseignante, il est important d'être informé sur les troubles neurodéveloppementaux, tels que le trouble du déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité. Ces connaissances nous permettent de mieux repérer les défis particuliers des personnes étudiantes ayant un TDAH à la formation continue, notamment dans un contexte de perfectionnement, de retour aux études et de conciliation travail et famille. La compréhension du parcours particulier de ces personnes permet de mieux les soutenir dans leur cheminement académique, social et professionnel. Nous allons voir commen…

Ni les enseignant·es ni les conseillères et conseillers pédagogiques du supérieur ne bénéficient d’une formation initiale obligatoire à l’enseignement. Dans ce contexte, offrir des microprogrammes de 3è cycle en pédagogie de l’enseignement supérieur permet de favoriser et valoriser la formation continue des professionnel·les de l’enseignement supérieur, un enjeu majeur pour la qualité de l’éducation postsecondaire au Québec. Dans cette communication, nous présenterons le nouveau microprogramme de troisième cycle en recherche et développement d’innovations pédagogiques (ReDIP) du départemen…

Selon Boivin et al. (2022), l’implication des personnes enseignant au collégial dans le développement des compétences langagières de la population étudiante est cruciale. Bien qu’elles aient des connaissances intuitives des écrits de leur discipline, elles n’ont pas été formées pour en expliciter les conventions d’écriture. Des initiatives en recherche au Québec ont proposé des dispositifs de formation en didactique de la littératie disciplinaire, mais aucune n’a vérifié la durabilité des changements de pratiques et de conceptions encourus. Dans notre recherche doctorale, nous avons docume…

Produire un texte est un acte complexe, qui demande aux élèves de mettre en œuvre une série d’opérations cognitives et diverses habiletés rédactionnelles (MÉQ, 2011). Cela pourrait expliquer que plusieurs élèves québécois n’atteignent pas les seuils minimaux de réussite en écriture (Drainville, 2017; Correnti et al., 2022). Par conséquent, des interventions doivent être ciblées par les personnes enseignantes qui sont responsables de planifier l’apprentissage et l’évaluation de cette matière (MÉQ, 2017). S’inscrivant dans une perspective formative de l’évaluation et ayant comme intention de…

Pour le personnel enseignant le français au secondaire, l’évaluation de l’écriture comporte plusieurs enjeux, dont celui d’amener les élèves à réussir les épreuves certificatives de fin de cycle. Même si l’écriture ne se résume pas qu’à ces tâches fortement paramétrées, il est fréquent que les épreuves dites à enjeux forts influencent les pratiques évaluatives, peu importe la discipline enseignée (Bélair et Dionne, 2009; Merle, 2012; Mottier Lopez et Crahay, 2009; Rozenwajn et Dumay, 2014; Yerly, 2017). Dans ce contexte, nous cherchons à répondre à la question suivante : quels facteurs ori…

L’évaluation de l’écriture en 5e secondaire repose sur un équilibre entre le soutien aux apprentissages et la préparation aux exigences certificatives de l’épreuve unique. Cette épreuve structure les pratiques évaluatives mises en place tout au long de l’année scolaire. Cette communication présente les résultats d’une analyse des pratiques évaluatives déclarées par les enseignant.es pour soutenir l’apprentissage de l’écriture en amont de cette épreuve certificative. L’analyse de neuf entrevues semi-dirigées met en lumière diverses stratégies, dont l’enseignement explicite des te…

Un cercle d’auteur·es est un dispositif collaboratif d’enseignement et d’apprentissage de l’écriture, qui mise sur le plaisir d’écrire pour soutenir la motivation et le développement de la compétence à écrire (Vopat, 2009 ; Tremblay, Turgeon et Gagnon, 2020). Dans un cercle d’auteur·es, les participant·es se réunissent en équipe de 4 pour planifier, réviser et corriger ensemble les textes produits individuellement par chacun·e. Neuf enseignantes ayant participé à deux années d’une recherche-action sur les cercles d’auteur·es (Tremblay, Turgeon et Sénéchal, 2025) ont rempli un questionnaire…

La production d'un texte écrit est une tâche complexe impliquant divers aspects pour assurer sa qualité, dont les choix lexicaux. Au Québec, le critère « vocabulaire » représente, au primaire, 20 % de la note en écriture (MÉQ, 2012). Pourtant, la recherche démontre que l'enseignement lexical est peu présent dans les classes, ce qui nous amène à nous interroger sur la pertinence des indicateurs du ministère utilisés par les enseignant·es pour évaluer le vocabulaire en écriture, ceux-ci demeurant flous et imprécis.Bien que peu d’études se soient intéressées aux annotations des enseign…

La correction de productions écrites est cruciale au développement de la compétence à écrire des élèves, mais celle-ci demeure un défi pour de nombreux enseignants de français du secondaire (Garcia-Debanc, 2022). Les annotations laissées sur les copies, sous forme de commentaires, suggestions et biffures, offrent un guidage précieux aux élèves pour la correction et la réécriture (Doquet et Pilorgé, 2020). Or, de récentes études (Boré et Bosredon, 2018; Moysan et al., 2022) confirment que l'attention des enseignants se porte principalement sur les aspects formels de la correction, une tenda…

Cette proposition théorique a pour but d’uniformiser un code de correction du français écrit langue d’enseignement au niveau secondaire. Ce travail est une coconstruction entre chercheures et enseignants. L’objectif final de ce code de correction est de fournir une rétroaction descriptive permettant aux élèves de comprendre la nature de leurs erreurs et le processus pour les corriger.Un constat dans le libellé de la codification antérieure a permis de mettre en lumière des incohérences, des inconsistances dans la formulation et des catégories non hermétiques. Ces failles freinent un ap…

Les difficultés syntaxiques au primaire et au secondaire sont fréquentes (Boivin et Pinsonneault, 2018) et elles compromettent la réussite en écriture des élèves. Ainsi, pour intervenir efficacement et favoriser des progrès, il est important d’avoir des outils d’évaluation facilitant l’identification des besoins en syntaxe des élèves. Toutefois, les outils d’évaluation utilisés en milieu scolaire permettent rarement de déterminer avec précision les besoins en syntaxe des élèves ou de pister les progrès réalisés pendant une intervention, proposant généralement une analyse quantitative pour …

Des cinq critères d’évaluation de l’écriture, celui de l’orthographe est le plus bas avec un taux de réussite sous les 57 % à l’épreuve d’écriture de 5e secondaire depuis 2009. L’élève traine des lacunes qu’on pourrait repérer avec une évaluation diagnostique de l’orthographe, mais cela exige du temps de correction et d’analyse d’erreurs que les enseignants n’ont pas.Pour y remédier, l’orthopédagogue Michèle Potvin a conçu et validé un outil numérique qui dicte le texte, corrige et classe les erreurs phonétiques, lexicales et morphosyntaxiques pour donner un profil de scripteur instant…

L’évaluation dynamique est perçue comme une approche qui intègre l'évaluation et l'enseignement dans une seule activité, favorisant ainsi l’apprentissage (Antón, 2012 ; Antón et García, 2021 ; Poehner, 2009 ; Poehner et Lantolf, 2004 ; Shrestha, 2020). Cela signifie que la rétroaction sur l’évaluation fait partie intégrante de l’enseignement et, pour Poehner (2009) parmi tant d’autres chercheurs, l’évaluation dynamique est une pédagogie novatrice dans laquelle l’évaluation et l’enseignement sont fusionnés en une seule activité orientée vers le développement. Toutes les compétences langagiè…

Les modèles les plus récents de traduction automatique (TA), apparus depuis 2014, s’inspirent du fonctionnement du cerveau humain, permettant ainsi de produire des traductions de plus en plus proches de celles générées par des traducteurs humains. L’avènement des TA statistique et neuronale a contribué à l’amélioration de plusieurs outils de TA, caractérisés par leur disponibilité, leur accessibilité, leur gratuité et la facilité de leur utilisation, rendant ainsi leur usage de plus en plus courant, notamment par des apprenants de langues (Barysevich et Costaris, 2021 ; Briggs, 2…

Articuler l’enseignement du vocabulaire et de la littérature suppose que le vocabulaire ne soit pas considéré et traité comme un simple accompagnement de la lecture littéraire, réduit à l’éclaircissement de la signification des mots du texte au fur et à mesure de l’avancée de la lecture collective, mais qu’il soit, au contraire, pensé en amont de la lecture littéraire et travaillé de façon à devenir un élément essentiel de l’activité d’interprétation (Genre, 2025) mettant en mouvement plusieurs manières d’entrer dans le sens (Rastier, 2000 pour la distinction sens/signification)…

L’enseignement des liens lexicaux, tels que la synonymie et l'antonymie, occupe une place marginale dans les classes primaires au Québec (Anctil et al., 2018). La Progression des apprentissages (Ministère de l’Éducation du Québec, 2009) propose l’utilisation des champs lexicaux pour les enseigner, notamment en préparation d’une situation d’écriture. Toutefois, l'enseignement des champs lexicaux reste souvent cloisonné des autres compétences langagières, limitant ainsi la compréhension de l’organisation du système lexical (Jouili, 2008). Notre projet de thèse a pour objectif de co…

Cette communication présente une recherche-développement visant à élaborer et tester un dispositif d’enseignement des connaissances morphologiques pour enrichir le vocabulaire transdisciplinaire d’élèves de 4e année du primaire. Suivant un modèle itératif en cinq phases (Bergeron et al., 2020), la première phase a consisté en une recension des écrits et une analyse des dispositifs existants (Chapleau, 2019; Fejzo, 2019). La deuxième phase a structuré la solution en définissant ses composantes essentielles (Fejzo et Laplante, 2021). Lors de la troisième phase, un prototype de 10 a…

Plusieurs écoles publiques du Québec participent à la mise à jour de leur projet éducatif (Ministère de l’Éducation du Québec, 2022) en fixant des objectifs pour améliorer la réussite éducative des élèves et en déterminant les cibles à atteindre au moyen de différents indicateurs. Le développement du vocabulaire est un moyen retenu par plusieurs écoles en raison de son impact sur la réussite scolaire (Chiappone, 2006). Comment soutenir le personnel scolaire à mesurer la progression lexicale des élèves? Quels types de tâches sont à prioriser? Quelles modalités d’administration son…

Le nombre croissant d’études sur la compétence phraséologique montre l’intérêt des linguistes et des didacticiens pour le domaine de la phraséodidactique en langue seconde. En nous basant sur des études psycholinguistiques consacrées principalement aux expressions verbales figées (Caillies 2009 ; Bonin et al. 2018) et en menant des recherches de fréquences dans Eureka.cc, nous avons choisi 100 items fréquents. Les locuteurs natifs provenant de France et du Canada (n=32), d’une part, et des locuteurs non natifs du français dont la langue maternelle est l’anglais (n=32), d’autre pa…

Notre intention est ici de poursuivre notre réflexion autour des « prêts-à-écrire » définis comme des unités plus ou moins figées, préformées, disponibles en langue pour s’exprimer (Roubaud & Sardier, 2022 ; Sardier & Roubaud, 2023). Nos études antérieures portaient sur l’écriture de textes narratifs. Nous allons en interroger l’emploi dans les réponses de 218 élèves de 10-11 ans soumis à un questionnaire sur la polysémie des verbes (Roubaud et al., 2024). À partir de données issues de cette étude, nous explorons les usages des prêts-à-écrire dans cette tâche d’élicitation.Les résul…

Le bagage lexical, qui varie considérablement entre les apprenants issus de différents groupes linguistiques et socioéconomiques (Hart et Risley, 1995), joue un rôle clé dans la réussite scolaire et sociale. Afin de contrer les vulnérabilités inhérentes et favoriser l’inclusion (Plaisance, 2010), les pratiques préventives ciblant les apprentissages en littératie, en particulier lexicaux, sont à privilégier (Hébert et Lafontaine, 2010; Sauvageau, 2023). Comme les interactions renforceraient les habiletés de compréhension et de production lexicales (Sardier, 2023), une approche bas…

Comme enseignante en soutien linguistique dans une école primaire du Centre de services scolaire de Montréal, nous animons des séances d’enseignement de vocabulaire à travers la lecture interactive de littérature jeunesse dans trois classes du 1er cycle. Nous vivons régulièrement ce que nous avons expérimenté dans le cadre de notre projet de maitrise qui portait sur l’apprentissage de nouveau vocabulaire à travers la littérature jeunesse (Gagnon, 2019). Les résultats montraient non seulement une augmentation de l’apprentissage de nouveaux mots chez les élèves, mais aussi un engo…