Rechercher dans le congrès et les archives

Ce qui fonde la légitimé d’un dispositif de reconnaissance des acquis, c’est la reconnaissance dont jouit le dispositif lui-même. Le dispositif de reconnaissance des acquis disciplinaires obtient cette reconnaissance par un ensemble d’opérations administratives. Il est aisé de négliger leur importance, de les aborder comme une dimension détachée, voire neutre, mais c’est loin d’être le cas, car ce sont ces dimensions administratives qui, en définitive, garantissent la qualité, l’intégrité, et même l’existence du dispositif.  

Le début d’après-midi sera consacré à la dimension Accompagnement des dispositifs de RAC-BEP. Celle-ci, de nature relationnelle, est essentielle au dispositif pour « lui donner vie ». Deux volets ponctuent la présentation, le premier portant sur l’accompagnement des personnes expertes disciplinaires (de métier) et le second sur l’accompagnement des personnes candidates à la RAC. La présentation et les discussions pourront tenter de répondre aux questions suivantes : quelles représentations de l’accompagnement guident les structures actuelles des dispositifs et dans quelles directi…

Le trouble développemental du langage (TDL) concerne environ 7,5% des enfants soit 2 enfants par classe. Ce trouble neurodéveloppemental fréquent, souvent considéré comme un handicap invisible, est peu connu malgré son impact réel sur les apprentissages scolaires. En effet, comparés à leurs pairs, les élèves vivant avec un TDL sont 6 fois plus à risque de présenter des troubles de la lecture ou de l’orthographe, 4 fois plus à risque d’avoir des difficultés en mathématique et 12 fois plus à risque de présenter les trois difficultés cumulées. Cet exposé présentera les principales caractérist…

Cette communication se penche sur les processus d’évaluation des besoins et de classement d’élèves plurilingues pour lesquel.le.s des difficultés langagières sont soupçonnées. En mettant en commun divers projets de recherche, elle vise à faire état d’exemples de pratiques qui permettent de mieux comprendre comment ces phénomènes se produisent concrètement dans la collaboration entre acteurs.rices scolaires.  Nous estimons que ces pratiques jouent un rôle de « discours de vérité » (Foucault, 1980) qui conduisent à la saillance d’interprétations médicalisantes qui mettent de l’avant une logi…

Les interactions enseignants-élèves en classe jouent un rôle crucial dans le développement du langage des enfants, soutenant leur engagement et contribuant à leur réussite scolaire. Cette étude explore les effets du dispositif SOLEM (Soutenir et Observer le Langage en Maternelle) sur l’utilisation des stratégies de soutien langagier par les enseignants et sur l’engagement des enfants durant les activités. SOLEM repose sur un modèle de coaching collaboratif entre orthophonistes et enseignants dans les écoles maternelles francophones belges. Un protocole expérimental …

Le trouble développemental du langage (TDL) affecte l’apprentissage de l’écriture, notamment la cohérence textuelle, qui consiste à établir des liens entre les phrases pour structurer le texte et faire progresser les idées. Si de nombreuses études décrivent leurs difficultés en écriture de texte, peu d’interventions ont été testées pour y remédier. Pourtant, des données montrent que les illustrations peuvent aider les élèves à mieux produire des récits à l’oral. L’utilisation d’albums sans texte, c’est-à-dire des récits dont les illustrations sont disposées de manière à construire l’histoi…

L’établissement d’un environnement favorable à la réussite éducative de tous, et particulièrement des élèves handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage, est une priorité pour les milieux scolaires. Parmi ces élèves, certains présentant un trouble développemental du langage (TDL) rencontrent des enjeux affectant leur réussite scolaire et sociale. Leurs habiletés communicationnelles fragilisées peuvent freiner leur réussite dans l’ensemble des compétences disciplinaires (p.ex. : Lire des textes variés) et transversales (p. ex. : Coopérer). Face à leurs beso…

L’apprentissage de la lecture-écriture représente un défi, notamment pour certains élèves en difficulté (Écalle et Magnan, 2015) puisqu’il implique que l’enfant développe de nombreuses connaissances et mette en œuvre un ensemble de procédures spécifiques (Perfetti, 2007). Ces connaissances et ces procédures s’appuient sur celles que l’enfant a développées à l’oral, bien avant l’apprentissage formel de l’écrit. Concrètement, les connaissances orales font partie du socle de l’élève sur lequel se grefferont les nouveaux apprentissages à l’écrit (Daigle et Berthiaume, 2021). Bien qu’une majori…

L’orthopédagogue est une personne professionnelle qui se spécialise notamment dans l’évaluation et l’intervention en lecture et en écriture dans une perspective de soutien à l’apprentissage auprès d’une diversité de personnes apprenantes (Brodeur, 2015; L’ADOQ, 2018), dont les élèves présentant un trouble développemental du langage (TDL). Les manifestations de ce trouble s’observent non seulement dans la capacité des élèves à comprendre et à s’exprimer à l’aide du langage oral (Bishop et al., 2017), mais également en lecture-écriture (Breault et al., 2019). Pour cette raison, il convient d…

L’éducation inclusive invite à passer de la désignation d’élèves considérés comme particuliers à l’analyse et la transformation progressive des systèmes scolaires afin que ceux-ci soient aptes à accueillir et prendre en compte la diversité des élèves et de leurs besoins (Evequoz, 2006 ; Fortier et al., 2018 ; Gremion & Gremion, 2020). Ceci ne peut se faire sans développer ce que Thomazet et Merini (2014) nomment « le travail collectif ». C’est en effet dans un tel cadre que peut s’instaurer l’intermétier en tant qu’«espace professionnel spécifique permettant l’émergence d’innovations néces…

Comme la prévalence du trouble développemental du langage (TDL) est de 7 % et que, globalement, celle des difficultés de langage est d’environ 10 % (Norbury et coll., 2016), il est crucial que les services orthophoniques indirects soient maximisés au sein des équipes-écoles pour soutenir les élèves ayant un TDL, mais également leurs enseignants et les intervenants scolaires qui travaillent auprès d’eux. Dans le cadre d’un projet de recherche collaboratif, un programme d’intervention pour les classes d’enseignement spécialisé accueillant des jeunes de 12 à 15 ans présentant un TDL a été con…

Entre 2011 et 2021, le nombre d’élèves ayant un code de difficulté associé au TDL a augmenté de 41% dans l’ensemble du Québec (Infostat, 2021).  Aussi constatée dans les régions de Laval, des Laurentides et de Lanaudière (LLL), l’augmentation du nombre d’élèves présentant des difficultés langagières a amené les centres de services scolaires (CSS) à se questionner sur l’organisation des services leur étant destinés. Pour optimiser la collaboration et assurer une meilleure réponse aux besoins des élèves, une structure régionale appelée Groupe de réseautage et de développement régional