92e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Chantal Lepire
Colloque : 516 - Dispositifs de reconnaissance des compétences disciplinaires des baccalauréats en enseignement professionnel : constats d’évolution, pistes de réflexion et de recherche
Le colloque s’ouvre sur la présentation de bribes historiques, sous la forme d’une ligne de temps, qui dévoile l’origine des dispositifs de reconnaissance des acquis disciplinaires au baccalauréat en enseignement professionnel, en plus des bases communes aux cinq dispositifs, ce jour en opération (UdeS, UQAC UQAM, UQAR, UQAT).
92e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Yves de Champlain
Colloque : 516 - Dispositifs de reconnaissance des compétences disciplinaires des baccalauréats en enseignement professionnel : constats d’évolution, pistes de réflexion et de recherche
Le premier angle par lequel seront abordés les dispositifs de reconnaissance des acquis disciplinaires au baccalauréat en enseignement professionnel, sera l’orientation fondamentale de ces dispositifs. Une des tensions à la base de tout dispositif de RAC est ce rapport qui doit être établi entre un référentiel de certification et les expériences de la personne candidate. Dans le cas précis des acquis disciplinaires, ce rapport ne peut être direct, puisque ce ne sont pas les compétences propres au programme qui sont à démontrer mais plutôt leur évolution, en quoi ces compétences sont appelé…
92e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Otilia Holgado
Colloque : 516 - Dispositifs de reconnaissance des compétences disciplinaires des baccalauréats en enseignement professionnel : constats d’évolution, pistes de réflexion et de recherche
La reconnaissance des acquis disciplinaires au baccalauréat en enseignement professionnel est une occasion de réfléchir sur son passé professionnel et a le potentiel d’améliorer l’enseignement. Cette rétrospective implique de s’engager dans une introspection pour se remémorer les situations de travail et réalisations professionnelles les plus concluantes pour faire la preuve du développement de ses compétences. Ainsi, des choix sont à faire considérant les critères du dispositif. Ce dernier doit fournir les clés permettant le passage du qualitatif (explicitation de situations de travail/ré…
92e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Noémia Ruberto
Colloque : 517 - Regards multidimensionnels sur le rôle de la collaboration dans l’accompagnement des élèves vivant avec un trouble du développement du langage (TDL) vers la réussite éducative
L’orthopédagogue est une personne professionnelle qui se spécialise notamment dans l’évaluation et l’intervention en lecture et en écriture dans une perspective de soutien à l’apprentissage auprès d’une diversité de personnes apprenantes (Brodeur, 2015; L’ADOQ, 2018), dont les élèves présentant un trouble développemental du langage (TDL). Les manifestations de ce trouble s’observent non seulement dans la capacité des élèves à comprendre et à s’exprimer à l’aide du langage oral (Bishop et al., 2017), mais également en lecture-écriture (Breault et al., 2019). Pour cette raison, il convient d…
92e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Isabelle Noël
Colloque : 517 - Regards multidimensionnels sur le rôle de la collaboration dans l’accompagnement des élèves vivant avec un trouble du développement du langage (TDL) vers la réussite éducative
L’éducation inclusive invite à passer de la désignation d’élèves considérés comme particuliers à l’analyse et la transformation progressive des systèmes scolaires afin que ceux-ci soient aptes à accueillir et prendre en compte la diversité des élèves et de leurs besoins (Evequoz, 2006 ; Fortier et al., 2018 ; Gremion & Gremion, 2020). Ceci ne peut se faire sans développer ce que Thomazet et Merini (2014) nomment « le travail collectif ». C’est en effet dans un tel cadre que peut s’instaurer l’intermétier en tant qu’«espace professionnel spécifique permettant l’émergence d’innovations néces…
92e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Marie-Catherine St-Pierre
Colloque : 517 - Regards multidimensionnels sur le rôle de la collaboration dans l’accompagnement des élèves vivant avec un trouble du développement du langage (TDL) vers la réussite éducative
Comme la prévalence du trouble développemental du langage (TDL) est de 7 % et que, globalement, celle des difficultés de langage est d’environ 10 % (Norbury et coll., 2016), il est crucial que les services orthophoniques indirects soient maximisés au sein des équipes-écoles pour soutenir les élèves ayant un TDL, mais également leurs enseignants et les intervenants scolaires qui travaillent auprès d’eux. Dans le cadre d’un projet de recherche collaboratif, un programme d’intervention pour les classes d’enseignement spécialisé accueillant des jeunes de 12 à 15 ans présentant un TDL a été con…
92e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Geneviève Monette
Colloque : 517 - Regards multidimensionnels sur le rôle de la collaboration dans l’accompagnement des élèves vivant avec un trouble du développement du langage (TDL) vers la réussite éducative
Entre 2011 et 2021, le nombre d’élèves ayant un code de difficulté associé au TDL a augmenté de 41% dans l’ensemble du Québec (Infostat, 2021). Aussi constatée dans les régions de Laval, des Laurentides et de Lanaudière (LLL), l’augmentation du nombre d’élèves présentant des difficultés langagières a amené les centres de services scolaires (CSS) à se questionner sur l’organisation des services leur étant destinés. Pour optimiser la collaboration et assurer une meilleure réponse aux besoins des élèves, une structure régionale appelée Groupe de réseautage et de développement régional
92e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Oxana Leonti
Colloque : 517 - Regards multidimensionnels sur le rôle de la collaboration dans l’accompagnement des élèves vivant avec un trouble du développement du langage (TDL) vers la réussite éducative
La compréhension des textes écrits est une compétence fondamentale pour réussir sur le plan scolaire, pour acquérir des connaissances et pour participer activement à la société. Il est crucial de veiller à ce que tous les élèves deviennent des lecteurs compétents. Toutefois, certains élèves, notamment ceux présentant un trouble développemental du langage (TDL), rencontrent des difficultés à saisir le sens des textes écrits. Les recherches actuelles montrent que ces difficultés peuvent être expliquées par de nombreux facteurs, notamment des difficultés du langage oral, des problèmes de reco…
92e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Paméla McMahon-Morin
Colloque : 517 - Regards multidimensionnels sur le rôle de la collaboration dans l’accompagnement des élèves vivant avec un trouble du développement du langage (TDL) vers la réussite éducative
Les enseignants et les orthophonistes sont appelés à collaborer pour soutenir l’inclusion des enfants ayant des difficultés langagières dans les activités de classe comme la lecture interactive. Cette communication portera sur la négociation et le développement de la relation de confiance au cœur de la collaboration interprofessionnelle entre des enseignantes de maternelle 5 ans et des orthophonistes scolaires, dans des projets de lecture interactive en maternelle. Des données qualitatives regroupant des entretiens avec des enseignantes et avec des orthophonistes ont été mises en commun af…
92e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : José Pouliot
Colloque : 517 - Regards multidimensionnels sur le rôle de la collaboration dans l’accompagnement des élèves vivant avec un trouble du développement du langage (TDL) vers la réussite éducative
Les élèves ayant un trouble développemental du langage (TDL) sont scolarisés en classe ordinaire ou en classe spécialisée. Pour être identifiée comme étant spécialisée, la classe doit se caractériser par des mandats tenant compte des particularités et besoins des élèves et doit favoriser la mise en place de pratiques qui les soutiennent en raison des impacts fonctionnels vécus. Au Centre de services scolaire de Montréal, les classes spécialisées accueillant les élèves ayant un TDL, les classes AMPLI, visent, comme toute autre, le développement des …
92e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Edith El Kouba
Colloque : 517 - Regards multidimensionnels sur le rôle de la collaboration dans l’accompagnement des élèves vivant avec un trouble du développement du langage (TDL) vers la réussite éducative
Le trouble développemental du langage (TDL) concerne environ 7,5% des enfants soit 2 enfants par classe. Ce trouble neurodéveloppemental fréquent, souvent considéré comme un handicap invisible, est peu connu malgré son impact réel sur les apprentissages scolaires. En effet, comparés à leurs pairs, les élèves vivant avec un TDL sont 6 fois plus à risque de présenter des troubles de la lecture ou de l’orthographe, 4 fois plus à risque d’avoir des difficultés en mathématique et 12 fois plus à risque de présenter les trois difficultés cumulées. Cet exposé présentera les principales caractérist…
92e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Corina Borri-Anadon
Colloque : 517 - Regards multidimensionnels sur le rôle de la collaboration dans l’accompagnement des élèves vivant avec un trouble du développement du langage (TDL) vers la réussite éducative
Cette communication se penche sur les processus d’évaluation des besoins et de classement d’élèves plurilingues pour lesquel.le.s des difficultés langagières sont soupçonnées. En mettant en commun divers projets de recherche, elle vise à faire état d’exemples de pratiques qui permettent de mieux comprendre comment ces phénomènes se produisent concrètement dans la collaboration entre acteurs.rices scolaires. Nous estimons que ces pratiques jouent un rôle de « discours de vérité » (Foucault, 1980) qui conduisent à la saillance d’interprétations médicalisantes qui mettent de l’avant une logi…
92e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Edith El Kouba
Colloque : 517 - Regards multidimensionnels sur le rôle de la collaboration dans l’accompagnement des élèves vivant avec un trouble du développement du langage (TDL) vers la réussite éducative
Les interactions enseignants-élèves en classe jouent un rôle crucial dans le développement du langage des enfants, soutenant leur engagement et contribuant à leur réussite scolaire. Cette étude explore les effets du dispositif SOLEM (Soutenir et Observer le Langage en Maternelle) sur l’utilisation des stratégies de soutien langagier par les enseignants et sur l’engagement des enfants durant les activités. SOLEM repose sur un modèle de coaching collaboratif entre orthophonistes et enseignants dans les écoles maternelles francophones belges. Un protocole expérimental …
92e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Marie-Pier Godin
Colloque : 517 - Regards multidimensionnels sur le rôle de la collaboration dans l’accompagnement des élèves vivant avec un trouble du développement du langage (TDL) vers la réussite éducative
Le trouble développemental du langage (TDL) affecte l’apprentissage de l’écriture, notamment la cohérence textuelle, qui consiste à établir des liens entre les phrases pour structurer le texte et faire progresser les idées. Si de nombreuses études décrivent leurs difficultés en écriture de texte, peu d’interventions ont été testées pour y remédier. Pourtant, des données montrent que les illustrations peuvent aider les élèves à mieux produire des récits à l’oral. L’utilisation d’albums sans texte, c’est-à-dire des récits dont les illustrations sont disposées de manière à construire l’histoi…
92e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Tania Carpentier
Colloque : 517 - Regards multidimensionnels sur le rôle de la collaboration dans l’accompagnement des élèves vivant avec un trouble du développement du langage (TDL) vers la réussite éducative
L’établissement d’un environnement favorable à la réussite éducative de tous, et particulièrement des élèves handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage, est une priorité pour les milieux scolaires. Parmi ces élèves, certains présentant un trouble développemental du langage (TDL) rencontrent des enjeux affectant leur réussite scolaire et sociale. Leurs habiletés communicationnelles fragilisées peuvent freiner leur réussite dans l’ensemble des compétences disciplinaires (p.ex. : Lire des textes variés) et transversales (p. ex. : Coopérer). Face à leurs beso…
92e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Agnès Costerg
Colloque : 517 - Regards multidimensionnels sur le rôle de la collaboration dans l’accompagnement des élèves vivant avec un trouble du développement du langage (TDL) vers la réussite éducative
L’apprentissage de la lecture-écriture représente un défi, notamment pour certains élèves en difficulté (Écalle et Magnan, 2015) puisqu’il implique que l’enfant développe de nombreuses connaissances et mette en œuvre un ensemble de procédures spécifiques (Perfetti, 2007). Ces connaissances et ces procédures s’appuient sur celles que l’enfant a développées à l’oral, bien avant l’apprentissage formel de l’écrit. Concrètement, les connaissances orales font partie du socle de l’élève sur lequel se grefferont les nouveaux apprentissages à l’écrit (Daigle et Berthiaume, 2021). Bien qu’une majori…
92e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Catherine Fréchette-Simard
Colloque : 518 - Quand l’école devient stressante! Analyse des déterminants, des conséquences et des solutions à l’anxiété de performance scolaire dans les écoles secondaires
Le passage à l'école secondaire implique une panoplie de nouveaux défis qui entraînent généralement, chez les élèves, une baisse de leurs indicateurs motivationnels, en particulier leur concept de soi scolaire. L’anxiété de performance étant susceptible d’affecter les élèves durant cette période charnière, est-ce possible qu’elle puisse expliquer en partie ces diminutions rapportées dans le concept de soi scolaire des élèves? Pour répondre à cette question, 478 élèves (247 filles, âge moyen en 6e année = 12,15 ans) ont été sondés lors de leur passage du primaire (secteur public) à l'école …
92e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Julie Lane
Colloque : 518 - Quand l’école devient stressante! Analyse des déterminants, des conséquences et des solutions à l’anxiété de performance scolaire dans les écoles secondaires
Le programme HORS-PISTE peut-il également contribuer à la prévention de l’anxiété de performance des élèves? Le programme HORS-PISTE vise à prévenir les troubles anxieux et les autres troubles d’adaptation par le développement des compétences psychosociales de la maternelle jusqu’à l’université. Il a été coconstruit avec des centaines d’acteurs terrain en s’appuyant sur la science d’implantation. HORS-PISTE est composé de trois volets: 1) Exploration (prévention universelle), 2) Expédition (intervention précoce) et 3) Expédition+ (intervention spécifique). Ce programme multimodal, implanté…
92e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Andréane Gravel St-Pierre
Colloque : 518 - Quand l’école devient stressante! Analyse des déterminants, des conséquences et des solutions à l’anxiété de performance scolaire dans les écoles secondaires
Au Québec, comme dans de nombreuses sociétés, près d’un quart des élèves rapportent des niveaux élevés d’anxiété de performance scolaire, avec une prévalence deux fois plus élevée chez les filles que chez les garçons. Les enseignants jouent un rôle clé dans la régulation de cette anxiété, notamment par les stratégies motivationnelles et la structure de buts scolaires qu’ils privilégient. Cette étude examine les liens entre ces facteurs et l’anxiété de performance des élèves, en tenant compte du genre de l’enseignant et de l’élève. Un échantillon de 1 659 élèves de première secondaire et le…
92e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Justine Leclerc
Colloque : 518 - Quand l’école devient stressante! Analyse des déterminants, des conséquences et des solutions à l’anxiété de performance scolaire dans les écoles secondaires
L’anxiété de performance scolaire renvoie à une forme commune d’anxiété de performance qui survient dans un contexte d’évaluations. Chez les élèves du secondaire, les études montrent des taux de prévalence autour de 15% à 20%. En s’appuyant sur le modèle de Burton, l’objectif de la présente étude est de tester un modèle d’anxiété de performance chez des élèves du secondaire. Le modèle inclut les difficultés d’apprentissage, qui représentent une vulnérabilité importante pour l’anxiété de performance scolaire. Environ 2000 élèves du secondaire ont complété des questionnaires sur l’anxiété de…
92e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Gabriela Campeau
Colloque : 518 - Quand l’école devient stressante! Analyse des déterminants, des conséquences et des solutions à l’anxiété de performance scolaire dans les écoles secondaires
L’anxiété évaluative touche un nombre croissant d’adolescents et entraîne des conséquences négatives importantes. Pourtant, peu de programmes la ciblent en milieu scolaire. Cette présentation exposera les conclusions de l’évaluation du programme Pastel, une intervention cognitivo-comportementale intégrant des stratégies d’étude pour réduire l’anxiété évaluative chez les adolescents. L’étude a été menée auprès de 48 adolescents (14-17 ans) issus de cinq écoles et de 9 intervenants. Les effets du programme ont été évalués dans un devis randomisé à l’aide d’un prétest, d’un p…
92e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : William Mclellan
Colloque : 518 - Quand l’école devient stressante! Analyse des déterminants, des conséquences et des solutions à l’anxiété de performance scolaire dans les écoles secondaires
L'anxiété évaluative affecte environ 15 % des adolescents et, selon certaines études, serait liée au perfectionnisme, bien que d'autres recherches révèlent des résultats moins clairs. Cette recherche constitue une première étape dans l'exploration des liens entre l’anxiété évaluative et le perfectionnisme. Elle analyse les variations du perfectionnisme – tant auto-orienté que socialement prescrit – chez des élèves présentant une anxiété évaluative élevée ou normative, tout en prenant en compte l'influence du genre. Un total de 235 élèves de 4e et 5e secondaires issus de cinq écoles de Mont…
92e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Janie Locas
Colloque : 518 - Quand l’école devient stressante! Analyse des déterminants, des conséquences et des solutions à l’anxiété de performance scolaire dans les écoles secondaires
L’anxiété de performance est une problématique courante chez les élèves-athlètes, souvent exacerbée par le perfectionnisme. Cette étude explore le rôle modérateur de la motivation dans la relation entre le perfectionnisme et l’excellencisme chez des élèves-athlètes québécois de 14 ans et plus inscrits au programme Sport-étude. Contrairement au perfectionnisme, qui est lié au stress et notamment à l’anxiété de performance, l’excellencisme serait associé à des effets positifs sur le fonctionnement psychologique. Un devis corrélationnel a été utilisé pour analyser les réponses de plus de 360 …
92e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Nazifa Ali
Colloque : 518 - Quand l’école devient stressante! Analyse des déterminants, des conséquences et des solutions à l’anxiété de performance scolaire dans les écoles secondaires
L’anxiété de performance scolaire touche 15 à 20% des jeunes (Yale-Soulière et Plante, 2024). Des études suggèrent que le perfectionnisme, qui comprend deux dimensions (orienté vers soi et prescrit socialement ; Flett et Hewitt, 1991) contribuerait à l’apparition et au maintien de l’anxiété de performance scolaire (Eum et Rice, 2011). De plus, la procrastination serait également associée avec le perfectionnisme (Bong et al., 2014). Cette étude explorera le lien entre le perfectionnisme et l’anxiété de performance, ainsi que le rôle modérateur de la procrastination en se reposant sur 305 pa…
92e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Gabrielle Yale-Soulière
Colloque : 518 - Quand l’école devient stressante! Analyse des déterminants, des conséquences et des solutions à l’anxiété de performance scolaire dans les écoles secondaires
L’anxiété évaluative influence les résultats scolaires de manière contrastée. Bien qu’elle soit souvent associée à un faible rendement, certains élèves performants présentent également une forte anxiété, suggérant l’existence de profils distincts. Cette étude vise à : (1) identifier des profils d’élèves présentant une anxiété évaluative élevée en fonction de caractéristiques individuelles et du rendement scolaire, et (2) examiner les différences entre ces profils en matière de bien-être psychologique. Parmi 1218 élèves, 198 ont été retenus sur la base d’un score d’anxiété évaluative supéri…
