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Il n’y a pas d’alternative pédagogique sans pédagogue, et pas de processus alternatif sans leur trans-formation. C’est là que se révèle l’échec de la formation initiale des enseignants qui, dans sa conception, demeure transmissive du passé, reproductive. L’objet principal des mouvements alternatifs est bien constitué par cette nécessaire formation tout au long de la vie, évitant l’effet Mülhlman, celui de l’institutionnalisation/dégradation de la révolution pédagogique. La formation constitue le premier invariant des mouvements pédagogiques alternatifs : celui de la dynamique, de…

Une équipe de médiateurs artistiques en musique développe dans différents lieux (écoles spécialisées, organismes communautaires, services de psychiatrie) une approche singulière de la musique en groupe, par les percussions, dont les destinataires sont des adolescents et des adultes ayant reçu un diagnostic de déficience intellectuelle et/ou d’autisme et souvent catégorisés comme des personnes ayant des troubles (graves) du comportement. A la faveur de différentes phases de recherche-évaluation sur les effets de ce type d’intervention, l’observation a conduit à formuler l’hypothèse selon la…

Quels sont les points communs des 47 écoles du Réseau des écoles publiques alternatives du Québec (RÉPAQ), mais aussi d’établissements et pédagogies « différents » (Viaud, 2005), de type public, en France et en Belgique? Quel est le noyau dur, qui transcende la géographie, la rotation du personnel, la diversité des élèves et parents, la variété des pédagogies, noyau assez puissant pour résister aux déstabilisations (une pandémie)? Philippe Chaubet et un groupe d’étudiants, en 2021, interrogent par entrevues qualitatives semi-structurées, « ce qui compte » dans l’expérience vécue …

Au MicroLycée de Sénart, chaque professeur tisse un lien, hors du temps de classe, avec environ dix élèves, lors d'un temps dit de "référence". Il s’agit d’une rencontre hebdomadaire, individuelle entre le professeur et l'élève: temps d'écoute, où la parole de l'élève est accueillie, où l'élève est entendu sur ce qui l'occupe et le préoccupe, dans sa scolarité, mais aussi dans sa vie hors de l'école. Ce moment attendu est ressenti comme essentiel au raccrochage: il est le lieu où bien souvent, la relation entre le jeune et l'adulte se répare et se reconstruit. La référence est un…

La technicisation de l’enseignement favorise un discours dominant qui suggère que toute pédagogie se définit comme un catalogue de pratiques et de gestes techniques. Corollairement, les « pédagogies alternatives » se définiraient par le recours à des méthodes ou techniques « différentes », échappant à une forme scolaire elle-même définie simplement par des caractères matériels. Identifier les invariants des pédagogies alternatives reviendrait alors à repérer ce qui est récurrent dans un « faire » purement opérationnel et aisément observable. Nous postulons que ce ne sont pas des …

Les pédagogies de la coopération regroupent l'ensemble des pratiques qui encouragent des élèves à agir et apprendre avec, par, pour les autres, dans une perspective de bénéfice individuel. Elles correspondent à un ensemble disparate de dispositifs : travail en groupe,  tutorat entre pairs,  travail en équipe... Ces pratiques complètent et diversifient le cooperative learning. Ces dispositifs coopératifs visent le développement d'apprentissages scolaires. Nous avons pu mettre en exergue qu'au-delà des seules organisations coopératives du travail d'apprentissage des élèves…

Cette communication s’intéresse au dispositif d’analyse de situations « GPS » (Gérer Professionnellement les Situations), mis en œuvre depuis 2014 à l’INSPÉ de l’académie de Versailles (France). Ce dispositif a pour objectif de faire expérimenter aux enseignants-stagiaires, par un travail d’enquête partagée et de co-écriture accompagné par un protocole, les atouts de la coopération entre pairs et du développement d’une réflexivité critique à partir d’une situation professionnelle vécue. Dans un premier temps, on s’efforcera d’expliciter le socle sous-jacent de principes et de techniques qu…

Processus complexe, l’acte d’apprentissage combine des activités cognitives dynamiques et orientées (concentration, compréhension, mémorisation, transfert) au sein de conditions nécessaires à sa réalisation (sécurité, disponibilités, investissement) (Connac, 2018). Nombreuses sont les démarches qui tentent d’appréhender ces invariants - autonomie, responsabilité, cognition, réflexivité et métacognition - à tout apprentissage. Parmi celles-ci, le portfolio (PF) de formation et d’évaluation, utilisé dans une approche socioconstructiviste (Bucheton, 2003 ; Dévé et al., 2009), permet d’englobe…

Le projet de ma thèse est né en 2014, en m’impliquant en tant que citoyenne dans un projet d’école publique alternative québécoise. J’ai pu documenter mon vécu en tant que parent de cette école, et celui des différentes catégories d’acteurs, pour mieux y comprendre les relations école-famille-communauté. Ainsi, 78 personnes ont répondu à des questionnaires, participé à sept groupes de discussion ou été présent à 76 séjours ethnographiques entre le 7 juin 2018 et le 30 avril 2019. Parallèlement, j’ai documenté mon propre vécu de parent dans un journal de bord. Une analyse en deux registres …

En 2019, un groupe restreint de formateurs désireux de former autrement, a implémenté deux dispositifs dans une formation d’enseignants du primaire. Le changement incluait plusieurs APP (ateliers vécus dans une approche par problèmes) réunissant des sous-groupes stables d’étudiants vivant des moments de formation (inter)disciplinaires. Pour amplifier la coopération entre étudiants, ces APP constructivistes étaient accompagnés de conseils de coopération. L’ensemble du dispositif visait à la fois le changement de posture face au savoir, celui-ci devenant un …

Notre communication porte sur une expérience avec des étudiant.es en amphi par une maîtresse de conférences et un doctorant ATER. L’option « Éducation et politique » est choisie par des 1e années de licences de Rennes-2. Centré au premier semestre sur l’histoire de la construction de l’École, ce cours leur fournit des clés d’analyse aux enjeux socio-politiques actuels et aux questions socialement vives. Le cours magistral a donc été cassé par des Quoi de neuf ?, des classes inversées, des cours dialogués, des travaux de groupes et 3 conseils de manière à créer une dynam…

Dans la licence de sciences de l’éducation et de la formation ouverte en 2020 (site de Cergy Hirsch) et en 2021 (site d’Antony) à CY Cergy Paris Université, les étudiants pratiquent une pédagogie coopérative, sont réflexifs sur ces pratiques et les savoirs acquis. Issue de la pédagogie institutionnelle (Pain, 1994, 1998), notre démarche les met en situation d’expérimenter des formes de travail institutionnalisées analogues à celles mises en place dans les classes (isomorphisme). Dans un contexte où les formateurs ne sont pas familiarisés avec ce projet pédagogique en rupture avec…

Depuis 2004, le collectif Tenter Plus a mis sur pied une classe verticale coopérative œuvrant en pédagogie institutionnelle afin de former de futurs enseignants de Sciences humaines (Oury 2009). Ce système pensé pour relever les défis de l’école actuelle et prochaine, apparait quasi intenable au sein des profondes réformes instituées par le gouvernement francophone du pays, alors que celles-ci visent à « mieux former les enseignants », « faire évoluer l’école » et à l’adapter aux « enjeux du XXIe siècle » (FWB, 2016 & 2019). L’analyse menée en équipe a permis de mieux comprendre …

Calandreta est le réseau associatif des écoles bilingues immersives occitanes qui va de Gap à Bordeaux, des Pyrénées au Puy-en Velay. Il est regroupé en fédérations et confédérations et travaille auprès des équipes éducatives et administratives autourdu « s’associer pour faire école » à travers une pédagogie commune. Depuis 1995, l’établissementd’enseignement supérieur APRENE organise la formation qui tient compte de la singularité du sujet, en favorisant les conditions libres et sérieuses de la coopération, de la création et de la transmission. En 2023, l’établissement…

L’éducation préscolaire se distingue de l’enseignement primaire dans sa manière de concevoir l’enfant, son développement et ses apprentissages, et donc dans la manière dont l’enseignant-e observe, planifie, intervient et témoigne du cheminement de l’enfant (Montminy et Duval, 2022). Au quotidien, l’adulte interagit avec l’enfant, le regarde, l’écoute et tire du sens de ses observations, ce qui lui permet ensuite d‘ajuster sa pratique aux besoins individualisés de chacun. On nomme ce processus itératif de décisions et d’interventions « processus de l’intervention éduca­tive » (Lemay et al.,…