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A partir de différentes recherches conduites dans la cadre du laboratoire CIRNEF en Normandie auprès d’équipes pratiquant des pédagogies dans une dimension alternative (Pédagogie Freinet, classes coopératives en collège, classes flexibles), nous avons pu modéliser des systémiques organisationnelles structurantes des pratiques se caractérisant par un déplacement de la place donné aux enfants dans les espaces d’apprentissage et la prise en compte de leur projet et de leur parole. Nos enquêtes mettent en perspective en effet un déplacement du regard sur l’enfant et le jeune considér…

Nous proposons de présenter dans cette communication les premiers résultats d’une recherche-action-expérimentation menée depuis cinq ans dans un petit collège alternatif parisien (« L’autre collège »), et qui consiste, notamment, à donner aux adolescents une importante marge de manœuvre dans le processus de co-construction de leur établissement, et à en analyser les effets et les résultats. De premiers invariants apparaissent autour de trois axes : l’investissement des élèves dans leur propre école et leur propre éducation, un éloignement radical de la forme scolaire classique (Vincent, 19…

L’étude qui sera présentée porte sur l’apprentissage des enseignants d’une école secondaire alternative bruxelloise, récemment ouverte. Les premières analyses révèlent que de nombreuses pratiques pédagogiques existantes dans l’école diffèrent des pratiques d’enseignement habituelles. Pourtant, avant d’intégrer l’équipe de cette école, les enseignants affirment n'avoir jamais mis en œuvre de telles pratiques, ni les avoir envisagées, ni y avoir été confrontés, que ce soit en formation ou dans leur pratique professionnelle antérieure. Dans ce contexte, notre étude vise à comprendre…

Il n’y a pas d’alternative pédagogique sans pédagogue, et pas de processus alternatif sans leur trans-formation. C’est là que se révèle l’échec de la formation initiale des enseignants qui, dans sa conception, demeure transmissive du passé, reproductive. L’objet principal des mouvements alternatifs est bien constitué par cette nécessaire formation tout au long de la vie, évitant l’effet Mülhlman, celui de l’institutionnalisation/dégradation de la révolution pédagogique. La formation constitue le premier invariant des mouvements pédagogiques alternatifs : celui de la dynamique, de…

Une équipe de médiateurs artistiques en musique développe dans différents lieux (écoles spécialisées, organismes communautaires, services de psychiatrie) une approche singulière de la musique en groupe, par les percussions, dont les destinataires sont des adolescents et des adultes ayant reçu un diagnostic de déficience intellectuelle et/ou d’autisme et souvent catégorisés comme des personnes ayant des troubles (graves) du comportement. A la faveur de différentes phases de recherche-évaluation sur les effets de ce type d’intervention, l’observation a conduit à formuler l’hypothèse selon la…

Quels sont les points communs des 47 écoles du Réseau des écoles publiques alternatives du Québec (RÉPAQ), mais aussi d’établissements et pédagogies « différents » (Viaud, 2005), de type public, en France et en Belgique? Quel est le noyau dur, qui transcende la géographie, la rotation du personnel, la diversité des élèves et parents, la variété des pédagogies, noyau assez puissant pour résister aux déstabilisations (une pandémie)? Philippe Chaubet et un groupe d’étudiants, en 2021, interrogent par entrevues qualitatives semi-structurées, « ce qui compte » dans l’expérience vécue …

Au MicroLycée de Sénart, chaque professeur tisse un lien, hors du temps de classe, avec environ dix élèves, lors d'un temps dit de "référence". Il s’agit d’une rencontre hebdomadaire, individuelle entre le professeur et l'élève: temps d'écoute, où la parole de l'élève est accueillie, où l'élève est entendu sur ce qui l'occupe et le préoccupe, dans sa scolarité, mais aussi dans sa vie hors de l'école. Ce moment attendu est ressenti comme essentiel au raccrochage: il est le lieu où bien souvent, la relation entre le jeune et l'adulte se répare et se reconstruit. La référence est un…

La technicisation de l’enseignement favorise un discours dominant qui suggère que toute pédagogie se définit comme un catalogue de pratiques et de gestes techniques. Corollairement, les « pédagogies alternatives » se définiraient par le recours à des méthodes ou techniques « différentes », échappant à une forme scolaire elle-même définie simplement par des caractères matériels. Identifier les invariants des pédagogies alternatives reviendrait alors à repérer ce qui est récurrent dans un « faire » purement opérationnel et aisément observable. Nous postulons que ce ne sont pas des …

Les pédagogies de la coopération regroupent l'ensemble des pratiques qui encouragent des élèves à agir et apprendre avec, par, pour les autres, dans une perspective de bénéfice individuel. Elles correspondent à un ensemble disparate de dispositifs : travail en groupe,  tutorat entre pairs,  travail en équipe... Ces pratiques complètent et diversifient le cooperative learning. Ces dispositifs coopératifs visent le développement d'apprentissages scolaires. Nous avons pu mettre en exergue qu'au-delà des seules organisations coopératives du travail d'apprentissage des élèves…

Cette communication s’intéresse au dispositif d’analyse de situations « GPS » (Gérer Professionnellement les Situations), mis en œuvre depuis 2014 à l’INSPÉ de l’académie de Versailles (France). Ce dispositif a pour objectif de faire expérimenter aux enseignants-stagiaires, par un travail d’enquête partagée et de co-écriture accompagné par un protocole, les atouts de la coopération entre pairs et du développement d’une réflexivité critique à partir d’une situation professionnelle vécue. Dans un premier temps, on s’efforcera d’expliciter le socle sous-jacent de principes et de techniques qu…

Processus complexe, l’acte d’apprentissage combine des activités cognitives dynamiques et orientées (concentration, compréhension, mémorisation, transfert) au sein de conditions nécessaires à sa réalisation (sécurité, disponibilités, investissement) (Connac, 2018). Nombreuses sont les démarches qui tentent d’appréhender ces invariants - autonomie, responsabilité, cognition, réflexivité et métacognition - à tout apprentissage. Parmi celles-ci, le portfolio (PF) de formation et d’évaluation, utilisé dans une approche socioconstructiviste (Bucheton, 2003 ; Dévé et al., 2009), permet d’englobe…

Le projet de ma thèse est né en 2014, en m’impliquant en tant que citoyenne dans un projet d’école publique alternative québécoise. J’ai pu documenter mon vécu en tant que parent de cette école, et celui des différentes catégories d’acteurs, pour mieux y comprendre les relations école-famille-communauté. Ainsi, 78 personnes ont répondu à des questionnaires, participé à sept groupes de discussion ou été présent à 76 séjours ethnographiques entre le 7 juin 2018 et le 30 avril 2019. Parallèlement, j’ai documenté mon propre vécu de parent dans un journal de bord. Une analyse en deux registres …

En 2019, un groupe restreint de formateurs désireux de former autrement, a implémenté deux dispositifs dans une formation d’enseignants du primaire. Le changement incluait plusieurs APP (ateliers vécus dans une approche par problèmes) réunissant des sous-groupes stables d’étudiants vivant des moments de formation (inter)disciplinaires. Pour amplifier la coopération entre étudiants, ces APP constructivistes étaient accompagnés de conseils de coopération. L’ensemble du dispositif visait à la fois le changement de posture face au savoir, celui-ci devenant un …

Notre communication porte sur une expérience avec des étudiant.es en amphi par une maîtresse de conférences et un doctorant ATER. L’option « Éducation et politique » est choisie par des 1e années de licences de Rennes-2. Centré au premier semestre sur l’histoire de la construction de l’École, ce cours leur fournit des clés d’analyse aux enjeux socio-politiques actuels et aux questions socialement vives. Le cours magistral a donc été cassé par des Quoi de neuf ?, des classes inversées, des cours dialogués, des travaux de groupes et 3 conseils de manière à créer une dynam…

La coconstruction, dans les contextes éducatifs de la petite enfance, notamment à travers l'approche mosaïque (Clark 2001, 2005), suscite une réflexion parmi les divers acteurs impliqués dans l'éducation des jeunes enfants, y compris les enfants eux-mêmes. Pour ce faire, elle combine différents outils de coconstruction adaptés aux enfants tels des tours guidés, des photographies, la conception d'albums photos, la création de plans de la cour et la catégorisation réalisée par les enfants, le tout complété par des entretiens avec l'éducatrice. Les recherches de Rouvali et Riga (2019) et Kok …