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Face aux défis sociétaux que nourrissent la perspective et les impératifs d’une nécessaire transition socio-écologique, les acteurs des territoires, qu’ils soient publics ou privés, sont amenés à se réinventer pour être plus proactifs sur différents aspects, qu’ils soient économiques, sociaux ou environnementaux. Si l’usage des données numériques est devenu essentiel pour un redéploiement réfléchi de dynamiques territoriales et entrepreneuriales en adéquation avec l’idée même de transition, la production, et surtout l’utilisation plus systématique des données ouvertes, alimente de nombreus…

Dans un pays comme la Belgique, depuis quelques années un réel tournant s’opère en termes de questions agro-alimentaire. En effet, à travers un travail de doctorat, nous avons été amenés à nous intéresser à la problématique agro-alimentaire, qui de plus en plus suscite des interrogations, tant chez les consommateurs que chez les politiciens. En ce sens, nous avons mené un travail qui s’apparente à de la « recherche-action » auprès des différents acteurs de ce système si vaste que constitue l’alimentation. Nous avons envisagé avant tout une réelle « implication » de notre personne, tout en …

En raison de la pandémie, les enseignant⋅e⋅s et formateurs⋅rices de la maternelle à l’université ont dû basculer d’un enseignement « en présentiel » à un enseignement à distance ou hybride, alternant des temps synchrones et asynchrones, en vue d’assurer la « continuité pédagogique » prescrite par l’institution. Cette dérégulation sans précédent a provoqué l’émergence de pratiques enseignantes distancielles adaptatives plus ou moins efficaces au regard de l’enjeu recherché et généré des redéfinitions des temps et des espaces d’enseignement/apprentissage (E/A) entraînant de nouvelles pratiqu…

Selon Freire (2021) et Covey (2020) l’élève peut être un leader à part entière, au même titre que l’enseignant et le gestionnaire d’école. L’élève leader pratique la pédagogie coopérative pour s’émanciper et émanciper ses pairs. Cette émancipation repose sur une égalisation des intelligences (Rancière, 1987) qui favorisera la participation sociale pour permettre aux élèves de développer le sens de responsabilité pour mieux s’épanouir au sein de la société (Conseil Supérieur de l’Éducation (2017). Cette communication présentera le portrai…

Cette communication s’intéressera à un type d’actrices ou d’acteurs sociaux qui évoluent dans de nombreux cas initialement dans le domaine de la recherche, mais cherchent aussi à acquérir une audience qui dépasse les seuls publics académiques. Nous pensons ici aux intellectuel.le.s, individus assumant une parole publique, en particulier face aux situations critiques traversées par un pays. Nous identifierons ainsi deux dynamiques de transformation à analyser de manière parallèle. D’un côté, donc, il y a le passage de l’intellectuel.le générique (né de l’affaire Dreyfus) à l’intellectuel.le…

Dans le sillage de la mise en œuvre du Programme de généralisation et d’intégration des technologies de l’information et de la communication dans le système d’éducation et de formation (Programme Génie) lancée en 2005 par le ministère marocain de l’Éducation et sa nouvelle vision à l’horizon 2030, il est essentiel de mener des études pour documenter les usages, mais aussi accompagner et soutenir l’intégration et l’utilisation du numérique dans la gestion des écoles. Sur la base de 4 études de cas reposant sur une enquête qualitative ainsi que des observations, nous apportons dans…

La lutte contre le décrochage scolaire, cet «enjeu majeur humain, social et économique » (Stratégie Europe 2020) est une des priorités de l’Éducation Nationale en France, et les structures de raccrochage ne manquent pas. Pourtant, certains travaux conduits durant la crise sanitaire et les confinements qui ont suivis (Gevrey, 2021 ; Cadiou , Mothes, 2020) tendent à questionner ce désengagement dont l’indicateur « sorties précoces » (Ministère de l’Éducation nationale, gouvernement.fr/indicateur-decrochage-scolaire) montre d’ailleurs qu’il est en constante baisse depuis 2005. Le di…

Durant la pandémie COVID-19, le gouvernement béninois a opté pour la continuité pédagogique à distance après une courte période d’arrêt des cours. Dans le cycle primaire, une des principales actions a été la formation des enseignants à la production de ressources pédagogiques numériques, la production d’une centaine de ressources numériques et leur mise en ligne (Youtube) et la diffusion à travers la radio notamment. Cette communication explore comment les compétences développées, mais aussi les ressources pédagogiques produites sont mobilisées ou non en cette période postCOVID-19 ? Nous n…

La pandémie, à travers un recours au distanciel forcé, a mis en exergue les pratiques étudiantes mobiles préexistantes à la crise et les problématiques que les étudiants ont rencontrées dans cette forme d’apprentissage, comme celles qu’ils rencontrent quotidiennement encore dans leurs cursus universitaires à Mayotte. L’influence que ce vécu a sur leurs perceptions du distanciel, sur les dispositifs hybrides de formation (Peltier, 2021) et sur la continuité pédagogique est conséquente. Cette communication questionne la genèse d’un distanciel et de dispositifs de formations hybrides effectif…

Durant le confinement, le ministère de l'Éducation nationale marocain (MEN) a annoncé la fermeture des écoles et a opté pour un enseignement en ligne afin d'assurer la continuité pédagogique. Cette continuité dépendait en grande partie des savoirs numériques des acteurs impliqués. Malgré les efforts, un ensemble de discontinuités ont été observées. En utilisant l'approche de l'évaluation participative, de co-construction et de planification d'actions correctives (CEC), et des entretiens semi-structurés, nous avons travaillé avec 13 écoles marocaines pour examiner les pratiques d'enseigneme…

La période de (re-dé-)confinements aura permis de revoir un ensemble de notions conceptuelles à l’ordre du jour. Le bien-être en formation à distance a ainsi émergé des recherches (Mercier, 2020), et récemment modélisé à partir de 6 dimensions (Mercier et Lefer Sauvage, 2022). Ces dimensions renvoient à des adaptations conceptuelles issues de précédents travaux sur le bien-être des élèves (Bacro et al., 2017 ; Guimard et al., 2015 ; Ferrière et al., 2016). Ainsi, le bien-être en formation à distance semble être une notion enrichie par le contexte pandémique et adaptée au contexte. Mais les…

Dans le contexte de la continuité pédagogique en période de pandémie Covid-19, les pratiques éducatives ont connu des modifications, notamment par le biais du recours à l'enseignement à distance et du développement rapide de diverses compétences numériques par l’ensemble des acteurs. Le Covid-19 a été le révélateur de multiples faiblesses et vulnérabilités des systèmes éducatifs, malgré la résilience et l’ingéniosité de nombreux enseignants, chefs d’établissement scolaire, familles et élèves. Plusieurs recherches et méta-analyses sont maintenant unanimes que le climat scolaire à …

En France, l’éducation à la sexualité est l’objet d’une politique éducative spécifique qui a été engagée dans les années 1970 avec la circulaire Fontanet (1973). Longtemps reléguée au milieu associatif, aux infirmières et aux enseignants de Sciences et Vie de la Terre ou de Biotechnologies, elle est aujourd’hui l’objet d’une valorisation institutionnelle et d’un relatif engouement de la part des équipes éducatives. Dans le cadre de cette communication, nous souhaitons interroger la trajectoire de formatrices en éducation à la sexualité. Plus précisément, nous cherche…