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Le développement du langage oral constitue une priorité de l’école maternelle française (MEN, 2021), l’enseignante jouant un rôle déterminant, notamment en contexte de jeu symbolique (MEN, 2015). En ce sens, certaines recherches mettent en évidence que le jeu symbolique favoriserait le développement du langage oral en maternelle (par ex. Dumais et Plessis-Bélair, 2017). Comme l'un des critères du jeu est la libre décision (Brougère, 2005), comment le personnel enseignant peut-il apporter un étayage langagier tout en laissant l’enfant « maitre du jeu » (Marinova, 2014)?  Cette com…

Les cercles d’auteurs sont une démarche collaborative d’enseignement et d’apprentissage de l’écriture qui mobilise fortement la compétence à communiquer oralement. Au fil de la démarche, les élèves planifient, partagent, révisent et corrigent leurs textes en s’entraidant. Dans le cadre de cette communication, nous présenterons les résultats d’une recherche-action menée avec des enseignantes de 2e et 3e cycle du primaire et portant sur les conduites orales mobilisées durant les cercles d’auteurs. Nous examinerons d’abord les conduites orales propres aux premières étape…

Financé par la Fédération Wallonie-Bruxelles, le projet HÉLangue oral est une recherche appliquée interinstitutionnelle qui vise à proposer des outils de formation aux enseignants des hautes écoles, lesquelles offrent, en Belgique, un enseignement supérieur professionnalisant. Le consortium souhaite dans un premier temps (2022-2023) poser un bilan fin des pratiques et des représentations, tant des étudiants que des enseignants, pour permettre ensuite de formaliser (2023-2024) des dispositifs plus ajustés, censément plus efficaces.  Pour ce faire, nous mettons en place une enquête…

Bien que l'importance de l'oral réflexif soit reconnue, notamment parce qu’il donne lieu à des situations dans lesquelles les interlocuteurs peuvent mettre en mots leurs pensées et coconstruire du sens, les enseignants procèdent généralement de façon intuitive lorsque vient le temps de soutenir les prises de parole de leurs élèves dans ces contextes (Sénéchal, 2022). Il apparait cependant que pour offrir aux apprenants des occasions fréquentes de verbaliser leurs apprentissages, les enseignants doivent non seulement adopter des pratiques d’enseignement qui stimulent la prise de parole (Ple…

En Fédération Wallonie-Bruxelles, les hautes écoles dispensent un enseignement supérieur professionnalisant. Quelles sont les pratiques déclarées des enseignants de ces hautes écoles en matière d’oral ? Avons-nous affaire à un oral enseigné ou mobilisé (Soucy, Dumais, 2022) ? L’oral est-il davantage travaillé sous l’angle de la réception ou de la production ? Quel regard les enseignants portent-ils sur les compétences de leurs étudiants ? Quelles sont leurs pratiques déclarées en matière d’évaluation ? Comment envisagent-ils la formation aux pratiques langagières orales académiques, mais a…

En milieu francophone minoritaire canadien, les classes sont de plus en plus hétérogènes et la formation initiale à l’enseignement doit prendre en compte les besoins linguistiques, culturels et cognitifs très diversifiés d'élèves allophones, dont la langue maternelle n'est ni le français ni l'anglais, d’élèves cognitivement diversifiés (douance ainsi que difficultés ou troubles d'apprentissage, entre autres) et d’élèves issus de foyers exogames (un parent francophone et un anglophone) qui ne maitrisent que peu ou pas le français à leur entrée à l'école (Cavanagh, Cammarata et Blain, 2016)…

Cette communication fait état d’une intervention visant à améliorer la confiance et la compétence langagière d’étudiants d’un programme de formation en enseignement. Notre communication vise à présenter les perceptions des futurs enseignants quant à leur confiance et leurs capacités langagières. Au Canada, une pénurie d’enseignant.es de FLS perdure. En milieux anglophones hors Québec, le français des enseignant.es est souvent une langue seconde. La recherche démontre que les enseignant.es du FLS sont confrontré.es au mythe du locuteur idéal et souffrent souvent d’insécurité linguistique. O…

Plusieurs travaux montrent que l’oral réflexif contribue à une connaissance en profondeur des concepts par la coconstruction des savoirs (Chabanne et Bucheton, 2002; Hébert et Lafontaine, 2012). Fondée sur ce principe, notre étude a documenté la mise en œuvre de discussions lexicales réflexives entre élèves du 1er cycle du primaire pour favoriser l’apprentissage en profondeur de vocabulaire ciblé. Cette avenue novatrice en recherche a néanmoins suscité des remises en question chez les enseignantes, qui s’appropriaient la posture d’étayage nécessaire pour faciliter l’oral réflexif dans les …

Le projet de recherche qui fera l’objet de cette communication a été initié à la suite des constatations faites par des enseignant.e.s du primaire de l’Académie Sainte-Anne quant à l’utilisation minimale du français par leurs élèves en classe et hors classe. Ces enseignants souhaitaient savoir si une approche interdisciplinaire fondée sur la pédagogie par projets permettrait à leurs élèves de s’exprimer davantage en français à l’oral. Nous avons donc accompagné dix enseignant.e.s du primaire dans la planification de projets qui intègrent la littératie volet oral, et en particulier “la just…

La question de l’intégration de la langue, de la littératie et des contenus des différentes disciplines scolaires demeure un enjeu de taille dans la formation continue du personnel enseignant en immersion française. Notre étude qualitative, adoptant une analyse du discours, découle de la volonté d’un district scolaire en Colombie-Britannique de faire état de la progression de la compétence langagière en production et en interaction orales des élèves de la 3e à la 12e année de ses programmes d’immersion afin d’informer les priorités quant à la provision de formation continue. Les résultats …

L’évaluation formative, favorisant la mise en pratique des objets de l’oral et la régulation des apprentissages, est considérée par plusieurs chercheurs comme étant un facteur clé du développement de la compétence à communiquer oralement (Colognesi et Hanin, 2020; Dumais, 2015). Or, malgré ses bienfaits, ce type d’évaluation semble très peu utilisé par les enseignants : ces derniers ressentent un malaise face à l’évaluation de l’oral, laquelle semble subjective, imprécise, anxiogène et chronophage (Lafontaine et Messier, 2009). Au cours de cette communication, nous présenterons une démarch…

Les bibliothèques publiques québécoises évoluent souvent dans un cadre qui est celui de la bibliothéconomie communautaire s’appuyant, parfois, sur une approche de la « planification en collaboration avec la communauté ». L’Enquête sur les services jeunesse dans les bibliothèques publiques du Québec, menée entre octobre 2021 et mars 2022, montre que la prestation de services jeunesse, notamment en matière de littératie, repose effectivement sur diverses collaborations au sein des communautés : écoles, organismes communautaires, institutions et parents. Cette communication tentera d’éclairer…

La perte des acquis pendant l’été, soit la différence entre les résultats aux tests normalisés effectués à la fin d’une année scolaire et ceux réalisés au début de l’année scolaire suivante, révèle que cette diminution correspond en moyenne à au moins un mois d’enseignement (CCA, 2008). Cet écart serait plus important auprès des élèves issus de milieux défavorisés, d’élèves allophones et d’élèves ayant des difficultés d’apprentissage (Allington et McGill-Franzen, 2018; Baker et Johnson, 2022 ; Burkham et al., 2004 ; RQRE, 2022).  Notre projet de recherche vise à mobiliser les milieu…

La vision de l’UNESCO concernant la culture et l’éducation (2005, 2021) montre l’importance de la littératie communautaire et met l’accent sur un enjeu vécu dans plusieurs régions, caractérisées depuis par un indice de dévitalisation élevé, et qui font face à un défi important en matière de littératie et de culture (Nicholls, 2005; Statistique Canada, 2012). Cet enjeu est lié à la survie même de ces petites communautés. De plus le champ de recherche propre au développement territorial a mis l’accent sur une nouvelle ruralité dont il faut tenir compte (Domon, 2017; Guimond et al., 2020 ; Le…

Un enseignement de qualité en compréhension de lecture est caractérisé par un soutien explicite des habiletés langagières réceptives des élèves. Or, les études documentent que le soutien aux apprentissages est un aspect nettement moins observé chez les enseignant.es dans leurs interactions en classe comparativement à la gestion de classe ou au soutien émotionnel. Notre recherche-action (St-Pierre et coll., FQR-SC) a mis en évidence qu’offrir des occasions de collaboration interprofessionnelle via une communauté de pratique (CoP) est une avenue prometteuse pour aider les enseignant.es du pr…

Plusieurs auteurs s’entendent pour affirmer que le nombre grandissant d’élèves ayant des besoins divers, intégrés dans les classes ordinaires, requiert une collaboration accrue entre l’enseignant et l’orthopédagogue (Daane et al., 2001 ; Winn et Blanton, 2005). Bien que la collaboration présente plusieurs avantages potentiels, elle ne s’établit pas de façon optimale dans la majorité des milieux (Beaumont, Lavoie et Couture, 2010 ; Fullan, 2007 ; Hall et Hord, 2006). Cette communication vise à présenter des résultats d’une étude de cas multiple portant sur la collaboration entre trois dyade…

L’apprentissage de la littératie est une étape importante pour la réussite scolaire des élèves (Allen, 2020), ce qui est de même pour l’implication parentale dans la vie scolaire de l’élève et le soutien dans la complétion des devoirs (Arapi et al., 2019). Notre projet part d’abord de demandes d’organismes communautaires impliqués auprès de parents et d’enfants nécessitant du soutien. À la suite de ces constats provenant à la fois des acteurs de terrain et de la littérature scientifique, nous avons proposé des capsules web aux parents utilisateurs des organismes partenaires. Parm…

Le retard global du développement (RGD) réfère à un développement significativement plus lent que la moyenne (deux écarts types de la moyenne) dans deux domaines du développement de l’enfant parmi : 1) la motricité fine ou la motricité globale, 2) le langage réceptif et le langage expressif, 3) la cognition, 4) les compétences sociales et personnelles et 5) les activités de la vie quotidienne (APA, 2015). Pour les enfants ayant un RGD, il est suggéré de collaborer avec les familles de manière préventive et structurée en lien avec l’éveil à la littératie (oral, lecture et écriture) avant mê…

Les premiers pas des enfants en littératie ont un impact sur l’ensemble du cheminement scolaire puisque les apprentissages dans toutes les matières scolaires dépendent grandement de la capacité des élèves à lire et à écrire (Giasson, 2011, Janosz et al., 2013). C’est pour cette raison qu’il est essentiel de développer des ressources pour promouvoir la littératie et pour aider le personnel enseignant, plus particulièrement celui qui œuvre en contexte francophone minoritaire. En effet, les résultats en lecture de ces élèves demeurent souvent significativement inférieurs à ceux de leurs pairs…

Dans le but de contribuer au développement des compétences en littératie en français d’apprentis lecteurs et scripteurs marocains, une équipe de recherche de l’UQAM et le ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement préscolaire et des sports en collaboration avec le conseil supérieur de l’éducation, de la formation et de la recherche scientifique du Maroc se sont associés. Ce partenariat a mené à la réalisation d’une étude exploratoire au printemps 2022 portant sur l’utilisation de la ressource interactive Abracadabra auprès d’apprenants marocains de la 1re et de la 2e année du pr…

Le domaine langagier du programme-cycle de l’Éducation préscolaire (MELS, 2021) aborde diverses composantes telles que les conventions de l’écrit, les lettres de l’alphabet, le vocabulaire, la conscience phonologique et la clarté cognitive. Ces composantes se révèlent prédictives des habiletés ultérieures en lecture, écriture et expression orale. Souhaitant agir de façon préventive, ludique et dans le respect du développement de chacun des enfants, 12 enseignantes de la maternelle 4 ans et 5 ans ont exprimé des besoins de formation continue à l’égard de ces composantes. Afin d’y répondre, …

La littérature jeunesse comme levier à l’apprentissage lexical a fait l’objet de nombreuses recherches empiriques. Elle a maintes fois servi de contexte privilégié pour sélectionner des mots qui seront travaillés dans une démarche d’enseignement qui vise le réemploi (Anctil et al, 2018; Blachowicz et Obrochta, 2007; Gagnon, 2019). Dans d’autres dispositifs, la lecture de différentes œuvres jeunesse permet une connaissance plus approfondie des unités lexicales travaillées (Roubaud et Sardier, 2020). Cuerrier (2020) a décrit et analysé des pratiques enseignantes alliant littérature jeunesse …

Par sa médiathèque et son engagement ferme en formation et en recherche, le LIMIER* participe depuis 15 ans à l’essor du savoir lié à la médiation des œuvres de littérature illustrée et au développement de la littératie en milieu scolaire. Dépassant les horizons de l’école, le projet du LIMIER VOYAGEUR incarne le rêve d’un engagement citoyen permettant d’explorer les possibles en dehors du cadre scolaire, avec et pour des communautés vulnérables. L’enjeu de la littératie dans les milieux ruraux dévitalisés (Ouellet, 2021) y constitue une préoccupation centrale. Considérant entre autres que…

La lecture interactive est une méthode reconnue pour soutenir le développement des habiletés langagières chez les enfants d’âge préscolaire, en particulier la capacité à faire des inférences causales (Botting et Adams, 2005; Cain et Oakhill, 1999; Filiatrault-Veilleux et al., 2015; van Kleeck, 2008; Wenner, 2004). En contexte de lecture interactive, les enfants sont amenés à construire avec le soutien de l’adulte leur propre compréhension de la trame narrative (Filiatrault-Veilleux et al., 2015; Ford and Milosky 2008; Joigneaux, 2013; Makdissi et Boisclair 2006; Price et al. 2009; van Klee…

Depuis une vingtaine d’années, le milieu de l'édition pour la jeunesse connaît un essor marqué au Québec (Lépine, 2017). Parallèlement, l'implantation progressive du PFEQ (2001) a placé l’œuvre littéraire au cœur des compétences disciplinaires en français au primaire. Ces deux secteurs évoluant bien souvent en vase clos, il convient de s’interroger à savoir si les fiches pédagogiques produites par les maisons d'édition jeunesse québécoises s'arriment au curriculum du programme de formation, nonobstant qu’aucune norme ne régit leur contenu. Afin de brosser un portrait des compétences sollic…