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Le modèle de gestion inclusive que la FFJD a développé en collaboration avec la CAH repose sur une vision entrepreneuriale et durable de l’inclusion. Ce modèle de gestion innovant est un modèle organisationnel qui soutient le développement « d’entreprises inclusives », c’est-à-dire d’entreprises qui créent les conditions nécessaires, au sein même de l’organisation, pour que chacune et chacun puisse développer leur plein potentiel. Les conditions mises en place dans ce modèle seront présentées dans le cadre de cette conférence. Le partenariat avec la CAH nous permet tout d’abord de bonifier…

Des adaptations sont requises pour faciliter l’inclusion scolaire, sociale et professionnelle des personnes en situation de handicap dans une démarche intersectorielle (Beaupré et al., 2018 ; Caron et al., 2022 ; Letscher et al., 2016-2017, 2017, 2019), notamment avec les réseaux de l’éducation ainsi que de la santé, des services sociaux, du travail, de l'emploi et de la solidarité sociale. Cette conférence s’attardera à présenter le processus de développement et de validation par un comité d’experts issus de ces réseaux et visant l’adaptation d’un outil qui rejoint ce besoin : l’outil INC…

Les jeunes vivant des situations complexes et leur famille (p. ex. double/triple diagnostic, besoins multiples dans diverses sphères de développement) nécessitent le soutien de personnes-ressources de plusieurs milieux, tels que les milieux de l’éducation, du communautaire, de la santé et des services sociaux et de l’emploi. Ces personnes, dont le personnel enseignant fait partie (MÉQ, 2020), ont à collaborer étroitement. Or, la collaboration intersectorielle implique plusieurs défis (Caron et al., 2022; Lemay et al., 2021; Maillot et Merini, 2021). Collaborer s’apprend, mais cet apprentis…

La collaboration intersectorielle constitue une avenue permettant une meilleure compréhension des problématiques complexes et le développement de solutions afin de soutenir la réussite éducative ou l’inclusion des élèves HDAA. Son actualisation demeure un défi dans plusieurs milieux. Afin de soutenir le développement et la mise en œuvre de pratiques collaboratives, l’objectif de cette présentation sera d’illustrer comment l’utilisation d’un cadre basé notamment sur le processus de traduction de la théorie de l’acteur-réseau (Callon et al., 1999; Bilodeau et Potvin, 2016) permettant l’analy…

La première cohorte du programme court de 1er cycle dédié à l’intervention auprès d’élèves ayant un trouble du spectre de l’autisme associé à un trouble de santé mentale s’est terminée à l’hiver 2023. Ce programme de 15 crédits cible le personnel du milieu scolaire œuvrant au quotidien avec de jeunes autistes ayant de multiples diagnostiques. Le dernier cours du programme, nommé Projet intégrateur, propose aux étudiant·es de réaliser une étude de cas portant sur un élève autiste de leur milieu scolaire vivant une situation complexe. La description du cas doit intégrer les connaissances iss…

Sur le plan international, dans le contexte d’éducation des élèves sourds ou ayant une surdité et de revendications en termes de services (p. ex. Letscher, Dupont et Berthiaume, 2022 ; Letscher, Moussel, Dupont et al., 2022) pour ces élèves, comment s’illustrent la participation et l’inclusion d’une élève sourde signeure en langue des signes québécoise (LSQ), au secondaire? Cet espace de revendications interpelle tant les milieux de l’éducation, de la santé et des services sociaux et communautaires pour favoriser le développement d’une communication bilingue (langue des signes québécoise-f…

Le Maroc est un pays multilingue. Plusieurs langues et variétés linguistiques y partagent le terrain, avec des statuts divergents. À l’école, seules l’arabe et les langues étrangères ont la légitimité institutionnelle d’usage. Depuis 2015, l’État a décidé d’accorder au français le statut de langue d’enseignement des Disciplines Non Linguistiques au secondaire. Ce choix méthodologique s’inscrit dans le cadre d’une didactique intégrée (langue/ discipline) (Coste, 2000, Cavalli, 2005) dans l’objectif d’améliorer les compétences linguistiques des apprenant.es marocains et de remédier aux effet…

Les approches plurilingues sont de plus en plus reconnues comme leviers pour soutenir les apprentissages des élèves et favoriser leur engagement (Armand, Dagenais et Nicollin, 2008; Lory et Armand, 2016; Maynard et Armand, 2021). Toutefois, en contexte scolaire, elles sont encore trop souvent implantées de manière ponctuelle ou dans la limite de projets de recherche. Ainsi, pour les acteur.trices scolaires et les chercheur.es s’intéressant au plurilinguisme, une question importante associée à l’implantation de ces approches demeure :  qu’est-ce qui permet la pérennisation d’approches pluri…

À lui seul, le Québec a accueilli environ 51 100 immigrants en 2018 (ISQ, 2019). Cette diversité exige l’instauration des pratiques scolaires inclusives visant la justice sociale et luttant contre les discriminations et les systèmes d’oppression (Borri-Anadon et al., 2015; Kincheloe et al., 2011; Potvin, 2014, 2017). Le rôle des enseignants est central à cet égard. Ils sont appelés à ajuster leur enseignement pour couvrir les besoins diversifiés de leurs élèves (Ainscow, 2005; André, 2018; Armand, 2013; Bergeron, 2019; Tremblay, 2020). C’est dans cette optique que cette communication, issu…

Au Québec, près de 15% des enfants inscrits à l’éducation préscolaire n’ont ni l’anglais ni le français comme langue maternelle déclarée (MEES, 2020). Ceux-ci sont amenés à poursuivre le développement de leur compétences langagières, dont leurs habiletés narratives, en français. Les habiletés narratives correspondent à la capacité à comprendre, organiser et présenter une série d’évènements qui présentent une structure narrative, dimension primordiale dans la réussite scolaire (Licandro, 2016). Par ailleurs, la mise en place d’approches inclusives prenant appui sur la diversité linguistique…

Le développement langagier des enfants à l’éducation préscolaire est associé au langage oral et écrit (Chambers et al., 2016; Rohde, 2015) et est soutenu par les personnes enseignantes (MEQ, 2021). L’objectif de cette communication est de présenter l’effet d’une approche inclusive qui s’appuie sur la diversité linguistique afin de soutenir le développement langagier d’enfants de maternelle 4 ans. Dans le cadre d’une recherche-action au Centre de services scolaire Marguerite-Bourgeoys, neuf enseignantes en maternelle 4 ans ont participé à un dispositif de formation et d’accompagnement sur l…

En Chine, un contexte linguistiquement homogène, les méthodes d’enseignement du français semblent se limiter à une approche traditionnelle dans laquelle la grammaire joue un rôle essentiel et occupe une place appréciable dans la classe (Besse, 2011 ; Huang, 2021 ; Zhu, 2021). La langue maternelle (LM) – le mandarin – y est ordinairement requise, mais ne sert que d’outil d’explication ou de traduction. Nous nous posons donc la question suivante : comment profiter de la LM et d’autres langues connues par les étudiants (par exemple, l’anglais) afin de les soutenir dans l’acquisition de nouvel…

Selon Levin (2015), les pratiques enseignantes sont guidées par les croyances des enseignants. Par contre, ces croyances ne s’arriment pas toujours aux connaissances scientifiques (Arnett et Mady, 2018; Howard et al., 2021; Lucas et al., 2015). Cette incohérence peut compromettre les apprentissages des élèves (Kiely et al., 2015) et influencer leur réussite scolaire, surtout quand il s’agit d’élèves provenant de groupes marginalisés comme ceux issus de l’immigration (Lucas et al., 2015). Comme bien des régions, le Bas-St-Laurent se diversifie, avec 78 écoles sur 85 comptant des élèves issu…

De nombreuses personnes immigrantes adultes en apprentissage de la langue et de la littératie (PAIALeL) suivent des cours d’alphabétisation-francisation au Québec (Fortier et al., 2021). Les PAIALeL sont le plus souvent décrites par leurs faibles compétences littératiées, ce qui ne reflète ni leur riche répertoire plurilingue à l’oral, ni les habiletés qu’elles peuvent mobiliser pour apprendre une langue (Altherr Flores, 2021). Ces habiletés gagneraient à être mises à profit dans des activités littératiées différentes de celles le plus souvent mises en œuvre dans les salles de classe (ex. …

Le développement des connaissances disciplinaires des étudiants de cycles supérieurs repose souvent sur la lecture d’articles publiés en anglais, sans égard à la langue d’enseignement. Les recherches se sont surtout intéressées aux apprenants de langue additionnelle qui sont tenus d’utiliser une autre langue, souvent l’anglais, pour développer leurs savoirs scientifiques et leur littératie académique pour étudier dans cette langue. Toutefois, qu’en est-il des utilisateurs ou, autrement dit, des non-apprenants de l’anglais qui étudient en contexte universitaire francophone? Cette étude de c…

Pour bon nombre d’élèves allophones issus de l’immigration, les sciences constituent une discipline scolaire particulièrement difficile, notamment en raison de la complexité du vocabulaire et des concepts à maitriser (Miller, 2009). Or, pour viser des apprentissages significatifs situés dans la zone de développement proximal (Vygotsky, 1978) de ces élèves et susciter leur engagement, il est judicieux de recourir aux ressources contenues dans leur répertoire langagier (Armand et al., 2008 ; Galante, 2021). C’est ainsi que les approches plurilingues se présentent comme une stratégie d’enseig…

Cette étude exploratoire porte sur le développement de la clarté cognitive d'élèves hispanophones (n=25) scolarisés en français langue de scolarisation en 1re année en Outaouais. Notre objectif principal était de concevoir et de mettre à l’essai un programme de littérature de jeunesse (LDJ) bilingue (français-espagnol) visant le développement de la clarté cognitive par la reconnaissance de la langue d’origine (L1) et de mesurer les effets du programme sur les différents acteurs impliqués. Pour mieux appréhender le développement de la clarté cognitive chez les élèves de notre étu…

La classe de langue additionnelle reste un espace largement monolingue en dépit du virage plurilingue des théories et des recherches sur le sujet depuis plusieurs années. Des recherches avec des enseignants en service et en formation démontrent que les enseignants québécois restent dubitatifs quant à l’utilisation d’autres langues que la langue cible en classe (Payant et Bell, 2022; Paquet et Woll, 2021). Toutefois, l’évolution des croyances et réalités à l’égard des approches plurilingues dans la formation initiale n’a jamais, à notre connaissance, fait l’objet de recherches, même si l’on…

Au Québec, le programme d’anglais intensif offert en 6e année du primaire offre l’occasion d’explorer les retombées potentielles de la didactique intégrée des langues. Parallèlement, les modèles d’enseignement par les genres en classe de langues première et seconde sont connus pour leurs bénéfices. L’objectif éducatif étant de doter les élèves de solides compétences scripturales en français et en anglais, notre recherche a proposé à deux enseignantes, l’une titulaire, l’autre d’anglais langue seconde, la conception et la mise à l’essai d’une séquence didactique visant la découverte des car…

Développer une compétence à écrire dans plus d’une langue est devenu nécessaire dans le contexte actuel de mondialisation conjugué à l’ère du numérique. Pour les élèves du secteur secondaire anglophone au Québec, il est impératif d’apprendre à écrire à la fois en anglais langue d’enseignement (ALE) et en français langue seconde (FLS) (Lappin-Fortin, 2014). Les habiletés syntaxiques à l’écrit, qui soutiennent la construction de phrases, sont au cœur de la compétence à écrire (Crossley, 2020; De Clercq et Housen, 2019), à la fois en anglais et en français. Cependant, l’enseignement de la com…

Dans les écoles ontariennes de langue française, les élèves sont rarement monolingues ; il en revient ainsi à l’enseignant de trouver des manières pour valoriser les différentes langues en classe (Cavanagh et al., 2016). Plusieurs chercheurs (Armand et al., 2016 ; Fleuret et Sabatier, 2019) avancent que la littérature bi-/plurilingue, qui se définit par l’usage d’au moins deux langues dans un même livre, permet cette valorisation. À ce jour, les recherches s’intéressent toutefois davantage aux avantages liés à ce médium et ne décrivent que peu, de façon concrète, comment …

De plus en plus d'enfants inscrits à la maternelle dans des contextes francophones minoritaires parlent à la maison une langue autre que le français et commencent la maternelle avec peu de connaissances en français. Dans les contextes majoritaires, les approches plurilingues sont efficaces pour soutenir l’apprentissage d’une langue additionnelle à l’école. Pour mieux comprendre les défis concernant les enfants bilingues de maternelle, nous avons mis sur pied un groupe de recherche interdisciplinaire. Nous avons utilisé une méthodologie d'application des connaissances intégrée, qui consiste…

Cette communication vise à documenter le travail collectif et comment sa mise en oeuvre permet de protéger la santé au travail des enseignant.es de la formation professionnelle au secondaire (FP). Plus particulièrement, elle s’attardera aux contextes lors desquels le travail collectif protège la santé des enseignant.es et aux facteurs qui influencent sa mise en œuvre. La recherche a adopté une approche écosystémique de la santé au travail et s’est appuyée sur le modèle d’analyse de l’activité de travail adapté au travail enseignant et prenant en compte le travail collectif. Les données ana…

Le parcours de formation axée sur l’emploi est un programme scolaire en alternance qui vise à développer l'employabilité d’élèves en difficulté scolaire. Les enseignant.es supervisant des stages doivent veiller à la santé et à la sécurité au travail des stagiaires, mais admettent être mal outillés pour remplir ce mandat. Notre équipe de recherche travaille avec un petit groupe d’entre eux afin de développer des outils numériques qui augmenteront la marge de manœuvre enseignante pour placer et maintenir les élèves dans des environnements de travail capacitants. Pour établ…

Chaque année, un nombre important de travailleurs de moins de 24 ans sont victimes d’incidents et d’accidents de travail (CNESST, 2022). Selon Castonguay (2022), Chatigny et al. (2012) et Lecours (2017), les enseignant.e.s de la formation professionnelle au Québec (FP) préparent leurs élèves aux risques du marché du travail de façon inégale. L’enseignement des savoirs de prévention reposerait principalement sur les expériences antérieures des enseignant.es et la formation reçue à ce propos (Castonguay, 2022). Dans le cadre de l’enquête nationale réalisée par l’Observatoire de la formation …