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L’imagerie motrice (IM) consiste à s’imaginer une action sans l’exécuter réellement. Des entrainements du gestes par IM améliorent la qualité de l’écriture manuscrite chez des enfants dysgraphiques et pourraient être utilisés pour faciliter l’enseignement de la graphomotricité chez les élèves tout-venants. Afin d’optimiser ce type d’entrainement chez l’enfant, il convient en premier lieu, d’évaluer l’IM chez le scripteur expert et d’identifier les facteurs (modalité d’imagerie, posture adoptée pendant l’IM) pouvant faciliter ce processus. Cette étude vise à tester l’effet des informations …

Nous présenterons le projet Lili CP qui vise à élaborer de nouvelles propositions pour l’apprentissage de la lecture, à la fois les plus efficaces pour tous les élèves et faciles d’usage pour les enseignants de 1ère année. Les enquêtes internationales montrent que le niveau moyen des élèves français en lecture et compréhension écrite se situe en deçà de la moyenne européenne (Mullis et al., 2017). Il semble alors crucial de développer des outils efficaces pour enseigner à la fois le code alphabétique et la compréhension. Nous illustrerons le projet par l’une de ses expérimentations,…

Le langage est un déterminant clé de la préparation à l’école (PaE) de sorte que des difficultés langagières avant 5 ans constituent un risque pour l’intégration scolaire. Pour pallier, une intervention précoce en orthophonie peut être indiquée. Toutefois, peu de données existent quant au lien entre les services en orthophonie et la PaE. Cette étude vise à examiner ce qui influence la PaE des enfants de maternelle avec des difficultés de langage. Méthode. La quantité et la fréquence des services reçus, l’âge des premiers services et le <…

Dans le domaine de la production écrite, plusieurs études en psychologie cognitive ont montré l’existence d’une relation entre les habiletés graphomotrices et les performances orthographiques. Or, peu d’études ont étudié la nature de cette relation en vue de déterminer, dans une perspective explicative, la part de la contrainte exercée par la graphomotricité et l’évolution de cette contrainte avec le niveau scolaire. Cette communication a pour but de caractériser l’influence de la graphomotricité sur les performances orthographique au début et à la fin du primaire. Il a été demandé à 354 é…

Nous présentons le suivi des compétences en orthographe lexicale de 14 élèves francophones, identifiés en difficulté d’apprentissage de l’écrit au début de l’année scolaire 2019/2020. Agés de 6 à 8 ans, ils sont scolarisés en France, en 1ère ou 2ème primaire. Afin d’évaluer leurs compétences orthographiques, les élèves sont soumis à une tâche de dictée de phrases proposées pour chaque niveau scolaire par la plateforme DIDALEX en septembre, janvier et mai.  Une fois les productions saisies sur la plateforme, DIDALEX génère une analyse qualitative et quantitative des er…

Les recommandations faites aux enseignants pour favoriser l’apprentissage de la lecture mettent à juste titre l’emphase sur l’entraînement des dimensions phonologiques et langagières, notamment la conscience phonémique qui est plus particulièrement impliquée dans le décodage phonologique (Ehri et al., 2001). Cependant l’impact des dimensions visuo-orthographiques est trop souvent sous-estimé (Treiman, 2017). Les traitements visuels et visuo-attentionnels sont particulièrement impliqués dans l’apprentissage de l’orthographe lexicale. Cet apprentissage permet le passage d’une lecture laborie…

Dans la lignée des travaux de Vinter et Chartrel (2010), et afin de mieux cerner le rôle des composantes perceptivo-motrices dans l’apprentissage de l’écriture cursive, notre étude compare, en contexte écologique, un apprentissage à dominance motrice (ADM) classiquement utilisé dans les classes de maternelle française (copie de formes, de lettres et de mots) à un apprentissage à dominance visuelle (ADV). Celui-ci consiste à apprendre la forme des lettres par leur décomposition en unités graphiques (indices visuels statiques) et par l’explicitation des procédures de tracés (indices visuels …

Si la dyslexie développementale relève d’un trouble de la lecture, il a été montré que certains enfants atteints de dyslexie témoignaient également d’un retard graphomoteur (Alamargot, Morin & Simard-Dupuis, 2020). La question est alors d’évaluer dans quelle mesure ce retard graphomoteur est associé à de moindres performances orthographiques. Pour répondre à cette question, il a été demandé à un groupe de 15 élèves atteints de dyslexie (M = 11 ans) et deux groupes d’élèves ordinaires, respectivement appariés sur l’âge et le niveau orthographique, de produire, sur une tablette à digitaliser…

Maintes recherches ont abordé l'apprentissage de la lecture et ses difficultés, et divers programmes de prévention et de remédiation en lecture ont été instaurés (NCES, 2009). Malgré cela, une proportion notable d'élèves échoue en lecture (OCDE, 2015). Des travaux récents s’intéressent à l’attitude face à la lecture, vu ses liens avec la réussite en lecture (Petscher, 2010). L’évolution de cette attitude en cours de scolarité reste toutefois peu documentée, notamment lors de la transition primaire-secondaire (Nootens et al., 2019). Or, les habitudes de lecture, liées à l’attitude face à ce…

Optimiser les chances de réussite est un enjeu majeur du système scolaire qui questionne l’utilisation du numérique et sa capacité à proposer des aides personnalisées et validées. FLUENCE vise le développement de logiciels pour l’apprentissage de la lecture, un déploiement à grande échelle en classe et une évaluation des effets directs (décodage, fluidité) et indirects (orthographe, compréhension) des entraînements. EVASION entraîne l’empan visuo-attentionnel (EVA) et ELARGIR, la lecture répétée de texte, par des exercices qui s’adaptent aux besoins de l’élève. LUCIOLE est un logiciel cont…

La plupart des erreurs en orthographe lexicale en français sont associées à la production des propriétés visuelles des mots. Cette difficulté est observée chez les normo scripteurs et chez les élèves handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage (HDAA) (Daigle et al., 2016). Il faut donc porter une attention particulière à l’enseignement des propriétés visuelles. Pour définir le contexte d’enseignement le plus favorable à leur apprentissage, une étude quasi expérimentale a été menée auprès de 131 élèves québécois de 7-8 ans. Deux dispositifs ont été testés dans quatre classes…

De nombreuses études ont documenté l’importance des premières habiletés en litéracie chez les jeunes enfants pour une réussite dans l’apprentissage formelle de la lecture et de l’écriture. Or, dans le contexte portugais, très peu d’études ont réalisé un suivi d’élèves au début de l’apprentissage formelle de la lecture et de l’écriture. Cette communication vise à étudier la relation entre des habiletés langagières évaluées au début de la 1ère année du primaire et l’habileté à lire évaluée à la fin de l’année, dans le contexte particulier du Portugal. 29 enfants (± 6,3 ans; 15 filles et 14 g…

Des travaux soulignent les retombées positives de la pratique des orthographes approchées (réflexion collective d’enfants à propos de l’orthographe de mots, guidée par un enseignant, voir Pulido et Morin, 2016) à la maternelle. La présente communication vise à mieux comprendre la nature des interventions des enseignants dans ce contexte.  Six enseignantes québécoises et leurs 98 élèves ont été observés quotidiennement, pendant 10 semaines, dans la deuxième moitié de l’année de maternelle 5 ans. Deux fois par semaine, les élèves étaient placés en groupe de 4 et faisaient des orthographes ap…

La mémorisation implicite de l’orthographe d’un mot nouveau se traduit par une évolution des patterns oculomoteurs au cours des rencontres avec ce mot en lecture (Nation & Castles, 2017). Chez l’adulte et chez l’enfant, cette évolution suggère un renforcement progressif de la trace du nouveau mot en mémoire mais la nature des mécanismes cognitifs impliqués dans cet apprentissage reste méconnue. Nous avons (1) étudié les variations oculomotrices de 42 jeunes adultes lors de la lecture répétée (1, 3 ou 5 expositions) de 30 nouveaux mots (ex : PHACRAIT) et (2) mesuré leurs capacités d’attenti…

La majorité des applications numériques à visée pédagogique fait appel à la dactylographie. Quelques études ont montré un impact négatif du clavier sur l’apprentissage de l’écriture, mais elles portent sur des apprentissages courts. Nous réalisons actuellement une étude longitudinale pour comparer l’apprentissage d’une nouvelle langue à la main et au clavier. Pendant une année, nous suivons 2 groupes d’élèves français (11ans) débutant l’apprentissage de l’arabe sur tablette numérique : un groupe écrivant au clavier (n=35), l’autre écrivant avec un stylet (n=39). En début, milieu et fin d’a…

Les livres illustrés occupent une place particulière dans le développement de la litéracie. Cependant, les enfants aveugles y ont peu accès et il n'y a aucune garantie qu'ils puissent facilement comprendre les illustrations tactiles quand celles-ci existent. Compte tenu des caractéristiques du système haptique, qui le rend plus performant pour percevoir la texture que la forme, nous nous sommes interrogés sur l’intérêt de proposer des illustrations simplifiées (ronds de texture) lors de séances de lecture partagée. Ces séances auprès de cinq enfants non-voyants et de deux enfants malvoyant…

Selon la théorie capacitaire (McCutchen, 1996), les processus impliqués en production écrite se retrouvent en compétition face à la nécessité de puiser leurs ressources cognitives dans un réservoir attentionnel unique. La mise en œuvre d’un processus peut alors s’opérer au détriment d’un autre, conduisant à un ralentissement dans le décours des traitements et/ou à la production d’erreurs. L’objectif de cette étude est d’évaluer les effets d’une variation du coût cognitif de la programmation graphomotrice sur la durée de production et le nombre d’erreurs orthographiques commises par des élè…

Pendant qu’à l’école le livre côtoie les appareils numériques, l’activité de lecture se transforme et nécessite du jeune lecteur qu’il développe des compétences lui permettant de s’approprier un discours informatif non linéaire (Gervais et Saemmers, 2011) et multimodal (Lebrun, Lacelle et Boutin, 2012) en adoptant une posture critique (Leu, Everett-Cacopardo, Zawilinski, Mc Verry et O’Byrne, 2012). À ce jour, peu de données nous renseignent sur le processus les menant à comprendre des informations disponibles en ligne (Salmerón, Strømsø, Kammerer, Stadtler et van den Broek, 2018). Cette co…

Actuellement, peu d’études en psychologie cognitive s’appuient sur les caractéristiques du texte pour évaluer les performances en compréhension en langue française. L’objectif de cette étude est d’évaluer l’influence de ces caractéristiques sur les performances en compréhension chez des élèves français du CE1 à la 3ème (n=1229, âge moyen 11 ans). Pour ce faire, différentes mesures (longueur et fréquence de mots, temps de décision lexicale, analyse sémantique, etc.) ont été appliquées à 40 textes explicatifs, traitant de différents thèmes, pour les catégoriser en fonction de leur…

La recherche produit des résultats robustes sur la manière d’enseigner la lecture et la compréhension. Or, leur diffusion dans les classes se solde souvent par des échecs (e.g. Gentaz et al, 2013). Il est donc nécessaire de comprendre comment passer du laboratoire à la salle de classe (Blase et al, 2012). Une implémentation efficace reposerait en partie sur l’accompagnement des équipes (Fixsen, 2019). Afin de le vérifier, nous avons conçu en 2019-2020 un accompagnement spécifique (Communauté d’Apprentissage Professionnel et suivi sur le terrain) conduit par une équipe de circonscrip…

Le rapport à l’écrit favorise l’émancipation du sujet (Morais&Jacob, 2016). Mieux le comprendre devient alors essentiel (Colognesi&Lucchini, 2016). Or, les études récoltent des données déclarées par les sujets et il devient impossible de vérifier la concordance entre le «rapport à» issu des discours et celui issu de l’action (Dezutter&coll., 2017). Cette étude cible deux objectifs: 1- décrire les manifestations observées du rapport à l’écrit et 2- regrouper ces observables. Elle est réalisée auprès d’élèves québécois âgés de 11 et 12 ans. Prenant la lettre d’opinion comme genre, une séquen…

Quotidiennement, plusieurs enseignantes à l’éducation préscolaire ont recours à la musique afin d’accompagner les enfants lors des routines et des transitions et de soutenir leur développement et leurs apprentissages (Gillespie et Glider, 2010). L’engagement et la joie suscités par l’intégration de la pratique active de la musique en font un outil pédagogique particulièrement attrayant et efficace (Koops, 2017). Pourtant, nombre d’enseignantes ne se sentent pas suffisamment outillés à cet effet et indiquent avoir besoin d’accompagnement afin de développer les compétences nécessaires à l’in…

Pour respecter l’unicité de l’enfant, plusieurs études répertorient des pratiques éducatives de qualité en langage (Cunningham et al.,2009 ; Schachter et al., 2016), mais il semble que ces dernières soient difficilement appliquées de manière différenciée et qu’elles le soient encore moins auprès de public d’enfants allophones (Armand et al.,2008).    Dans le cadre d’une recherche longitudinale dans des centres de la petite enfance, quatre éducatrices ont nommé le besoin d’être soutenues dans leurs interventions auprès d’enfants allophones. Cel…

L'Enquête québécoise sur la santé de la population rapporte que 12% des enfants auraient un niveau global modéré ou sévère de difficultés socioaffectives (MSSS, 2012). Ces résultats sont alarmants, puisque l’apprentissage et le maintien de relations positives durant la petite enfance sont prédicteurs de la réussite scolaire et sociale des enfants (Yoder et al., 2019; Downer et al., 2013). Ainsi, plusieurs chercheurs présentent l’éducation par la nature comme une pédagogie émergente à envisager pour favoriser le développement socioaffectif des enfants et pour peaufiner nos connaissances lié…

Le processus de documentation pédagogique est complexe et requiert un accompagnement soutenu. Ce projet de recherche vise à connaître ce que représente, pour les responsables pédagogiques, l’accompagnement du personnel éducateur en CPE impliqué dans une démarche d’appropriation du processus de documentation pédagogique s’inspirant de l’expérience éducative de Reggio Emilia. Dans une épistémologie poststructuraliste, la recherche sera effectuée selon les principes de phénoménologie post-intentionnelle décrits par Vagel (Vagel, 2010, 2015, 2018 ; Vagel et Hofsess, 2016 ; Vagel Monette, Thiel…