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Qu'est-ce qui fait de la controverse une figure actuelle et pertinente pour envisager les questions environnementales dans le cadre de territoire de vie ?La controverse comme figure du discours sur les questions environnementales incarne un enjeu de démocratie, entendue comme possibilité d'existence d'un débat public dans les processus de prise de décision sans même que les institutions le prennent en charge. Cette figure ancienne du savoir est réactualisée par les défis de la crise environnementale. Des tensions surgissent entre légitimité des savoirs mobilisés et apprentissage soc…

Qu'est-ce qui mène les individus à adopter une conduite écologique et à s'engager activement en matière d'environnement ? Nous croyons que la passion fait partie de la réponse. Le modèle dualiste de la passion (Vallerand et al., 2003) définit la passion comme étant une vive inclination envers une activité (ou une cause) qui nous définit, que l'on aime, que l'on valorise et dans laquelle on investit régulièrement temps et énergie. Il existe deux types distincts de passion: la passion harmonieuse et la passion obsessive. Les résultats de nos recherches dans le domaine de l'environnement démo…

Cette présentation décrit les résultats d'une expérience d'enseignement réalisée dans le cadre d'un cours d'éducation relative à l'environnement à l'Université des Andes (Universidad de los Andes) de Mérida, au Vénézuela. Les bases théoriques utilisées sont le paradigme de la complexité proposé par Morin (2007) et la vision de la transversalité de Barbier (1997). Morin nous incite à inclure l'émotionnel et le philosophique dans tout processus de formation. D'autre part, Barbier nous propose d'aller à l'écoute sensible afin de déclencher le vide créatif, nous permettant de développer de nou…

Cette communication, effectuée sur un mode prospectif empiriquement étayé, vise à proposer des repères théoriques permettant de penser et de dépasser les tensions, voire les contradictions, pouvant exister entre volonté émancipatrice de l'éducation et finalité d'engagement. Ces tensions seront examinées selon un cadre de pensée issue des courants sociologique, philosophique et pédagogique pragmatistes. S'agit-il de développer chez les élèves seulement une pensée critique ou bien d'avantage une pensée dialectique capable d'appréhender les enjeux de société actuels ?Comment participer…

Dans le contexte français l'EDD prend une place grandissante. Si la place de l'économie y est débattue, son influence au sein de la sphère environnementale (différentes formes d'écologie politique) l'est moins. Cette intégration est-elle une force, qui relance la réflexion environnementale ou une dérive axiologique ? L'engagement naturaliste souvent individuel est-il plus porteur de valeurs que l'engagement utilitariste plus collectif ?Les valeurs et les dispositions ainsi que la construction d'une identité écologique sont très différentes. Apparemment opposées la distinction entre …

Face à l'approche traditionnelle de l'éducation à la consommation, une nouvelle approche politique de la discipline surgit avec une force croissante depuis les dernières années. Cette approche postule que la forme dominante de consommation dans les sociétés occidentales constitue une violence envers les êtres humains des sociétés plus défavorisées et envers l'environnement (McGregor, 2008). De là s'organisent le discours et la réflexion de cette approche autour des valeurs reliées à la solidarité, au respect et à la justice sociale. L'éducation du consommateur est perçue comme une modalité…

Les nombreuses guerres qui sévissent dans le monde sont non seulement génocides, mais également terricides, puisqu'elles dégradent ou détruisent l'environnement. En outre, même en l'absence de conflits déclarés, la plupart des sociétés ne connaissent pas une véritable paix : des violences systémiques et des inégalités socio-écologiques structurelles y sont néfastes tant aux populations humaines qu'aux milieux de vie, portant atteinte au vivre-ensemble au sein d'un environnement partagé. Or, l'éducation relative à l'environnement est de nature à contribuer à la construction d'une dynamique …

Le milieu scolaire québécois est, depuis le début du renouveau pédagogique, visité par de nombreuses prescriptions relatives à l'encadrement de l'évaluation des apprentissages.  Ces prescriptions traduisent une référence souvent implicite à des modèles d'évaluation de plus en plus métissés qui induisent chez le praticien, le chercheur ou le formateur, adhésion, inconfort ou rejet. Dans ce contexte, la clarification du sens des pratiques à la lumière d'une culture en évaluation reste un enjeu collectif et individuel. Elle nous convoque à préciser notre rapport aux valeurs - seul enjeu stabl…

Marie M. Clay a élaboré les procédures de prises de notes de la lecture orale du jeune lecteur lors de sa recherche doctorale qui fut déposée dans les archives de la bibliothèque de l'Université d'Auckland en 1967. Selon Pressley et al. (2001), les enseignants les plus efficaces au niveau primaire utilisent régulièrement la fiche d'observation individualisée dans leur enseignement. Aux États-Unis, 62% des membres de l'Association internationale de lecture (IRA) l'utilisent (Bean, Cassidy, Grumet, Shelton & Wallis, 2002 cité dans Ross 2004)En Ontario, Ross (2004) a formulé l…

Au Québec, l'enseignement de la littérature au collégial a fait l'objet, en 1994, d'une réforme fondée sur l'approche par compétences. En 1998, le ministère de l'Éducation précisait les principes devant orienter cet enseignement en ce qui concerne les œuvres littéraires complètes. Il s'agit de veiller à la transmission «d'un fonds culturel commun» et de mettre les étudiants en contact avec «une culture vivante, actualisée et diversifiée». Un minimum de huit œuvres sont à lire, au moins deux dans chacun des cours de la formation générale commune. Les collèges restent libres de baliser, chac…

L'évaluation constitue un des aspects essentiels de l'enseignement et de l'apprentissage de la lecture (Giasson, 2011). Au Québec, les pratiques d'évaluation des compétences à lire et à apprécier des œuvres littéraires suscitent de nombreux débats éducatifs et sociaux. Est-ce que les évaluations rendent justice aux compétences de l'élève? L'évaluation d'habiletés de base en lecture repose-t-elle sur les mêmes critères d'évaluation d'un enseignant à l'autre? La compréhension, l'interprétation et la réaction des élèves à la suite de lectures littéraires sont-elles des processus mesurables pa…

Présentation du Collectif de recherche sur la continuité des apprentissages en lecture et en écriture, sa mission et ses axes de développement.

Dans une recherche que nous menons sur l'enseignement et l'évaluation de la lecture au 1er cycle du secondaire (FQRSC, 2009-2012), nous avons élaboré des grilles d'évaluation formative et sommative avec un groupe d'enseignants de français et de conseillers pédagogiques. Pour vérifier l'effet des outils d'enseignement et d'apprentissage développés sur la compétence en lecture des élèves qui ont suivi pendant une année un enseignement explicite des stratégies de lecture, nous avons construit deux tests de lecture, un prétest et un posttest, lesquels ont été administrés aux 300 élè…

Les dispositifs centrés sur le sujet lecteur (tel le journal dialogué), parce qu'ils permettent le travail conjoint sur l'appétence et la compétence, sur la lecture ordinaire et savante  et sur le processus de lecture lui-même, constituent à  notre sens un objet de recherche révélateur de ces nombreuses tensions qui marquent actuellement la didactique de la lecture littéraire (Dufays et al., 2010, p. 238-239). Pour ce qui est de l'évaluation formative, le journal de lecture pose le défi aux enseignants de savoir lire l'implicite, c'est-à-dire de savoir décoder les différentes postur…

En lien avec le thème du colloque, cette présentation se veut une activité de diffusion des résultats d'une recherche portant sur la formation des enseignants au Québec. Cette étude vise à obtenir une meilleure connaissance des étudiants en enseignement, notamment de leur perception de la formation initiale au regard des exigences de la profession enseignante. Avec les réformes des dernières années (1992-1994 et 2001), la formation à l'enseignement devrait devenir de plus en plus professionnalisante et les nouveaux enseignants devraient être de mieux en mieux formés. Or, nous en savons for…

Dans un contexte où les jeunes de 12 à 24 ans sont les plus grands utilisateurs de téléphones portables au Canada et où l'usage individuel moyen de la messagerie texte en Amérique du Nord, pour 2010, dépasse les 3300 textos envoyés ou reçus chaque mois, l'objectif général de cette recherche est de mieux comprendre l'utilisation des téléphones portables par les élèves à l'intérieur et à l'extérieur de l'école.  Nous présenterons les résultats préliminaires de nos travaux de recherche dont les objectifs spécifiques sont entre autres de dresser un portrait de l'utilisation des téléphones port…

Selon Statistique Canada (2011), le taux de décrochage en 2009-2010 était de 6,6 % chez les filles et 10,3 % chez les garçons. C'est pourquoi le MEO (2010) préconise la création de «programmes qui aident les élèves…à renforcer leurs compétences en littératie et en numératie en dehors des heures de classe». Propos renforçant ceux du  MÉLS (2008) à travers ses treize voies d'action dont la sixième, celle qui nous intéresse ici, vise à promouvoir l'aide aux devoirs. À cet effet, Vadasy, Sanders, Peyton et Jenkins (2002) stipulent qu'un programme de tutorat individuel sur l'enseignement explic…

Le Programme de formation de l'école québécoise a transformé l'implantation de l'éducation à la sexualité (ES) (MEQ, 2003). Dorénavant interdisciplinaire, les modalités d'inclusion de l'ES ouvrent les portes de l'école à une variété de professionnels (Harvey, 2010) dont les sexologues. C'est un contexte complexe (Otis et al., 2011) pour lequel former au partenariat est prioritaire et requiert d'aborder les croyances (Merini, 2004). Selon un modèle de recherche développement (Harvey & Loiselle, 2009), une formation pour les futurs sexologues a été conçue, implantée et évaluée. Un des object…

En nous basant sur les données d'une enquête portant sur l'enseignement du français au secondaire québécois (État des lieux de l'enseignement du français au secondaire), nous avons étudié, dans le cadre de notre maitrise, les pratiques déclarées et les outils d'enseignement de la communication orale ainsi que les représentations d'enseignants et d'élèves à propos de l'enseignement, de l'apprentissage et de l'évaluation dans la classe de français au secondaire aujourd'hui. Étant donné que les moyens d'enseignement sont une variable non négligeable dans les pratiques enseignantes (Plane & Sc…