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Cette intervention fera le point sur un projet de recherche qui visait à explorer les conceptions et les pratiques des enseignants du primaire travaillant au Québec au sujet de la différenciation pédagogique (subvention du CRSH, 2010-2013). À l'étape finale du projet, une stratégie de mobilisation des connaissances a été mise en pratique. Entre autres, cette stratégie prévoyait le retour auprès des 24 participantes, afin de partager avec elles les principaux résultats de la recherche. Des rencontres individuelles ont été réalisées avec chaque participante. Nous discuterons les principales …

Pour favoriser la mobilisation des connaissances par le personnel scolaire, plusieurs pistes se développent telles le financement par le MÉLS d'approches de recherche en partenariat avec les milieux scolaires. La recherche dont il est question dans cette communication concerne la formation continue des enseignants associés au Québec. Se basant sur l'importance d'actualiser le Cadre de référence pour la formation des formateurs de stagiaires au Québec (Portelance, Gervais, Lessard, Beaulieu et collaborateurs, 2008), elle a pour objectif d'identifier les besoins de formation ainsi que de con…

Le besoin d'innovation en milieu scolaire passe par la capacité pour le chercheur de mettre des mots sur la pratique afin de rendre explicite les gestes professionnels et, par conséquent, de créer de nouveaux savoirs (Cros, 2004; Elliot 2007). La recherche-action se qualifie justement par la relation étroite qui s'installe entre la pratique et la théorie. Elle n'a pas comme objectif la généralisation des résultats (Dolbec et Clément, 2004), mais plutôt d'assurer la crédibilité des résultats par des critères de rigueur (Savoie-Zajc, 2001). Elle se distingue par sa finalité de générer trois …

Devant les interrogations sur la performance des écoles québécoises, les gouvernements ont adopté des politiques relatives à la reddition de comptes pointant la gestion des établissements d'enseignement comme une dimension importante sur laquelle il faut agir. Par conséquent, les préoccupations se sont tournées vers les mécanismes de l'innovation, en cherchant les moyens de la stimuler (Dupuis, 2004 ; CSE, 2006, 2012 ; Brassard et al., 2013 ; Dembélé et al. 2013). Ainsi, la mobilisation des connaissances, le transfert et l'utilisation des résultats de recherche représentent un enjeu organi…

Le transfert de connaissance signifie diffusion de connaissances mais aussi appropriation et utilisation de ces dernières par les milieux de pratique (INSPQ, 2012). Or, trop souvent, le transfert s'arrête à l'étape de la diffusion.  Des intervenants mentionnent qu'ils ne se retrouvent pas dans ces connaissances, que celles-ci ont peu de sens pour eux ou encore,  qu'elles ne répondent pas à leurs besoins. Nous présentons dans cette communication l'expérience réussie d'une équipe d'enseignantes qui, constatant que les devoirs posaient problème dans leur milieu, décide d'amorcer une réflexion…

L'Éducation internationale prend une place de plus importante dans toutes les institutions d'enseignement supérieur du monde. Une des dimensions de l'éducation internationale concerne les migrations étudiantes. Aujourd'hui, « [c]es migrations étudiantes s'accroissent, elles sont de plus en plus suivies avec attention par les États et les Institutions » (Agulhon & de Brito, 2009 : 265). Si le phénomène n'est pas récent, certains contextes défavorables (économiques et politiques) n'ont fait qu'amplifier les départs pour des études à l'étranger. Il est à noter que l'insatisfaction de ces étud…

Notre communication rend compte d'une réflexion collective sur l'ajustement de nos pratiques d'enseignement à la réalité multiculturelle de nos universités, notamment en sciences de la gestion. Cette réflexion se structure autour de deux questions. Un enseignant peut-il réaliser les objectifs d'apprentissage de son plan de cours, tel qu'inspiré par la culture nord-américaine d'enseignement et d'encadrement d'étudiants au niveau des programmes de 2e cycle, dans des groupes à forte proportion multiculturelle ? Les enseignants universitaires de 2e cycle sont-ils préparés…

 En collaboration avec l'Ordre des pharmaciens du Québec, la Faculté de pharmacie de l'Université de Montréal a implanté le programme de Qualification en pharmacie pour les pharmaciens formés et diplômés à l'extérieur du Canada désirant exercer leur profession au Québec. La réussite du programme mène à l'admission au stage d'internat de l'Ordre, dernière étape conduisant à la délivrance du permis d'exercice de la pharmacie au Québec. Les thèmes couverts par la formation universitaire ont été élaborés à la suite de consultations menées par l'Ordre des pharmaciens du Québec auprès de pharmac…

Notre présentation est basée sur les résultats d'une enquête inédite auprès des étudiants résidents permanents et des enseignants de plusieurs universités québécoises. Cette enquête a été réalisée dans le cadre d'un projet de recherche multidisciplinaire regroupant des chercheurs de six institutions universitaires québécoises. Son objectif était de mieux comprendre le processus d'acculturation et d'adaptation institutionnelle des étudiants résidents permanents. Un certain nombre d‘écrits documentent les problèmes de divers ordres rencontrés par les étudiants, en général, durant leurs étude…

Ces dernières années, l'essentiel du flux migratoire en direction du Québec est composé de personnes  détenant 14 années de scolarité et plus, ainsi qu'une expérience  professionnelle (MICC, 2010). Les problèmes de déqualification professionnelle à l'arrivée (Boudarbat et Cousineau, 2010; Grenier et Nadeau, 2010; MICC, 2009) ou le désir  d'acquisition d'une nouvelle formation (Misiorowska, 2012) font que les immigrants récemment arrivés au Canada et au Québec, donc résidents permanents, s'inscrivent à l'université dans une proportion supérieure à celle de la population en général (Gilmore …

Cette conférence rappelle certains enjeux liés à l'adaptation systémique des universités à la diversité, en ciblant particulièrement les enjeux relatifs à la formation initiale des professionnels de l'éducation et au développement de compétences « interculturelles » et inclusives, autant  dans la formation « théorique » que pratique (dans les stages).  La présentation fait ressortir certaines caractéristiques de la formation initiale du personnel scolaire sur la diversité ethnoculturelle, religieuse et linguistique dans les 12 universités québécoises, issues d'un portrait quantitatif et qu…

Cette proposition de communication s'appuie sur une recherche subventionnée par le ministère de l'Éducation du Loisir et des Sports (MELS) du Québec dans le cadre du Programme de soutien à la formation continue du personnel scolaire. Cette recherche a notamment pour but d'enrichir la réflexion quant à la révision du diplôme de 2e cycle en gestion de l'éducation de l'Université de Sherbrooke dans le cadre duquel s'inscrit un processus d'accompagnement (coaching) des directions en insertion professionnelle. En ce sens, le but de cette communication vise, d'une part, à identifier les principa…

Peu de gens contesteront que le métier de chefs d'établissement scolaire (CES) s'est complexifié au cours des quinze dernières années (Lapointe et coll., 2009; Barrère, 2008). Récemment, certains auteurs (Fullan, 2011; Schomburg, 2008; AAESP, 2008) soutiennent qu'une pensée systémique (PS) soit devenue nécessaire afin de limiter les risques de la fragmentation. Il devient donc essentiel de mieux comprendre les dimensions de la PS afin de promouvoir, de former et de développer les compétences des CES à la PS.Jusqu'à maintenant, les chercheurs se sont intéressés aux rôles, aux activités, aux…

Il est usuel d'associer le leadership des dirigeants à l'innovation et à la réalisation des changements dans les organisations. À cet égard, un courant de plus en plus répandu distingue, voire oppose, d'un côté, leadership et, d'un autre côté, gestion, management ou administration, indifféremment, ces trois derniers termes évoquant une pratique de direction centrée surtout sur le maintien de l'organisation, le statu quo. En premier lieu, la communication cherche à retracer l'origine de la distinction et examine l'évolution de la signification des termes énumérés précédemment. En second lie…

Les systèmes éducatifs évoluent dans un environnement socioéconomique basé sur le savoir.  Assujettis à une gestion axée sur les résultats, ils subissent des impacts importants (conditions d'exercice de la gestion et processus de décision). Pour le MELS, il revient aux directions d'établissement d'encadrer les processus afin d'assurer la centration sur la réussite des élèves, de veiller au développement du potentiel des membres de leurs équipes et à la qualité des relations humaines  en faisant preuve d'innovation, de créativité et d'adaptation (MELS, 2008). Face à la complexité de la tâch…

La communication présente un éventail de tâches qu'une direction d'école accomplit à l'occasion de la gestion d'une communauté d'apprentissage professionnelle (CAP). Dans la problématique, on identifie les écueils que rencontre une direction d'école lors de l'implantation d'une CAP. Puis, un cadre de référence balisé par les cinq grandes fonctions de l'administration, particulièrement celles réservées à la planification et à l'organisation, met l'accent sur les tâches, plutôt que sur les rôles, qu'effectue une direction d'école au moment où elle assume la gestion d'une CAP au sein de l'éta…

Pour répondre aux attentes de la loi 180, mais surtout à l'ampleur de la mission de l'école québécoise, la direction d'établissement scolaire doit posséder une gamme de compétences et de champs de savoir. En ce sens, elle doit développer un agir professionnel.  Un des outils utiles à cette fin est le référentiel de compétences : La formation à la gestion d'un établissement d'enseignement (MELS, 2008). Ce référentiel propose une énumération non-exhaustive d'actions réputées efficaces. Pour demeurer pertinent, il doit être révisé en fonction de l'évolution de la profession au fil du temps (r…

Plusieurs auteurs (Dupuis, 2003; Gélinas-Proulx, 2013; Le Boterf, 2002; Ross, 2012; Tardif, 2006) ont exploré le sujet des compétences nécessaires aux directions d'école. Ils considèrent que ces compétences s'appuient sur une bance que savoirs-agir complexes parfois acquis qui continuent de se développer dans un processus de formation continue (Ross, 2012). Or, existe-t-il des processus d'évaluation qui permettent d'obtenir un portrait du développement de ces compétences professionnelles? Dans le cadre d'une étude pancanadienne (IsaBelle, Lapointe, Bouchamma, Clarke et Langlois), des entre…

Dans la littérature, la pratique d'un leadership transformatif est considérée par plusieurs auteurs comme étant l'une des principales caractéristiques des directions d'écoles performantes en milieu défavorisé (Archambault et Harnois, 2008, 2012; Shields, 2012; Theoharis, 2007). Or, au Québec peu de recherche ont été menées pour bien documenter et décrire les différentes situations dans lesquelles il est possible d'observer la pratique d'un leadership transformatif. Ce projet de recherche vise à décrire quand et comment les directions d'écoles exercent un tel leadership. Trois études de cas…