Rechercher dans le congrès et les archives

La profession enseignante pose plusieurs défis aux enseignants d'aujourd'hui. Réfléchir sur sa pratique contribue au développement de plusieurs compétences professionnelles(Collin et Karsenti, 2011) duréférentielquébécois qui encadre la formation à l'enseignement(MELS, 2001), favorisant ainsi unepratique efficace.La formation initiale à l'enseignement propose aux étudiants divers outils et occasions de réfléchir.Le journal réflexifest l'un des outils privilégiés pendant la formation pratique (De Cock, 2007)s'opérationnalisant notamment par un processus individuel (Korthagen, 2001) et pouva…

Cette communication fera état des mécanismes de partenariat et de collaboration mis en place lors de la dernière refonte des curriculums de la formation des enseignants à l'Université du Québec à Rimouski. L'analyse portera sur le programme de baccalauréat en enseignement secondaire et sur la mise en œuvre d'un dispositif relatif à la formation du stagiaire en milieu de pratique. Il s'agit d'un projet en enseignement supérieur visant à renforcer la dimension professionnelle de la formation pratique des enseignants ainsi que sa cohérence. Les données recueillies sont issues de documents d'o…

La professionnalisation du métier enseignant passe par la capacité des étudiants à s'inspirer de la théorie pour justifier leurs choix didactiques et pédagogiques (MEQ, 2001). Or, la mobilisation et la contextualisation des savoirs théoriques en situation de stage demandent des efforts considérables des stagiaires(Brandsford, Brown et Cocking, 1999). Selon Altet (2004), ces ressources sont peu sollicitées, même si elles sont considéréescomme essentielles à l'évolution de la pratique. Cette situation se produit-elle réellement dans les stages ? Qu'est-ce qui facilite ce transfert entre la t…

Deux des fonctions balisées par le référentiel de compétences du superviseur universitaire (SU) et de l'enseignant associé (EA) concernent la collaboration entre ces acteurs et l'accompagnement du stagiaire dans sa pratique réflexive (Portelance, 2008). Les SU et les EA semblent rencontrer des difficultés eu égard à ces fonctions, notamment lorsqu'il s'agit de faire établir des liens entre les savoirs formels et expérientiels (Cody et al., 2011-2013; L'Hostie et al., 2008-2011). La communication présente les résultats de la première année d'une recherche axée sur la pertinence de la mise e…

Cette communication s'intéresse aux partenariats entre école et Université en formation initiale à l'enseignement de l'éducation physique à l'UNESP-Rio Claro au Brésil. Le partenariat est considéré ici comme un processus de négociation visant des objectifs communs, tout en gardant les spécificités de chaque partenaire ainsi que la flexibilité face aux imprévus et ajustements nécessaires au cours d'un stage (Carrilho, 2008; Laundry, 2013). Considérant l'absence d'une définition claire des rôles des partenaires dans ce processus, des relations conflictuelles surviennent parfois, affectant le…

Les rapports les plus récents soulignent une augmentation considérable des personnes ayant un TSA qui fréquentent les CÉGEPS et les universités (Alcorn MacKay, 2010 ; FQA, 2013). L'obtention d'une éducation postsecondaire est un objectif pour beaucoup d'adolescents et pour leurs parents (Camarena et Sarigiani, 2009). Pourtant, plusieurs obstacles scolaires et non scolaires (acceptation de la différence, suivi effectué par l'établissement, etc.) à l'atteinte de cet objectif sont perçus par les familles (Camarena et Sarigiani, 2009). Mais quand est-il des étudiants universitaires qui sont en…

Au Québec, les collèges (ou cégeps) ont l'obligation légale de proposer un ensemble de services pour soutenir la réussite scolaire des étudiants qui présentent des difficultés scolaires importantes, dont font souvent partie les étudiants ayant une dysphasie ou un trouble primaire du langage. Dans ce contexte, le Collège Montmorency propose une offre de services diversifiée où les étudiants qui rencontrent de grandes difficultés scolaires, mais qui démontrent une grande motivation, sont invités à gérer leur plan d'intervention (B La Grenade, Boudreault, Rouleau et Vézina, 2012), appuyés par…

Au terme d'une première année de recherche exploratoire destinée à appréhender les besoins de formation en lecture d'enseignants d'élèves ayant une déficience intellectuelle légère, constat a été fait de difficultés majeures concernant l'évaluation des compétences en lecture de ces élèves. En particulier, deux profils d'apprenants semblent difficiles à évaluer ; allant de très faibles lecteurs (difficultés dans les identifications de mots)  à d'autres plus expérimentés (difficultés dans la fluidité et la compréhension de textes). Ces défis se répercutent sur la mise en place d'interventi…

La transition à l'âge adulte comporte de nombreux changements pour la participation sociale des jeunes adultes ayant un trouble du spectre autistique de haut-niveau (TSA-HN). Définie par l'implication dans les activités et les rôles qui procurent des interactions avec autrui, la participation sociale est un déterminant modifiable de la santé et du bien-être, et permet aux jeunes adultes TSA-HN de vivre pleinement. Pour que ces jeunes puissent participer de façon optimale à la société, différents partenaires doivent agir en concertation, dont les jeunes eux-mêmes, les parents, et le milieu …

Au Québec, six modes de communication sont utilisés pour favoriser la communication chez les personnes sourdes: la langue des signes du Québec, l'oralisme, le pidgin, la communication totale, le français signé et enfin, l'oralisme soutenu de la langue parlée complétée (OPHQ, 2005).La langue parlée complétée (LPC) est un mode de communication permettant de discriminer visuellement les phonèmes de la langue orale et même si elle a été largement étudiée dans une perspective didactique (Aparicio et al., 2010; Colin et al., 2013; Leybaert et al., 2010)  peu de recherches se sont intéressées à…

Jusqu'à l'âge de 21 ans, les personnes présentant une déficience intellectuelle (DI) profonde ont l'opportunité de fréquenter une école spécialisée publique. Toutefois, après cet âge, le financement pour la fréquentation scolaire se termine amenant ces jeunes personnes et leur famille en état de transition post scolarisation. Un des enjeux majeurs relié à cette période est la diminution de leur participation sociale, qui peut avoir d'importants impacts sur la famille. Toutefois, peu d'informations sont disponibles quant à l'état de la participation sociale des personnes présentant une DI p…

Cette proposition présentera des résultats provenant de 2 recherches distinctes, s'étant intéressées respectivement aux parents d'enfants issus de l'immigration (Beauregard, 2014) et aux orthophonistes scolaires travaillant en milieu pluriethnique (Borri-Anadon, 2014), les données analysées mettent en lumière les convergences et divergences entre les perception entretenues par ces derniers concernant d'une part les difficultés langagières des enfants/élèves et d'autre part, leur rôle respectif.  En effet, bien que les parents se disent peu à l'aise avec les concepts liés au savoir clinique…

Un important corpus de littérature scientifique soutient la nécessité de créer des programmes qui répondent aux besoins de transition des élèves ayant une déficience intellectuelle ou développementale. Une transition réussie de l'enseignement secondaire à la vie adulte aura un impact sur les possibilités d'emploi, la participation communautaire et la qualité de vie (Neubert, 2003; Rusch, 2005; Wehman, 2001). Des plans de transition structurés ou partiellement structurés impliquent généralement la collaboration entre les familles, les établissements d'enseignement, et la communauté (Shepper…

Cette présentation commencera par clarifier ce qu'on entend par la «TEVA» telle qu'elle est préconisée depuis une dizaine d'années au Québec par l'OPHQ en particulier, à partir des propos enregistrés auprès d'intervenants qui en ont fait la promotion dans le milieu scolaire. Puis, à partir d'une revue de littérature, on évoquera l'évaluation de la TEVA et d'autres protocoles d'accompagnement dans différents pays tels qu'ils sont vus par la recherche. Enfin, on tentera d'indiquer un certain nombre des questions qui restent ouvertes à propos de ces dispositifs et de leur amélioration.