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La formation initiale à l'enseignement pose des exigences de collaboration entre les acteurs des milieux universitaire et scolaire (Portelance, Martineau et Caron, 2014). Lorsqu'il est question des stages, la collaboration implique un engagement entre les acteurs concernés. SelonVarrati, Lavine et Turner (2009), il existe des tensions et des mésententes entre les deux milieux et celles-ci peuvent être atténuées si une bonne communication est maintenue et si toutes les personnes impliquées travaillent dans le même but. Par ailleurs, la nécessité de se concerter et de coopérer se bute à diff…

L'enseignant associé et le superviseur assument des fonctions complémentaires visant la formation cohérente du stagiaire (Portelance, Gervais, Lessard et Beaulieu, 2008). À l'Université de Montréal, les modalités d'encadrement des stages prévoient que le superviseur initie la collaboration en invitant les enseignants associés à une rencontre de concertation. Cependant, la participation à ces rencontres s'essouffle. Nous avons voulu comprendre la situation et proposer des alternatives à ce mode de collaboration.Les modèles de partenariat (St-Arnaud, 2003) et la typologie des rôles de…

Pour favoriser l'harmonisation de la formation des enseignants associés au Québec, le ministère de l'Éducation a financé un projet de recherche collaborative qui réunit des chercheurs et des praticiens. Demandant une négociation entre les acteurs impliqués en vue d'actions reconnues par chacun comme étant orientées dans le même but global (Zay, 1994), notre recherche vise à enrichir les pratiques des formateurs de stagiaires et à faire émerger des pratiques innovantes (Cros, 2007). S'appuyant sur le cadre de référence de la formation des formateurs de stagiaires (Portelance, Gervais, Lessa…

En Belgique, la majorité des instituts de formation font le choix d'une alternance intégrative (Pentecouteau, 2012 ; Bikorindagara & Paquay, 2006) qui vise l'autonomisation progressive des futurs enseignants dans une perspective de professionnalisation. Pour l'accompagner (Paul, 2004), deux types d'acteurs gravitent autour du stagiaire, les superviseurs et les maîtres de stage. Pour assurer une cohérence entre les interventions de ces deux catégories d'acteurs et les considérer comme des co-formateurs, un dialogue et un partage des responsabilités doivent s'installer entre eux. L'accompagn…

La communication porte sur une recherche collaborative (Cole et Knowles, 1993) surl'accompagnement de stagiaires (Gervais et Desrosiers, 2001 ; Villeneuve, 1994). Elle aborde plus spécifiquement la participation des agents du milieu scolaire à un dispositif de formation, étant donné les lacunes dans l'accompagnement offert aux stagiaires. Au Brésil, les stages en formation à l'enseignement sont sous la responsabilité des universités qui assument l'organisation et les liens avec les écoles.À partir des données issues de groupes focaux, nous avons documenté le processus d'élaboration et de m…

L'objectif de ce travail est de réflechir sur les partenariats développés entre l'université et l'école publique dans le contexte de stages supervisés des programmes de formation des enseignants à l'Université de Campinas - Unicamp (Sao Paulo, Brésil). Nous présenterons une étude de cas d'une professeure d'éducation physique à l'école primaire publique, qui a accueilli à travers les années des stagiaires de différents domaines de connaissance. La problématique de cette étude consiste à comprendre comment ce processus de collaboration entre l'enseignante associée, les stagiaires et la profe…

Cette communication est issue d'une recherche menée avec des enseignants associés sur les pratiques de jugement d'évaluation des compétences des stagiaires.Le travail de l'enseignant associé se concrétise par un accompagnement réfléchi du stagiaire, basé sur un référentiel de compétences et sur un ensemble de moyens d'évaluation, afin de porter un jugement rigoureux sur le développement professionnel du stagiaire (Leshem et Bar-Hama, 2008; Smith, 2007). Toutefois, ce travail d'alternance entre observations, prises de décisions et communications est complexe (André, 2012; Mottier, Lopez et …

La profession enseignante pose plusieurs défis aux enseignants d'aujourd'hui. Réfléchir sur sa pratique contribue au développement de plusieurs compétences professionnelles(Collin et Karsenti, 2011) duréférentielquébécois qui encadre la formation à l'enseignement(MELS, 2001), favorisant ainsi unepratique efficace.La formation initiale à l'enseignement propose aux étudiants divers outils et occasions de réfléchir.Le journal réflexifest l'un des outils privilégiés pendant la formation pratique (De Cock, 2007)s'opérationnalisant notamment par un processus individuel (Korthagen, 2001) et pouva…