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La rédaction d'un mémoire de recherche  peut constituer l'étape finale de la formation tertiaire ou universitaire à l'enseignement. Cette étape engage des compétences qui appartiennent aux dimensions incontournables de la professionnalisation. En référence notamment au modèle du praticien réflexif, les étudiants doivent mener une recherche en sciences de l'éducation qui interroge le terrain et ses acteurs, les pratiques d'enseignement et différents types de savoirs. Apparenté au rapport scientifique qui vise à communiquer des résultats d'une recherche, le mémoire dit « professionnel » cons…

Dans ce travail, la lecture est envisagée comme occasion de rencontres entre l'apprenti chercheur et lui-même, tout autant qu'avec l'auteur du texte. Considérée comme rencontre, l'activité de lecture apparaît - plus encore que l'écriture - favorable à l'émergence d'une réflexivité accompagnatrice de changements identitaires (Kaddouri). Tout d'abord et classiquement, la réflexivité s'entend comme retour de la conscience sur elle-même, "pensée capable de se penser elle-même" (Marcelli 2000:145). Dans le même mouvement, elle dédouble et maintient reliées les deux consciences, les deux pensées…

La réflexivité est au cœur d'un module de l'université Paris 8 invitant les étudiants en psychologie à questionner leur projet universitaire et professionnel. Nous proposons de documenter l'activité réflexive de manière systémique et dynamique dans la perspective du sujet capable (Rabardel, 2005). Nous décrirons  la manière dont elle se déroule dans un éventail de situations qui dialoguent entre elles : les situations d'écriture individuelle où l'étudiant est invité à faire l'expérience de ses expériences; les situations de travail en petits groupes où  des étudiants confrontent la diversi…

Le Praticien réflexif de Schön (1983) a ravivé pour le monde professionnel les thèses éducatives et sociétales de Dewey sur la pensée réfléchie (1938). Il a fait beaucoup d'émules (Chaubet, 2010). Une idée forte qui ressort est qu'il faut former des professionnels capables de mettre de côté leurs manuels pour trouver des solutions originales aux situations de travail inédites, de toute façon inévitables. Autrement dit : faisons réfléchir nos étudiants dès la formation, pour les aider à se transformer par rapport à ce qu'ils seront et feront une fois en milieu professionnel. Cela don…

Quatre formateurs universitaires du Québec étudient les façons dont leurs cours contribuent à transformer la pensée et les compétences de leurs étudiants respectifs, dans un programme de formation à l'enseignement. De futurs éducateurs physiques et à la santé leur livrent en entrevues semi-structurées collectives comment un cours en début de formation, avant leur premier stage en milieu scolaire, les a amené à modifier en profondeur leurs perspectives sur eux-mêmes, leur futurs élèves, l'apprentissage et leur profession. Le contexte est celui d'un cours de “gestion de classe” en première a…

Dans cette communication, il sera traité des liens entre différenciation pédagogique et le coenseignement. Après avoir analysé les limites de la co-intervention (interne et externe), les effets du coenseignement (entre enseignants ordinaires et orthopédagogues) sur la différenciation pédagogique seront examinés. Plus spécifiquement, il s'agira de se demander comment le coenseignement peut favoriser l'émergence de pratiques de différenciation pédagogique et comment celui-ci permet de structurer ces pratiques selon les configurations de coenseignement utilisées (c.-à-d. Un enseigne/Un observ…

Considéré longtemps comme la panacée à tous les problèmes posés par l'école,l'aide externalisée est remis en cause dans ces dernières années : son efficacité n'est en effet pas suffisamment démontrée. Différentes études mettent en évidence que les élèves ayant bénéficié de mesures d'aide externalisée, non seulement conservent leur retard, mais progressent moins que ceux qui n'ont pas bénéficié de ce genre de mesures. Ceci étant,quelles pratiques de différentiation de l'enseignement promouvoir pour favoriser les apprentissages des élèves en difficulté?Dans le cadre de cette contribution, no…

Il n'est pas simple de déterminer comment soutenir efficacement les enseignants des classes ordinaires qui doivent différencier leur enseignement dans les classes hétérogènes. Toutes les classes intègrent, au Québec, les élèves à risque d'échec scolaire et les élèves handicapés et en difficulté d'adaptation et d'apprentissage, des élèves référés à l'éducation spécialisée avant le Renouveau pédagogique (1999). Cette présentation portera spécifiquement sur l'un des résultats de la thèse de Paré (2012) indiquant une nette préférence des enseignants du primaire pour le soutien des orthopédagog…

L'utilisation du temps d'enseignement est une question essentielle en matière de politique éducative et plus spécifiquement en ce qui concerne la prévention de la difficulté scolaire. Une composante fondamentale de l'efficacité pédagogique est la capacité que peut avoir l'enseignant à engager les élèves durablement sur des tâches d'apprentissage. Or,le volume de temps disponible, principalement celui pendant lequel l'élève est engagé sur la tâche, est souvent insuffisant pour permettre aux écoliers les plus fragiles d'aborder l'apprentissage de la lecture dans de bonnes conditions. Sur la …

Il s'agit de constituer une synthèse pour présenter l'objet communément appelé « pédagogie différenciée » et qui, dans certains lieux, se nomme toujours ainsi. Sur un axe diachronique, nous en présenterons les grandes étapes et en analysons les changements de paradigmes, ce qui suppose d'en repérer les singularités contextuelles et le commun, les formes qu'elles ont pu prendre dans la littérature, voire dans les écoles, etc. Il s'agira de mettre en rapport, ces formes pédagogiques différenciées et les conceptions de l'élève, de la difficulté scolaire et des apprentissages auxquelles elles …

L'état français s'engage, entre 2013 et 2017, à créer 7000 postes de maîtres supplémentaires et à les affecter en grande majorité à des écoles en Réseau d'Education Prioritaire pour aider les élèves les plus fragiles.L'enjeu est de taille, sachant qu'un dispositif comparable a déjà existé dans les années 2000, mais dont l'évaluation (DEPP, 2004) attestait qu'il a peiné à atteindre les objectifs ciblés. Ce nouveau dispositif « Plus de maîtres que de classes » déplace les seuls enjeux d'aide directe aux élèves (qui coïncidaient avec une perspective diagnostic-remédiation), et incite à…