Rechercher dans le congrès et les archives

Comment assurer que la formation professionnelle fournisse les outils et le pouvoir de la formation continuée, de la pratique réflexive dans un contexte où les savoirs sont transformés à un rythme accéléré ? Le développement de l'agentivité épistémique, qui repose sur l'autonomisation intellectuelle et critique ainsi que sur la réflexion consciencieuse sur l'action comme compétences professionnelles, offre des pistes de formation initiale en ce sens. Partant de la prémisse selon laquelle le savoir agir professionnel est à la fois situé et socialement construit, donc partagé, il en découle …

Nous pouvons constater que le monde de l'éducation est toujours dans un état de changement, mais l'arrivée de nouvelles technologies en même temps que des compressions budgétaires importantes nous obligent à repenser la façon dont nous accompagnons les personnes essentielles à la formation à l'enseignement. Cette présentation porte sur quelques innovations créées pour mieux informer et soutenir des superviseurs et des partenaires du milieu scolaire, leur permettant de mieux aider et  accompagner des stagiaires en enseignement au secondaire.

Le mandat des programmes de formation à l'enseignement est de favoriser une formation intégrée où la pratique et la théorie doivent se nourrir mutuellement et de promouvoir la mobilisation des savoirs dans l'action.  D'ailleurs, l'organisation de ces programmes et les acteurs qui les composent devraient permettre aux étudiants-stagiaires de s'inspirer de la théorie pour justifier les choix didactiques et pédagogiques qu'ils font durant leur stage, de réguler et de réinventer leur pratique (Chaubet et Gervais, 2014). Or, beaucoup de théories enseignées dans les programmes ne sont justement …

Afin de développer la compétence à évaluer les apprentissages, les futurs enseignants suivent un cours spécifique en évaluation des apprentissages ainsi que des cours de didactique. De plus, ils intègrent quatre stages répartis durant leur formation. Cette alternance vise à favoriser l'émergence de liens entre la théorie et la pratique (Desjardins et Dezutter, 2009;Feyfant, 2010) et, par le fait même, à développer un agir compétent (Masciotra et Medzo, 2009). Les recherches autour de l'évaluation des apprentissages mettent en évidence que l'évaluation en cours d'apprentissage et à caractèr…

Au début de la mise en place du nouveau programme par compétences en univers social en 2003, les enseignants, dépassés par la complexité de ce dernier, voyaient les stagiaires en univers social comme des experts du nouveau programme créant ainsi un renversement des rôles. De nos jours, une majorité d'enseignants sont revenus à des méthodes d'enseignement plus traditionnelles faisant parfois fi des demandes du programme (Boutonnet, 2011). Cela a créé dans le milieu des stages une tension entre la théorie enseignée dans les cours de didactiques et les pratiques mises en place en classe. Comm…

Transformer nos programmes et nos processus de travail pour s'aligner sur les exigences d'accréditation de l'approche programme a constitué un défi significatif pour les universités du Québec. Tel est le cas pour la Faculté d'éducation de l'Université McGill, en particulier au cours de la décennie entre 2005 et 2015. Dans cette présentation, nous retracerons l'évolution de notre Faculté et des programmes de formation des enseignants  en termes d'intégration de l'approche programme. Pour ce faire, nous allonsa) Situer le statut de la Faculté en 2005 par rapport à l'approche programme…

As reflected in the title of our undergraduate teaching degree - “Early Childhood and Elementary Education”- early childhood education is an integral part of our teacher education program at Concordia University. My purpose will be to share what I see as the value of including a focus on early years in our program.I will discuss how our five teaching internships are organized such that students work with children progressively through the developmental stages, i.e., from preschool (3-5 year olds) through Grade 6. Coursework will also be addressed. Our foundational courses ground the…

Les étudiants de la maîtrise professionnelle en ergonomie de l'UQAM réalisent un stage suite à une demande d'une entreprise. Suivant une démarche holistique, l'intervenant chemine entre le niveau macro des structures de l'entreprise et le niveau micro de l'activité de travail des employés. Il met en place une structure de participation par le biais d'un comité de suivi et en impliquant de diverses manières les personnes concernées. Au fur et à mesure de l'avancement de l'intervention, le stagiaire découvre qu'au-delà de l'expertise qu'il offre à l'entreprise, le cheminement des différent…

La rédaction d'un mémoire de recherche  peut constituer l'étape finale de la formation tertiaire ou universitaire à l'enseignement. Cette étape engage des compétences qui appartiennent aux dimensions incontournables de la professionnalisation. En référence notamment au modèle du praticien réflexif, les étudiants doivent mener une recherche en sciences de l'éducation qui interroge le terrain et ses acteurs, les pratiques d'enseignement et différents types de savoirs. Apparenté au rapport scientifique qui vise à communiquer des résultats d'une recherche, le mémoire dit « professionnel » cons…

Dans ce travail, la lecture est envisagée comme occasion de rencontres entre l'apprenti chercheur et lui-même, tout autant qu'avec l'auteur du texte. Considérée comme rencontre, l'activité de lecture apparaît - plus encore que l'écriture - favorable à l'émergence d'une réflexivité accompagnatrice de changements identitaires (Kaddouri). Tout d'abord et classiquement, la réflexivité s'entend comme retour de la conscience sur elle-même, "pensée capable de se penser elle-même" (Marcelli 2000:145). Dans le même mouvement, elle dédouble et maintient reliées les deux consciences, les deux pensées…

La réflexivité est au cœur d'un module de l'université Paris 8 invitant les étudiants en psychologie à questionner leur projet universitaire et professionnel. Nous proposons de documenter l'activité réflexive de manière systémique et dynamique dans la perspective du sujet capable (Rabardel, 2005). Nous décrirons  la manière dont elle se déroule dans un éventail de situations qui dialoguent entre elles : les situations d'écriture individuelle où l'étudiant est invité à faire l'expérience de ses expériences; les situations de travail en petits groupes où  des étudiants confrontent la diversi…

Le Praticien réflexif de Schön (1983) a ravivé pour le monde professionnel les thèses éducatives et sociétales de Dewey sur la pensée réfléchie (1938). Il a fait beaucoup d'émules (Chaubet, 2010). Une idée forte qui ressort est qu'il faut former des professionnels capables de mettre de côté leurs manuels pour trouver des solutions originales aux situations de travail inédites, de toute façon inévitables. Autrement dit : faisons réfléchir nos étudiants dès la formation, pour les aider à se transformer par rapport à ce qu'ils seront et feront une fois en milieu professionnel. Cela don…

Quatre formateurs universitaires du Québec étudient les façons dont leurs cours contribuent à transformer la pensée et les compétences de leurs étudiants respectifs, dans un programme de formation à l'enseignement. De futurs éducateurs physiques et à la santé leur livrent en entrevues semi-structurées collectives comment un cours en début de formation, avant leur premier stage en milieu scolaire, les a amené à modifier en profondeur leurs perspectives sur eux-mêmes, leur futurs élèves, l'apprentissage et leur profession. Le contexte est celui d'un cours de “gestion de classe” en première a…

Depuis les travaux de Schön (1994, 1996), il est normal de former des praticiens réflexifs, des professionnels de l'enseignement qui construisent des solutions adaptées à un contexte déterminé (Brockband et McGill, 2007; Tardif, Borgès et Malo, 2012; Pallascio et Lafortune, 2002). Le MELS (2001) a identifié 12 compétences professionnelles afin de baliser l'opérationnalisation du concept de professionnalisation et aider les universités à réformer leurs programmes de formation initiale (FI) des maîtres. L'un des enjeux de la professionnalisation réside dans le développement de la réflexivité…

Cette façon d'aborder la formation, par la réflexivité, permet de tenir simultanément le registre de la relation, le registre de l'expertise et le registre de l'apprentissage (Martin et Savary, 2003; Dugué et al, 2010) qui sont au fondement de toute demarche pédagogique.En ergonomie, la formation des salariés est une préoccupation ancienne. Elle est même aux origines du développement de la discipline (Teiger et Lacomblez, 2013), durant lequel les travaux sur la formation et les compétences se sont poursuivis. Parallèlement une branche de la discipline a développé des travaux relat…

Nous proposons d'interroger la dynamique de mise en sens de l'expérience professionnelle, et notamment le rôle de l'image (sous la forme d'extraits) dans l'initiation de la pensée réflexive, ainsi que ses limites. Si la vidéo permet une analyse fine de moments isolés, elle a également pour effet d'isoler ces moments du flux de l'expérience et d'écarter certains éléments contextuels. Tout en permettant de repenser en partie les cadres de référence et les métaphores qui organisent la pensée des acteurs, elle tend à survaloriser le rôle de gestes ponctuels en évacuant certains déterminants ps…

Croiser la pensée réfléchie de Dewey (1938), la pratique réflexive de Schön (1983) et le sujet capable de Rabardel (2005) peut mener à la conclusion que la réflexion est un processus constructeur de soi, de sa pensée et de ses compétences, et que ce mécanisme humain d'apprentissage de l'expérience (Boud, Cressey et Docherty, 2006) fonctionne aussi bien en formation universitaire qu'en situation de travail (Chaubet, 2010). Si l'on part maintenant du principe que former quelqu'un, c'est espérer le changer (devenir médecin, psychologue, boulanger, etc., alors qu'on ne l'était pas avant), on p…