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En formation à l'enseignement, la compétence « Communiquer clairement et correctement dans la langue d'enseignement, à l'oral et à l'écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante » est l'une des deux compétences professionnelles se rapportant aux fondements mêmes de l'acte d'enseigner (MEQ, 2001). Au terme de leur formation, les étudiants doivent non seulement maîtriser la langue française orale et écrite dans ses diverses composantes, mais aussi les langages propres à chaque discipline d'enseignement. Le discours sur la professionnalisation qui domine la formation des …

D'abord destinés aux acteurs de la formation, les référentiels de compétences contribuent à rendre plus explicites et partagées les compétences professionnelles attendues afin de concevoir des formations davantage adaptées aux exigences de la profession. Mais ces référentiels ne sont jamais que des artéfacts pouvant faire l'objet d'interprétations variées tant par les enseignants et les étudiants que par les professionnels de terrain. Pour qu'un référentiel devienne un outil de formation, il doit faire l'objet d'un travail d'appropriation et de transposition permettant d'opérationnaliser l…

Depuis que le MEQ a décrété, en 2001, que dans une  logique de professionnalisation « la conception d'un programme de formation à l'enseignement (…) requiert (…) une approche-programme » (p.216), ce mot est sur toutes les lèvres et semble faire l'objet d'un large consensus, malgré les difficultés réelles d'opérationnalisation. Pourtant, étonnamment (ou non – le monde de l'éducation a souvent tendance à s'emballer pour des expressions qui frappent l'imaginaire sans pour autant en clarifier les fondements), la notion d'approche-programme reste, sur le plan conceptuel, assez approximative.  N…

Dans le but de développer les compétences professionnelles à l'enseignement des mathématiques chez les étudiants du BEPEP, l'UQAR a posé des actions précises: 1) la mise en place d'un dispositif de formation comportant trois volets afin de répondre aux lacunes des étudiants face aux mathématiques, aux exigences ministérielles et à la complexité de l'acte d'enseigner; 2) une démarche de formation personnelle de quatre ans visant la maîtrise des savoirs mathématiques et didactiques; 3) l'évaluation du dispositif, afin recueillir auprès des différents acteurs leurs attentes, satisfactions et…

En formation à l'enseignement, l'interrogation sur les rapports entre les milieux universitaire et scolaire n'est pas nouvelle (Wiseman et Nason, 1995). Pour assurer une formation de qualité aux enseignants associés, le renforcement des liens de collaboration et de partenariat demeure un enjeu de taille. D'une part, le partenariat entre les institutions doit être solidement établi, mais également répondre à des impératifs de souplesse. D'autre part, la collaboration entre les deux formateurs du stagiaire, l'enseignant associé et le superviseur, fait appel à des compétences particulières (P…

L'implantation d'une réelle approche par compétences en formation initiale à l'enseignement suppose plus que la simple mention de quelques compétences dans des plans de cours : elle doit s'appuyer sur une vision commune des compétences à développer, sur une planification de ce développement à l'échelle des programmes, sur des dispositifs pédagogiques qui amènent les étudiants à mobiliser leurs compétences et sur des outils d'évaluation et de suivi du développement des compétences.Cette communication présentera la démarche entreprise par la Faculté des sciences de l'éducation de l'Un…

Le Baccalauréat en enseignement de l'éducation physique et à la santé (BEÉPS) de l'Université Laval est un programme dit « intégré » qui privilégie une formation où l'acte d'enseigner est considéré comme un tout reposant sur l'exercice d'un ensemble de compétences interdépendantes les unes des autres. Selon cette perspective, la formation doit être le plus possible décloisonnée pour se rapprocher de façon tangible de la pratique professionnelle. Le modèle de l'apprentissage expérientiel constitue le cadre conceptuel de la formation au sein du BEÉPS et l'organisation de l'enseignement se fa…

Cette façon d'aborder la formation, par la réflexivité, permet de tenir simultanément le registre de la relation, le registre de l'expertise et le registre de l'apprentissage (Martin et Savary, 2003; Dugué et al, 2010) qui sont au fondement de toute demarche pédagogique.En ergonomie, la formation des salariés est une préoccupation ancienne. Elle est même aux origines du développement de la discipline (Teiger et Lacomblez, 2013), durant lequel les travaux sur la formation et les compétences se sont poursuivis. Parallèlement une branche de la discipline a développé des travaux relat…

Nous proposons d'interroger la dynamique de mise en sens de l'expérience professionnelle, et notamment le rôle de l'image (sous la forme d'extraits) dans l'initiation de la pensée réflexive, ainsi que ses limites. Si la vidéo permet une analyse fine de moments isolés, elle a également pour effet d'isoler ces moments du flux de l'expérience et d'écarter certains éléments contextuels. Tout en permettant de repenser en partie les cadres de référence et les métaphores qui organisent la pensée des acteurs, elle tend à survaloriser le rôle de gestes ponctuels en évacuant certains déterminants ps…

Croiser la pensée réfléchie de Dewey (1938), la pratique réflexive de Schön (1983) et le sujet capable de Rabardel (2005) peut mener à la conclusion que la réflexion est un processus constructeur de soi, de sa pensée et de ses compétences, et que ce mécanisme humain d'apprentissage de l'expérience (Boud, Cressey et Docherty, 2006) fonctionne aussi bien en formation universitaire qu'en situation de travail (Chaubet, 2010). Si l'on part maintenant du principe que former quelqu'un, c'est espérer le changer (devenir médecin, psychologue, boulanger, etc., alors qu'on ne l'était pas avant), on p…

Ma proposition s'intéresse à la fois aux conditions du déclenchement de la réflexivité et à son processus au cours de la formation doctorale des jeunes chercheurs en sciences humaines et sociales. A partir des résultats de ma recherche doctorale sur le développement de l'autonomie des doctorants en France (Fischer, 2011) et une littérature sur le processus réflexif discuté par de jeunes chercheurs, je questionnerai l'apprentissage de la réflexivité dans la formation à la recherche par la recherche. J'aborderai plus spécifiquement l'affiliation institutionnelle et intellectuelle (Coulon, 19…

Cette communication abordera des éléments annoncés dans l'axe 1) qui questionne l'origine de la réflexivité, ici, celle qui permet la construction identitaire. Afin de construire son identité professionnelle, tant en formation initiale que continue, l'enseignant de la danse en milieu scolaire (EDMS) peut vivre des tensions identitaires (Kaddourri, 2006, Bourgeois, 2006) déstabilisantes, perturbatrices ou irritantes mais constructives. Ces tensions déclenchent alors un processus de négociation/ de gestion identitaire- qui peut s'apparenter au processus réflexif- l'incitant à réfléchir à des…

En référence aux travaux de Norbert Elias (1983) concernant « l'engagement et la distanciation » développés dans son ouvrage portant le même titre, d'une part, en s'appuyant sur des données empiriques recueillies auprès d'étudiants engagés dans des dispositifs de formation à la recherche (Master 2 et séminaire doctoral), d'autre part, la présente communication tentera d'analyser le rôle que joue la réflexivité dans le processus de construction d'une posture de recherche chez les étudiants en question. Après une présentation des ingrédients de la posture de recherche en référence ainsi que …

Les étudiants de la maîtrise professionnelle en ergonomie de l'UQAM réalisent un stage suite à une demande d'une entreprise. Suivant une démarche holistique, l'intervenant chemine entre le niveau macro des structures de l'entreprise et le niveau micro de l'activité de travail des employés. Il met en place une structure de participation par le biais d'un comité de suivi et en impliquant de diverses manières les personnes concernées. Au fur et à mesure de l'avancement de l'intervention, le stagiaire découvre qu'au-delà de l'expertise qu'il offre à l'entreprise, le cheminement des différent…

La rédaction d'un mémoire de recherche  peut constituer l'étape finale de la formation tertiaire ou universitaire à l'enseignement. Cette étape engage des compétences qui appartiennent aux dimensions incontournables de la professionnalisation. En référence notamment au modèle du praticien réflexif, les étudiants doivent mener une recherche en sciences de l'éducation qui interroge le terrain et ses acteurs, les pratiques d'enseignement et différents types de savoirs. Apparenté au rapport scientifique qui vise à communiquer des résultats d'une recherche, le mémoire dit « professionnel » cons…