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Au Québec, on assiste, depuis les dix dernières années, à une augmentation importante du nombre d'étudiants en situation de handicap au postsecondaire (Ducharme & Montminy, 2012). Au fil des ans, différents services ont vu le jour pour soutenir ces étudiants dans les collèges (cégeps). Le soutien aux enseignants, par la présence d'enseignantes-ressources, devient désormais incontournable. Notre présentation illustrera les défis de la mise en œuvre d'un modèle de service d'enseignement-ressource destiné à soutenir à la fois les enseignants des collèges et les étudiants en situation de handi…

Depuis quelques années, l'Alberta adopte une politique inclusive en matière d'éducation. Plusieurs initiatives de coaching y ont vu le jour afin d'appuyer le développement professionnel des enseignants en matière de pratiques inclusives. Le coaching en tant que modalité de soutien au développement professionnel est proposé dans une multitude de disciplines. L'intérêt grandissant envers le coaching est désormais perceptible en  éducation où plusieurs modèles sont décrits dans la littérature professionnelle et scientifique. Bien que plusieurs distinctions coexistent sur le plan des usages du…

Au début de la mise en place du nouveau programme par compétences en univers social en 2003, les enseignants, dépassés par la complexité de ce dernier, voyaient les stagiaires en univers social comme des experts du nouveau programme créant ainsi un renversement des rôles. De nos jours, une majorité d'enseignants sont revenus à des méthodes d'enseignement plus traditionnelles faisant parfois fi des demandes du programme (Boutonnet, 2011). Cela a créé dans le milieu des stages une tension entre la théorie enseignée dans les cours de didactiques et les pratiques mises en place en classe. Comm…

Transformer nos programmes et nos processus de travail pour s'aligner sur les exigences d'accréditation de l'approche programme a constitué un défi significatif pour les universités du Québec. Tel est le cas pour la Faculté d'éducation de l'Université McGill, en particulier au cours de la décennie entre 2005 et 2015. Dans cette présentation, nous retracerons l'évolution de notre Faculté et des programmes de formation des enseignants  en termes d'intégration de l'approche programme. Pour ce faire, nous allonsa) Situer le statut de la Faculté en 2005 par rapport à l'approche programme…

As reflected in the title of our undergraduate teaching degree - “Early Childhood and Elementary Education”- early childhood education is an integral part of our teacher education program at Concordia University. My purpose will be to share what I see as the value of including a focus on early years in our program.I will discuss how our five teaching internships are organized such that students work with children progressively through the developmental stages, i.e., from preschool (3-5 year olds) through Grade 6. Coursework will also be addressed. Our foundational courses ground the…

Le processus de révision de programme et la réflexion entourant la visite du CAPFE dans nos institutions est une belle occasion d'échanges entre collègues à propos de la vision que nous avons de nos programmes d'enseignement et de leurs couleurs spécifiques. Toutefois après les discussions, les débats et la concertation, vient le moment de la mise en place et la véritable épreuve du terrain! Après avoir reçu la visite du CAPFE en 2011 et entrepris une révision de nos programmes de formation en 2012, nous serons, à l'automne 2015, dans la mise en place de ces programmes.C'est ce parc…

En formation à l'enseignement, la compétence « Communiquer clairement et correctement dans la langue d'enseignement, à l'oral et à l'écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante » est l'une des deux compétences professionnelles se rapportant aux fondements mêmes de l'acte d'enseigner (MEQ, 2001). Au terme de leur formation, les étudiants doivent non seulement maîtriser la langue française orale et écrite dans ses diverses composantes, mais aussi les langages propres à chaque discipline d'enseignement. Le discours sur la professionnalisation qui domine la formation des …

D'abord destinés aux acteurs de la formation, les référentiels de compétences contribuent à rendre plus explicites et partagées les compétences professionnelles attendues afin de concevoir des formations davantage adaptées aux exigences de la profession. Mais ces référentiels ne sont jamais que des artéfacts pouvant faire l'objet d'interprétations variées tant par les enseignants et les étudiants que par les professionnels de terrain. Pour qu'un référentiel devienne un outil de formation, il doit faire l'objet d'un travail d'appropriation et de transposition permettant d'opérationnaliser l…

Depuis que le MEQ a décrété, en 2001, que dans une  logique de professionnalisation « la conception d'un programme de formation à l'enseignement (…) requiert (…) une approche-programme » (p.216), ce mot est sur toutes les lèvres et semble faire l'objet d'un large consensus, malgré les difficultés réelles d'opérationnalisation. Pourtant, étonnamment (ou non – le monde de l'éducation a souvent tendance à s'emballer pour des expressions qui frappent l'imaginaire sans pour autant en clarifier les fondements), la notion d'approche-programme reste, sur le plan conceptuel, assez approximative.  N…

Dans le but de développer les compétences professionnelles à l'enseignement des mathématiques chez les étudiants du BEPEP, l'UQAR a posé des actions précises: 1) la mise en place d'un dispositif de formation comportant trois volets afin de répondre aux lacunes des étudiants face aux mathématiques, aux exigences ministérielles et à la complexité de l'acte d'enseigner; 2) une démarche de formation personnelle de quatre ans visant la maîtrise des savoirs mathématiques et didactiques; 3) l'évaluation du dispositif, afin recueillir auprès des différents acteurs leurs attentes, satisfactions et…

En formation à l'enseignement, l'interrogation sur les rapports entre les milieux universitaire et scolaire n'est pas nouvelle (Wiseman et Nason, 1995). Pour assurer une formation de qualité aux enseignants associés, le renforcement des liens de collaboration et de partenariat demeure un enjeu de taille. D'une part, le partenariat entre les institutions doit être solidement établi, mais également répondre à des impératifs de souplesse. D'autre part, la collaboration entre les deux formateurs du stagiaire, l'enseignant associé et le superviseur, fait appel à des compétences particulières (P…

L'implantation d'une réelle approche par compétences en formation initiale à l'enseignement suppose plus que la simple mention de quelques compétences dans des plans de cours : elle doit s'appuyer sur une vision commune des compétences à développer, sur une planification de ce développement à l'échelle des programmes, sur des dispositifs pédagogiques qui amènent les étudiants à mobiliser leurs compétences et sur des outils d'évaluation et de suivi du développement des compétences.Cette communication présentera la démarche entreprise par la Faculté des sciences de l'éducation de l'Un…

Le Baccalauréat en enseignement de l'éducation physique et à la santé (BEÉPS) de l'Université Laval est un programme dit « intégré » qui privilégie une formation où l'acte d'enseigner est considéré comme un tout reposant sur l'exercice d'un ensemble de compétences interdépendantes les unes des autres. Selon cette perspective, la formation doit être le plus possible décloisonnée pour se rapprocher de façon tangible de la pratique professionnelle. Le modèle de l'apprentissage expérientiel constitue le cadre conceptuel de la formation au sein du BEÉPS et l'organisation de l'enseignement se fa…

La recherche dans laquelle s'inscrit cette communication a pour but de faire état des connaissances en grammaire et en didactique de la grammaire d'étudiants inscrits au programme de formation en enseignement du français au secondaire de deux universités québécoises. Nous proposerons un portrait préliminaire des savoirs grammaticaux et didactiques qu'ils possèdent à propos de deux notions grammaticales à enseigner au secondaire, le groupe du nom (GN) et le groupe du verbe (GV).Un questionnaire de 60 questions a été administré à 85 étudiants au terme de leur formation en grammaire. N…