545 - Enseignement et évaluation à la formation générale des adultes : postures, pratiques et modalités

Les résultats du Programme pour l’évaluation internationale des compétences des adultes de 2012 (Statistique Canada, 2013) mettent en évidence les faibles niveaux de littératie d’une partie importante de la population âgée de 16 à 65 ans. Fait notable, il s’avère que les compétences en littératie les plus élevées sont celles du groupe d’âge des 25 à 34 ans alors que celles des 16 à 24 ans sont plus faibles. Une population de jeunes adultes des plus variées fréquente les centres d’éducation des adultes dans le but de trouver une réponse à des besoins de formation multiples et diversifiés. Le champ de la littératie est un champ très vaste dans lequel les nouvelles connaissances foisonnent. Il existe bon nombre de méta-analyses sur des pratiques efficaces permettant d’améliorer la lecture et l’écriture sur des corpus très larges incluant les jeunes élèves du primaire et du secondaire dans des contextes anglo-saxons (Graham et Perin, 2008; Biancarosa et Snow, 2004). À l’exception de synthèses des connaissances états-uniennes sur l’éducation de base des adultes (Kruidenier, MacArthur et Wrigley, 2010) nous en savons peu sur les pratiques d’enseignement convenant à la réalité des moins de 20 ans qui fréquentent les centres d’éducation des adultes. Cette communication fera état d’une synthèse des connaissances ayant comme objectif principal d’identifier des pratiques efficaces pour diminuer les difficultés en lecture et écriture chez les jeunes adultes de 15 à 19 ans.

Malgré 50 ans d’existence, l’enseignement à la formation générale des adultes (FGA) pratiqué au sein d’une infrastructure andragogique n’a pas encore bénéficié d’une description empirique précise. Une meilleure compréhension des caractéristiques et exigences de la pratique enseignante pourrait aider le personnel enseignant de la FGA à répondre de façon plus éclairée à la demande de formation des adultes.

Pour y contribuer, nous avons mené une étude de cas sur l’enseignement de la lecture et de l’écriture en formation de base commune et en formation de base diversifiée. L’étude exploratoire visait, notamment, à identifier les gestes d’enseignement mobilisés par des personnes enseignantes dans des situations considérées difficiles ainsi qu’à formuler des pistes pour améliorer la pratique d’enseignement à la FGA. Cette recherche-action, regroupant des enseignantes, des conseillères pédagogiques et de chercheures, a permis l’analyse de récits de pratique, de situations d’enseignement difficiles et de séquences d’enseignement captées par vidéo. Effectuée avec un cadre de référence comprenant diverses dimensions (Voyer, Ouellet, Mercier et Ouellet et Zaidman, 2020), l’analyse a examiné les postures (Josso, 2016) et les gestes d’enseignement (Bucheton, 2020). Notre communication décrira des postures enseignantes distinctives, les gestes d’enseignement dominants, ceux qui sont plus rarement déployés ainsi que les aspects contextuels qui influencent la pratique.

Le domaine de la formation générale des adultes (FGA) et plus particulièrement celui de l’alphabétisation est soumis à des enjeux pluriels, notamment pédagogiques, socioprofessionnels, socioéducatifs (Desmarais, 2003). La mise en place par le Gouvernement du Québec du renouveau pédagogique (2001) découlant de la nécessité d’adapter l’école québécoise à la réalité du XXI^e siècle demande au personnel enseignant des changements importants dans leurs pratiques pédagogiques et didactiques, créant une tension dans un espace professionnel où les formateurs doivent relever des défis constants dans l’exercice de leur profession (St-Laurent, 2007).

Dans le cadre de cette communication, nous nous intéresserons aux perceptions de formateurs d’adultes à propos de leurs pratiques professionnelles en alphabétisation. Face à l’émergence de nouvelles pratiques et approches afin de répondre aux divers contextes spécifiques d’alphabétisation et aux particularités des apprenants (Lemaître, 2009), celles-ci ont été considérées sous deux angles: 1) comme fondements des pratiques d’enseignement et 2) comme révélateur d’une conception du métier de formateur d’adultes. En nous référant aux résultats de notre étude effectuée dans cinq centres de services auprès de sept formatrices d’adultes par le bais d’entrevues semi-dirigées (Ketele et Roegiers, 1996), nous présenterons les pratiques identifiées et quelques pistes de réflexion en ce qui concerne les conceptions du métier de formateur d’adultes.

 La majorité des 170 751 personnes inscrites en FGA en 2020 (ISQ, 2019-2020) fréquentait le service de formation de base, où l’enseignement individualisé est privilégié. Bien que cette pédagogie soit caractéristique des pratiques du milieu, elle n’a reçu qu’une attention scientifique limitée, or sa nature peut être modélisée avec le support qu’apporte la recherche empirique. Cette communication présente les résultats de deux recherches (Smaïl, 2019 et Thériault, 2017) dont l’objectif commun est de comprendre les fondements de cet enseignement et de permettre aux personnes le vivant au quotidien de s’exprimer sur ses dimensions.  Les cadres conceptuels puisent à trois modèles andragogiques: celui de Houssaye et du triangle pédagogique (2014); ceux du concept de l’autoformation de l’adulte de Carré, Moisan et Poisson (2010) et de Bonvalot (1995); et celui de Long (1989) et des trois dimensions éducatives de l’autodirection de l’apprentissage. Est posé le postulat que l’enseignement individualisé, en étant une pédagogie, se distingue d’une technique. Les résultats ont été obtenus par méthode d’ethnographie de coconstruction (enquêtes orales et récits narratifs) conduite auprès de dix apprenant-e-s et dix pédagogues (Smaïl, 2019) et de sept apprenant-e-s et deux pédagogues (Thériault, 2017). Ils révèlent que l’enseignement individualisé, en se joignant au domaine de l’autoformation éducative, est vécu positivement autant par les premiers que par les seconds.