Programme préliminaire

• Mercredi 13 mai 2026
• Jeudi 14 mai 2026

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Appel à communications

Coenseignement et dynamique inclusive : regards croisés France-Québec sur l’agir ensemble de l’enseignant régulier/ordinaire et la personne-ressource. 

La dynamique inclusive est un enjeu majeur des systèmes éducatifs français et québécois, où la collaboration entre personnes professionnelles dont le coenseignement (Friend & Cook, 2007 ; Tremblay, 2012) constitue un levier pour répondre aux besoins diversifiés des élèves (Granger et al., 2022). Celui-ci peut – entre autres - être mis en œuvre par une personne enseignante régulière/ordinaire et une Personne Ressource (PR). En France, depuis 2017, les personnes enseignantes spécialisées exercent la fonction de personne-ressource pour l’éducation inclusive (PR-EI). Leur rôle est de soutenir la communauté éducative dans son ensemble pour développer des pratiques inclusives et le coenseignement est une possibilité pour y parvenir (Midelet et Leroyer, 2023, 2025). Au Québec, la personne-ressource, qui n’est pas forcément une personne enseignante, apporte son soutien à des élèves et à des personnes enseignantes avec des fonctions d’évaluation, d’orthopédagogie et de coordination. Des travaux comparatifs (Granger, Toullec-Théry, Bourdon, 2023) montrent des convergences (valeurs d’équité), des ambiguïtés à propos de l’identité professionnelle de la personne ressource tout en soulignant la charge de travail engendrée par cette fonction et le manque de temps pour penser et mettre en œuvre cet agir ensemble. Granger et al. (2022) pointent aussi la nécessité de développer un environnement capacitant pour un coenseignement efficace, et soulignent l’importance de la coplanification et de la flexibilité des rôles. S’y ajoutent la clarté des rôles et une confiance mutuelle mises en évidence par Toullec-Théry et Moreau, 2020. Aussi, nous nous intéresserons aux questions suivantes :Quelles mises en œuvre du coenseignement entre PR et personne enseignante de classe et quelles caractéristiques ? Quels sont les freins et les leviers de cet agir ensemble au service de la réussite de tous les élèves ? Quelles pistes pour la recherche ?   

Attendus ( proposition à envoyer à julia.midelet@unicaen.fr)

1. Prénom, nom, pronom de référence (si désiré), statut, affiliation et adresse courriel de la ou des personnes conférencières
2. Format : en présence ou à distance
3. Titre d’un maximum de 180 caractères (espaces compris)
4. Résumé d’un maximum de 500 caractères (espaces compris)
5. Justification de la cohérence entre la proposition de communication et le texte de cadrage du colloque ainsi que de la manière dont la proposition de communication contribue à ouvrir le questionnement sur l’éducation inclusive

Évaluation des propositions

Une fois l’ensemble des propositions de communication reçues, elles seront évaluées selon les critères de sélection suivants : 

1. L'adéquation de la proposition de communication avec le texte de cadrage;
2. La cohérence entre le titre et le résumé;
3. La présentation du contexte de la recherche/de la réflexion appuyé de références;
4. S’il y a lieu, la présentation de la méthodologie de recherche appuyée de références;
5. La présentation des apports de la recherche/de la réflexion;
6. La capacité de la proposition de communication à ouvrir le questionnement;
7. Le respect des normes (nombre de caractères, qualité et clarté de la syntaxe, références citées et respect des normes APA).   

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