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Dans le cadre de projets réalisés en collaboration avec des enseignants et des conseillers pédagogiques de la région du Saguenay Lac-Saint-Jean, des chercheurs de l’Université du Québec à Chicoutimi (Couture & Duquette) ont identifié un certain nombre de défis à relever en termes d’enseignement de science, technologie et univers social dont celui de l’évaluation des apprentissages.  Repartant de ce défi et sur l’élan de ces projets, un troisième a été élaboré (Monney, Couture & Duquette) pour regarder plus finement la question de l’évaluation des apprentissages (Laurier, 2014; Laveault, 20…

L’effectif hétérogène des étudiants en formation professionnelle (FP) crée de nouvelles conditions d’enseignement et d’apprentissage (Gagnon et Beaucher, 2016). Dans ce contexte, les élèves possèdent des parcours scolaires dit non linéaires (Rousseau, Tétreault, Bergeron et Carignan, 2007) et plusieurs d’entre eux ont des besoins particuliers sur les plans de l’apprentissage et de l’adaptation scolaire (MELS, 2007). Par ailleurs, s’ajoute à cette réalité des élèves celle des enseignants. En fait, une majorité d’entre eux commence à enseigner sans avoir complété de formation à l’enseignemen…

Le tableau numérique interactif (TNI) a été implanté massivement dans les classes du Québec depuis 2011. Or, plusieurs recherches démontrent que cet outil est souvent utilisé de manière frontale et qu’il renforcerait même un enseignement traditionnel, surtout lorsque les enseignants commencent à l’utiliser ou qu’ils ne sont pas formés à son utilisation. Les membres d’une communauté d’apprentissage (CA) formée de chercheurs, de conseillers pédagogiques, d’enseignantes associées à l’éducation préscolaire et de leurs stagiaires ont participé au projet Cap sur le TNI 2 pour développer…

Le Québec accueille plusieurs immigrants qui s’intègrent comme enseignants dans les écoles, surtout à Montréal (MELS, 2013). Dans leur pays d’origine, ils ont été socialisés à des manières de faire qui valorisent uniquement la fonction de sanction et de sélection sociale de l’évaluation des apprentissages. Puisant à une conception constructiviste et interactionniste de l’apprentissage (Morrissette & Malo, à paraître), un dispositif de recherche-formation (CRSH 2015-2017), qui fait place à la voie de la collaboration, a permis à un groupe d’entre eux d’expliciter leurs expériences d’intégra…

Dans le cadre d’une recherche collaborative portant sur l’enseignement explicite de la compréhension en lecture au cycle 2 (élèves de 8 à 10 ans), nous nous sommes intéressés aux stratégies de compréhension et au rappel de texte. Cette recherche, menée avec 4 enseignants, a eu lieu entre 2013 et 2015, dans le canton de Vaud, en Suisse. 12 rencontres se sont déroulées sur les deux ans. Des entretiens des professionnels ont été réalisés à la fin de chaque année. Un troisième entretien, conduit 18 mois après la fin de la recherche, a permis de détecter les changements de pratiques réellement …

Ces dernières décennies, face aux difficultés en écriture rencontrées par les élèves, des chercheurs ont formulé différentes propositions didactiques qui semblent trouver peu d’écho dans les écoles primaires. Le projet de recherche qui fera l’objet d’une présentation s’intéresse à cette apparente imperméabilité des milieux scolaires au regard des propositions de la recherche. Nous émettons l’hypothèse que leur adoption requiert une collaboration entre milieux de recherche et milieux scolaires. La présentation aura pour objectif d’analyser les possibilités de collaboration offertes par les …

Les approches de recherche en collaboration ont la cote en éducation depuis plusieurs années, et ce pour différents motifs. Par exemple, l’interaction en continu qu’on y trouve entre chercheurs et intervenants du milieu scolaire en fait un lieu de rapprochement privilégié entre ces acteurs ainsi que de développement professionnel pour eux. Ensuite, ces approches sont reconnues pour favoriser un transfert de connaissances issues de la recherche. En outre, elles soutiennent les efforts de transformation des pratiques éducatives en tenant compte des particularités contextuelles propres aux pa…

Les programmes de langue seconde (L2) du primaire et du secondaire déclinent l’élément Culture du contenu de formation sous ses dimensions esthétiques, sociolinguistiques et sociologiques (MELS, 2006, 2007a, 2007b), renvoyant tantôt au patrimoine culturel, tantôt aux objets de la vie quotidienne, aux arts ou à la connaissance de cultures diverses. Aussi, de façon à agir comme passeur culturel, le futur enseignant de L2 doit non seulement développer une bonne connaissance de la L2, mais aussi de la ou des cultures de référence (CR), au sens anthropologique du terme. Au Qué…

Au cours des deux dernières années, nous avons instauré différentes initiatives visant à contribuer à la formation à l’interdisciplinarité de futurs enseignants et enseignantes du secondaire, mais aussi de jeunes chercheurs et chercheuses en didactique. Confrontés à d’autres disciplines, ils sont amenés à poser un regard neuf sur leur posture professionnelle et leurs objets d’enseignement. Pour ce faire, nous faisons appel à la première compétence professionnelle des enseignants, c’est-à-dire celle qui les invite à se considérer comme des professionnels héritiers et critiques d’objets de s…

Pendant son baccalauréat en enseignement au secondaire, un étudiant est exposé à toutes sortes de discours sur la nature de l’activité enseignante, qui peut être vue comme une relation interpersonnelle, un travail cognitif, une activité professionnelle, une pratique réflexive, un projet d’émancipation, une activité morale ou sociale, un geste politique, etc. Toutefois, parmi les définitions possibles, il faut rappeler que l’enseignement en milieu scolaire est aussi, peut-être surtout, une pratique culturelle. Cette conception se trouve au cœur de la réforme de l’éducation au Québec entrepr…

Chaque année les écoles accueillent des étudiants en formation initiale pour réaliser un stage d’enseignement. Du point de vue du milieu scolaire, les enseignants qui arrivent dans la profession sont-ils bien préparés à assumer leur rôle de passeur culturel ? De quelle manière les étudiants devraient être formés pour mieux assumer leur rôle de passeur culturel ? Quels constats se dégagent quant à la formation des futurs enseignants sur le plan culturel ? Quelles sont les difficultés qu’ils rencontrent ? les obstacles ? les résistances ? Que devrait-on faire à l’université dans le cadre de …

Depuis l’automne 2014, les étudiants-es finissants-es du programme en Enseignement primaire et préscolaire de l’UQAM doivent suivre un cours intitulé Projets pédagogiques et ressources du milieu après avoir choisi un volet parmi les suivants : (1) sciences, (2) littérature et créativité, (3) univers social et (4) arts. Ce cours a pour objectif de placer les étudiants dans une posture d’apprenants et de développer chez eux une meilleure compréhension des contenus des différents domaines d’apprentissage du Programme de formation de l'école québécoise.  Pour ce faire, ils sont mis en contact …

Parce que la culture est un terme polysémique, derrière la voix en apparence unanime qui appelle la culture à l’école, les pratiques pédagogiques révèlent souvent des théories éducatives profondément opposées. La définition de la culture de F. Dumont (1968) a le mérite d’éviter les oppositions entre les tenants d’une définition sociologique de la culture, souvent inspirés par les anciens programmes au Québec, qui insistent sur l’importance de prendre en compte la culture de l’élève, et les tenants d’une définition académique, au sens traditionnel du terme, qui insistent sur l’importance de…

Du point de vue des compagnies de création en théâtre et en danse et des salles de spectacles qui diffusent leurs productions pour le jeune public, les enseignants sont-ils bien préparés à assumer leur rôle de passeur culturel ? De quelle manière les étudiants devraient-ils être formés pour mieux  profiter au maximum des sorties culturelles et plus particulièrement des sorties au théâtre ? Que devrait-on faire à l’université dans le cadre de la formation pratique pour mieux préparer les enseignants à recourir et intégrer l’offre culturelle associée aux arts vivants à leur enseignement?…

Cette communication entend présenter les principaux résultats d’une recherche portant sur la participation culturelle des jeunes à Montréal. Couvrant l’ensemble de l’Île, son objectif est de mieux saisir et comprendre les diverses facettes de la participation aux arts et à la culture chez les jeunes de 12 à 34 ans, tant en termes de création, de consommation/fréquentation que de diffusion/partage/circulation, ainsi que l’évolution (et les mutations) des pratiques culturelles au fur et à mesure du cheminement biographique des individus. L’étude analyse les différentes pratiques des jeunes, …

Parmi les douze compétences professionnelles que doit développer un futur enseignant, la première  compétence « Agir en tant que professionnelle ou professionnel héritier, critique et interprète d’objets de savoirs ou de culture dans l’exercice de ses fonctions » occupe une place prépondérante dans les cinq programmes de formation à l’enseignement au secondaire proposés à l’Université de Montréal (Éthique et culture religieuse ; Français ; Mathématiques ; Sciences et technologies ; Univers social), tout particulièrement dans les cours qui relèvent des sciences de l’éducation. Une analyse f…

Du point de vue du milieu scolaire, les enseignants qui arrivent nouvellement dans la profession sont-ils bien préparés à assumer leur rôle de passeur culturel ? Si non, de quelle manière les étudiants devraient être formés pour mieux assumer leur rôle de passeur culturel ? Que devrait-on faire à l’université dans le cadre de la formation pratique pour mieux préparer les enseignants à recourir et intégrer l’offre culturelle à leur enseignement? Nous aborderons ces questions afin d’apporter des éléments à la discussion sur les défis rencontrés par les enseignants à leur insertion dans la pr…

ÉducArt est la plateforme éducative en ligne du Musée des beaux-arts de Montréal. Le Musée y propose une exploitation pédagogique des objets culturels de sa collection encyclopédique à travers des thématiques actuelles et selon des points de vue multidisciplinaires variés qui rejoignent tous les domaines de formation de l’école secondaire québécoise. En plus des ressources culturelles proposées sur le site ÉducArt, chacune des activités pédagogiques a été cocréée avec des enseignant.e.s en s’arrimant avec le Programme de formation de l’école québécoise (2006). La présent…

Depuis le tournant des années 2000, les enseignants des ordres préscolaire, primaire et secondaire sont invités à développer une compétence professionnelle étroitement liée à la culture et à leur rôle de passeurs culturels (MEQ, 2001). Diverses initiatives ont ainsi vu le jour, dans différents programmes de formation des maitres, pour sensibiliser les futurs enseignants à ce rôle central de leur profession (Lépine, Bertrand-Savard et Lison, 2013). À l’Université de Sherbrooke, depuis l’année scolaire 2009-2010, les futurs enseignants de français inscrits au baccalauréat en enseignement sec…

La communication porte sur le rôle de l’enseignant du préscolaire comme médiateur culturel auprès d’élèves en difficulté dont la transition vers la culture scolaire est difficile (Fabian et Dunlop, 2007; ISQ, 2012). En effet, entre certaines cultures familiales et la culture scolaire se vit parfois une rupture douloureuse qui a des effets sur les premiers apprentissages de jeunes élèves, et plus particulièrement sur le développement de l’expression orale. Au Québec, des chercheures regrettent le fait que les premières habiletés à l’oral de l’élève ne soient pas utilisées comme support dida…

Notre exposerons la conception et la mise à l’essai, en formation initiale à l’enseignement primaire à l’UQTR, d’un dispositif didactique exploitant le cadre urbain de Trois-Rivières constituant un patrimoine culturel reconnu d’importance et d’intérêt éducatif certain. En effet, la localisation de Trois-Rivières au carrefour de voies fluviales stratégiques pour le développement du Québec fait en sorte qu’y soient rassemblées, en un périmètre assez restreint, nombre de traces intéressantes au regard des réalités historiques et géographiques nationales qui doivent faire l’objet d’un enseigne…

Dans un contexte où les ministères de l’Éducation et de la Culture et des Communications mettent en place de nombreux programmes et protocoles visant à rapprocher l’école et le milieu culturel, les enseignants sont-ils bien préparés à collaborer avec les intervenants du milieu culturel, plus précisément les écrivains ? Quels sont les obstacles, les difficultés, les résistances que les écrivains rencontrent dans ces partenariats ? En quoi la formation à l’enseignement pourrait-elle contribuer à lever ces difficultés, ces obstacles et ces résistances ? Je répondrai à ces questions sur la bas…

Cette communication porte sur les tensions entre les approches « culturelle » et « interculturelle » dans le discours normatif québécois. Deux orientations ministérielles toujours en vigueur quant à la formation des enseignants, soit l’approche culturelle de l’enseignement, définie dans le référentiel de compétences des enseignants (MEQ, 2001) et la Politique d’intégration scolaire et d’éducation interculturelle (MEQ, 1998) seront analysées afin d’en dégager les tensions et convergences quant aux conceptions de ces approches (entre autres : l’opposition entre « culture première » et cultur…

Notre communication s’inscrit dans le cadre d’une recherche sur les expériences transformatrices des étudiants à l’Université. En nous basant sur les travaux de Chaubet (2010), nous menons des entretiens collectifs auprès d’étudiants afin de comprendre et caractériser les transformations issues de leurs expériences vécues signifiantes et positives, et de dégager des leviers pédagogiques en identifiant les déterminants et déclencheurs de ces transformations. Notre préoccupation est aussi de développer des méthodes d’accompagnement à la réflexivité pour les étudiants. Dans ce contexte, notre…