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Le dialogue, comme pratique pédagogique, a souvent été relié à la notion de consentement. Dans l’Antiquité, c’est le cas notamment chez Platon, pour qui l’assentiment de l’interlocuteur doit être sincère (Gorgias 475d-e et 521a, voir par exemple Brisson 2001), et chez Proclus (Sur l’Alcibiade, voir Charrue 2019, 173-176). En général, on considère par conséquent que le dialogue comme genre littéraire, tel que pratiqué par Platon, implique également une forme de consentement, de la part du lecteur cette fois-ci, de sorte que ce genre littéraire facilite l’engagement intelle…

Lors de la réforme des fondements du système scolaire québécois en 2000, on passa du paradigme de l’enseignement, inspiré par le béhaviorisme, au paradigme de l’apprentissage, d’orientation (socio)constructiviste. Pour lutter contre le décrochage, on entreprit de reconceptualiser l’apprentissage comme un processus actif de construction des savoirs et d’opérer des changements pédagogiques conséquents. Abondamment critiqués, les détracteurs de cette réforme affirment que la construction des connaissances est un truisme qui ne justifie pas les pédagogies ac…

Le traité De ratione studii (1529), portant sur la manière d’étudier, de l’humaniste anversois Ringelberg a connu une longue postérité. S’il est aujourd’hui moins connu que le De ratione studii (1512) d’Érasme ou le De studio (1532) de Budé, il n’en constitue pas moins une contribution importante de la réflexion humaniste sur la pédagogie et sur l’enseignement des litteræ humaniores ou lettres d’humanité, ancêtre de la littérature de notre époque. Cette communication étudiera trois jalons de la réception de ce traité dans des contextes très différents qu…

Au cours de l’histoire de l’éducation plusieurs apports ont contribué à l’élaboration de différents modèles culturels et idéaltypes pédagogiques, avec des retombées sur les programmes, les pratiques et les dispositifs institutionnels de l’éducation préscolaire. Cette communication propose une analyse de ces principales idées pédagogiques selon la triade de Pestalozzi « apprendre avec la tête, avec le cœur, avec les mains », qui a introduit une approche globale et développementale du jeune enfant. L’interprétation proposée sera confrontée aux défis de nos sociétés hyperm…

Les recherches sur les intellectuels au Québec ont donné lieu à de nombreuses publications ces vingt dernières années. Ces recherches tissent une histoire riche et complexe autour d’hommes et de femmes qui ont pris la parole dans l’espace public et qui ont tenu un discours critique sur la société. Pour intéressantes qu’elles soient, elles laissent pourtant dans l’ombre une question essentielle pour toute société, la question éducative. L’historiographie québécoise de l’éducation montre en effet qu’il y a très peu d’études dédiées à la pensée éducative au Québec, et donc à une histoire inte…

À l’instar de la pensée en éducation, les travaux d’Antonio Gramsci transcendent les frontières disciplinaires. Que ce soit dans les études culturelles, les théories politiques ou la pensée décoloniale, sa production a trouvé écho dans une multitude de domaines. Elle demeure cependant moins mobilisée en éducation alors même qu’un penseur phare, Paulo Freire, y a trouvé un ancrage théorique (Mayo 2005). Cela s’explique notamment parce que, bien qu’il offre une réflexion pédagogique originale et forte, elle n’est pas systématique. Différentes tentatives de systématiser cette pensée ont été p…

Michel Freitag (1935-2009) fut professeur à l'Université du Québec à Montréal. Il est l'auteur d'une théorie sociologique communément appelée « sociologie dialectique » (Filion, 2006). Il est reconnu pour sa critique pénétrante de la postmodernité, notion qu'il relie à une extension généralisée de la logique techno-capitaliste. Fondateur de l’École de Montréal, Freitag a élaboré une œuvre extrêmement riche où les sciences humaines et sociales sont appelées à assumer leur « vocation » morale. Sa pensée critique l’individualisme néolibéral où l’être humain ne serait qu’un électron libre et h…

C’est en 1844 que l’abbé Maguire, aumônier des ursulines de Québec, et la sœur M.-L. de Saint-Henri rédigent de concert un nouveau Règlement pour l’enseignement, contenant des informations pratiques à l’usage des enseignantes : horaire des journées, cursus scolaire, manuels préconisés, etc. Outre ces informations pratiques, le Règlement pose également les principes novateurs qui constituent le socle du projet pédagogique des ursulines, comme le bilinguisme de l’enseignement, l’interdiction des châtiments corporels ou l’importance de l’hygiène et de l’activité physique, do…

La question de l’impact social de la recherche en éducation et des liens entre recherche, innovation, décision politique et pratiques ordinaires est insistante. Actuellement le politique, que ce soit au Québec, en France ou ailleurs, tend à se crisper sur une approche de gestion axée sur les résultats et les pratiques d'enseignement supposément "efficaces" parce qu’étayées par des recherches que l’institution estime convaincantes et dont le modèle idéal est l’expérience randomisée, les autres méthodes étant dépréciées. Cela soulève des défis pour déployer des recherches prenant e…

Comment les enfants mobilisent-ils les objets (livre, cartes de vocabulaire, objets de l’histoire) lorsqu’ils ne peuvent pas dire ? Notre présentation repose sur l’analyse de dix séances de rappel de récit et de jeu de rôle (incarnation d’un personnage) réalisées en petit groupe (Florin, 1995) dans des classes de moyenne-section et de grande-section. Les données sont issues d’enregistrements vidéo recueillis dans une école internationale française du réseau de l’Agence pour l’Enseignement Français à l’Etranger dans une province anglophone au Canada. Les enregistrements ont été visionnés et…

Dans dix structures petite enfance des quartiers « politique de la ville », l’association AFaLaC propose, pour les parents allophones et leur enfant de moins de 3 ans, le dispositif « Lalalangues » :  un temps d’animation collectif, plurilingue et pluri sensoriel autour d’un album traduit puis le prêt d’un sac à histoire plurilingue qui prolongera à la maison ce moment. Inspiré par le travaux sur les albums plurilingues (Armand, 2021), le dispositif part du constat des professionnels et de la recherche (Ecallé et al., 2022) que les difficultés à l’école des enfants allophones de ces quarti…

La littérature jeunesse bi/plurilingue est aujourd’hui souvent mobilisée lors d’actions éducatives et formatives visant l’inclusion, la collaboration école / famille, le développement des compétences plurilittéraciées des élèves  (Armand, Gosselin-Lavoie et Combes 2016; Fleuret et Auger, 2019; Bourhis et Laroque, 2021; Audras et Maillard, 2022; Paolacci et Gobbe-Mevellec, 2022, etc.). Je propose d’historiciser ces « approches plurielles de la littérature de jeunesse » (Maillard, 2021) en m’intéressant à une période (1980-1990) où voit le jour une production bi/plurilingue pour le jeunesse …

Devant l’hétérogénéité croissante des classes du Québec et de l’Ontario francophone, entre autres sur le plan linguistique, des enseignant·e·s sortent des sentiers battus et mettent en oeuvre des pratiques dites plurilingues, qui mobilisent les langues des élèves et, plus largement, la diversité linguistique (Armand et al., 2008; Auger et Le Pichon-Vorstman, 2021). Ces pratiques visent notamment l’enseignement de la grammaire et du lexique, deux pierres angulaires du développement des compétences langagières des élèves, et reposent sur différentes ressources, dont des œuvres de littérature…

Cette contribution propose de revenir sur plusieurs expérimentations menées dans le cadre du projet Livre Ensemble (Toulouse) entre 2019 et 2023 à partir d’albums utilisés en classe comme déclencheurs d’une écriture plurilingue créative. Nous posons un regard rétrospectif sur ces expérimentations menées par 5 professeures des écoles débutantes en formation initiale en INSPE pour analyser la façon dont s’est construite la posture d’auteur plurilingue chez les élèves. Les travaux de Tauveron (2002) ont montré combien les compétences de lecture nourrissent les compétences d’écriture et nous s…

Cette contribution propose de rendre compte de deux projets innovants (Sacs d’histoires plurilingues et MOSAIC) mis en œuvre en écoles primaires, situées en réseau d’éducation prioritaire (REP) à Marseille, dans lesquels la prise en compte de la langue et de la culture familiale d’élèves plurilingues contribuent au développement de leurs habiletés littéraciques (Taisson, 2021). La compréhension en lecture (Roux-Baron, Goigoux, Cèbe, 2017) et la production d’écrits sont au cœur des dispositifs déployés de la petite section au CM1. La problématique est la suivante : Comment favoriser la litt…

Cette communication s’inscrit dans la continuité des recherches sur les démarches plurilingues en éducation et formation et leur intérêt dans le développement continu de compétences (pluri)littératiques (Egli Cuenat et al., 2020; Molinié et Moore 2020). Ces recherches montrent une évolution des représentations de l’enseignement/apprentissage des langues vers des activités de lecture-écriture où toutes les langues des répertoires langagiers des élèves jouent un rôle pour le développement de la/les langues de l’école en particulier. L’ère inclusive invite l’institution à repenser la…

Notre recherche s’inscrit à la suite de nos travaux sur l’accueil des migrants (Gouaïch et al., 2019) et la formation des enseignants autour du plurilinguisme et de l’interculturalité (Roubaud et Gouaïch, 2023). Nous nous sommes intéressées aux auteurs traitant de la migration dans les albums pour enfants. La littérature de jeunesse se présente en effet comme un vecteur privilégié pour aborder la question de la diversité linguistique et culturelle (Jeannin, 2017; 2021). Nous voulions voir comment les approches plurielles (Candelier, 2008) se traduisaient dans les albums mettant en scène de…

L’entrée en littératie des élèves nécessite un accompagnement particulier de l’enseignant. Dès la maternelle, l’enseignant doit développer les premières habilités littéraciques de ses élèves à travers ses médiations et les moyens qu’elle met en œuvre c’est à dire des outils médiateurs (Taisson, 2021). La littérature de jeunesse apparaît alors comme un outil médiateur indispensable au développement de ces premières habiletés. Dues à l’internationalisation, aux différentes migrations et à son histoire, la France, accueille de plus en plus d’élèves plurilingues à l’école. Souvent les enseigna…

Depuis septembre 2021, un café des parents intitulé « Une histoire dans ma langue » permet à des parents, une fois par mois et pendant que leurs enfants sont en classe, de participer à des temps de lectures partagées d’albums jeunesse et d’en traduire certains d’entre eux dans leur langue maternelle. Ce café des parents est animé par une lectrice d’une association d’éveil culturel et artistique, une enseignante itinérante Français Langue Seconde et la directrice de l’école maternelle. L’objectif de cette action est de soutenir, reconnaitre et valoriser les langues familiales. Cette approch…

Cette proposition de communication aborde une perspective peu étudiée, celle des apprentissages en littérature. L’utilisation de tels ouvrages est généralement analysée au prisme de la socialisation lectorale et de l’interculturalité ou comme appui linguistique et langagier. Or l’enseignement de la littérature a notamment comme objectif d’apprendre aux élèves à mieux lire, à comprendre, à interpréter un texte, ce qui est au cœur même du métier d’enseignant et de la formation des élèves. Nous posons comme hypothèse qu’amener les élèves à lire et à comprendre un récit plurilingue leur permet…

Depuis septembre 2021, les Albums plurilingues ÉLODiL, une plateforme numérique d’albums de littérature jeunesse traduits dans plus d’une vingtaine de langues et enregistrés à l’audio dans plus d’une dizaine de langues, sont accessibles gratuitement dans toutes les bibliothèques scolaires du Québec. L’utilisation de ces albums a été mis à l’essai entre autres dans le cadre d’une recherche menée dans une perspective de collaboration école-famille (Armand, Gosselin-Lavoie, Turgeon, Borri-Anadon et al., 2021). Des données recueillies auprès des enfants (développement langagi…

Parler une langue consiste en la capacité à combiner des mots afin de communiquer un message (Polguère, 2003). Le vocabulaire est donc primordial dans le processus d’apprentissage d’une langue, étant essentiel à la communication (Dodigovic et Agustín Llach, 2020). Dans le cadre d’une recherche, nous nous sommes intéressées à l’apprentissage du vocabulaire en français langue additionnelle chez les parents issus de l’immigration qui ont participé à des activités de littératie familiale plurilingue avec leur enfant. Nous présenterons d’abord les fondements qui ont guidé notre recherche, soit …

Dans nos sociétés occidentales modernes, l’écrit est partout. Cette réalité nous amène à tenir pour acquis que, dans les salles de classe, tous les élèves sont familiers avec ce matériau, ses buts et ses usages. Pourtant, avec les vagues migratoires, la population scolaire revêt un nouveau visage, une nouvelle réalité - celle de la diversité. Ce constat amène à repenser l’école et les enjeux didactiques et pédagogiques qui y sont inhérents, car cette culture de la trace écrite est loin d’être la panacée pour tous les apprenants. Par exemple, les élèves d’Afrique subsaharienne, fortement re…

Il s’agit dans cette intervention de comprendre et d’expliquer l’entrée dans la littéracie des élèves allophones plurilingues et son impact sur la maitrise de la langue de scolarisation. Savoir lire en français représente certes une nécessité pour entrer dans les apprentissages et la réalisation des tâches scolaires mais lorsque la langue de scolarisation et différente de la langue maternelle comment accompagner et aider à la fois les enseignants à gérer la diversité et les élèves à s’appuyer sur l’existant ?  En se basant sur l’observation filmée de classes on analysera les éléments facil…

Dominant dans la littérature scientifique en matière de prévention des difficultés d’apprentissage, le modèle de Réponse à l’Intervention n’est que peu répandu en Europe à l’heure actuelle (Viriot, 2023). Le palier 2 de ce modèle est notamment intéressant puisqu’il permet aux trois-quarts des élèves à risque de progresser de manière significative dans des apprentissages spécialement prédictifs de la suite de la scolarité (Vaughn et al., 2012). Deux expériences menées récemment en Suisse ont visé à développer les ressources requises pour une implémentation contextualisée du palier 2 de ce m…