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Le Gwoka, pratique musicale et culturelle inscrite en 2014 au patrimoine culturel immatériel de l'humanité, symbole de l'identité guadeloupéenne, associe le chant en créole, les rythmes joués sur les tambours Ka et la danse. Transmis aujourd’hui de plus en plus souvent en groupe avec un musicien reconnu de ses pairs, il implique plusieurs dimensions de l'identité insulaire en favorisant la création collective, l’écriture en langue créole, la technique instrumentale et l'improvisation.  Nous postulons que ces apprentissages sont d’une part, objet d'une relation didactique (Chevall…

Enjeu fort pour l’Éducation Nationale française, la construction du citoyen est au cœur des missions de l’école (Audigier, 2005). Développer la pensée critique permettrait l’adoption d’une posture citoyenne et l’ancrage de valeurs et d’attitudes démocratiques (Aways & Darbellay, 2017; Muller et al., 2015). Néanmoins, cette compétence est difficilement appréhendée par les équipes éducatives (Bois et al., 2021). Deux leviers favorisant la transformation des pratiques et l’acquisition de connaissances chez les individus font l’objet de cette recherche : les projets artistiqu…

Cette proposition appelle à oser un moment d’improductivité en art et pédagogie, donnant à l’être-ensemble et aux images d’affirmation produites collectivement toute leur place. Notre objectif est d’examiner les mécanismes de collaboration (Rollot, 2018) et le rapport entre connaissance et production dans le milieu de la recherche et dans les mondes de l’art (Schaeffer, 2015), afin de dégager le potentiel des actions improductives lors de projets de création avec des personnes marginalisées (Butler et Anthanasiou, 2016). Notre cadre de référence se situe dans le champ élargi du dessin cont…

« L’éco-éducation artistique », courant émergent dans la recherche francophone, s’inspire du concept de « résonance » mis en avant par le sociologue et philosophe Hartmut Rosa (2021), qui permet de prendre conscience d’un enjeu spécifique et de réfléchir à notre positionnement personnel et collectif vis-à-vis de cet enjeu. Cependant, si plusieurs études touchent à la question de l’art et l’ERE dans des contextes éducatifs (Clavel et Gonzalez, 2017; Deslauriers, 2022; Goday, 2022; Morel, 2023; Valentine, 2003), il n’existe pas à notre connaissance d’études abordant la formation en…

Depuis 2013, en France, la prise en compte de la diversité des élèves est une compétence du référentiel des enseignants du primaire. La formation aux pratiques inclusive prend donc une place importante dans la formation initiale des enseignants à l’université (Bataille & Midelet, 2018 ; Tremblay 2015) et plus particulièrement à travers le développement d’attitudes favorables envers l’inclusion et le renforcement du sentiment d’efficacité personnel à inclure (Sharma et al., 2015). Ces deux facteurs étant identifiés comme importants dans le développement des pratiques enseignantes inclusives…

Le TDAH est le trouble le plus fréquent chez les étudiants universitaires québécois en situation de handicap qui consultent les services de soutien, au premier cycle et aux cycles supérieurs (AQICESH, 2023). Les besoins des étudiants de maîtrise et de doctorat ayant un TDAH demeurent toutefois peu explorés. Pour mieux les connaître, la présente étude s’intéresse aux défis qu’ils rencontrent aux cycles supérieurs, à leurs forces ainsi qu’à leurs recommandations pour les professeurs et les services de soutien. Neuf étudiants de maîtrise et 11 de doctorat, ayant tous un diagnostic de TDAH, on…

Suivant le mouvement mondial d’inclusion (UNESCO, 1994), les étudiantes et les étudiants en situation de handicap (SH) sont de plus en plus nombreux à poursuivre des études universitaires. Alors que des services sont à leur disposition pour les soutenir dans l’atteinte des exigences de leurs cours, en leur offrant surtout des mesures d’accommodement, il en va différemment au regard des stages (Philion et al., 2019). En enseignement, notamment, les superviseures de stage souhaitent être mieux formées pour accompagner ces stagiaires (Lebel et al., 2016; Philion et Bourassa, 2023). Lors de ce…

Ce projet de recherche examine les disparités de résultats entre les étudiants francophones et anglophones dans les laboratoires de biologie à l'Université d'Ottawa, avec un accent particulier sur les dimensions de l'inclusion et de la diversité (Knoerr et Weinberg, 2013). Nous nous inscrivons dans le cadre d'une éducation inclusive, en explorant les facteurs tels que l'éducation antérieure, les aspects psychologiques et l'adéquation des méthodes d'enseignement aux besoins des étudiants internationaux (Régent-Kloeckner, 2021). En adoptant une approche multidisciplinaire, notre étude combin…

Pour introduire cette journée de colloque intitulée "Pratiques à visée universelle dans le post-secondaire (France – Canada) : enjeux, état des lieux et questionnements ", il nous paraît nécessaire de donner quelques éléments de définitions. Les termes et expressions "inclusion" , "école/éducation inclusive" ou encore "pratiques inclusives" sont utilisés dans les médias, dans les milieux associatif, scolaire, éducatif, scientifique mais aussi social, culturel ou encore sportif. Généralement associés à une évolution des valeurs et des pratiques, voire d’un changement de par…

L’évaluation habituelle des apprentissages peut exacerber les difficultés d’adaptation au post-secondaire : en effet, les étudiant·es n’abordent pas tous et toutes les études supérieures avec les mêmes ressources, les mêmes habiletés, les mêmes chances. Ainsi l’inclusion est un enjeu, même au post-secondaire. Pourtant, même les meilleures intentions pour l’inclusion se heurtent à l’impératif séculaire de l’attribution de la note. En effet, la façon habituelle de donner une note est souvent inéquitable, puisque pour préserver une apparence de justice, elle désavantage de façon systémique ce…

Dans les 15 dernières années, le réseau collégial a connu des changements significatifs avec l’augmentation du nombre d’étudiantes et d’étudiants en situation de handicap (ÉÉSH). Cette augmentation s’est traduite par une hausse substantielle de demandes d’accommodements des ÉÉSH au collégial. Pourtant, l’adhésion à une posture enseignante inclusive favoriserait la réussite de l’ensemble de la population collégiale de plus en plus hétérogène. Toutefois, l’opérationnalisation de ces pratiques enseignantes repose sur des représentations sociales acquises au travers des expériences de vie des …

Au fil des années, les établissements d’enseignement supérieur se sont soumis aux exigences légales et ministérielles en élaborant une politique institutionnelle afin de favoriser l’inclusion de la population en situation de handicap. Or, les balises et le financement ministériel reposent en grande partie sur la déclaration de la situation de handicap, ce qui va à l’encontre des visées de l’inclusion (Vagneux et Girard, 2014). Si le ministère de l’Enseignement supérieur (MES) considère que l’approche inclusive peut soutenir la réussite de tous incluant les personnes en situation de handica…

Dans le cadre du pôle pilote « 100% Inclusion, un Défi, un Territoire » (Opération soutenue par l'État dans le cadre de l'action "Territoires d'Innovation Pédagogique" du Programme d'Investissements d'Avenir, opéré par la Caisse des dépôts), nous proposons aux formateur-rices en Master MEEF une formation à l’éducation inclusive. Cette étude explore l’évolution du Sentiment d’Efficacité Personnelle (SEP) des formé-e-s en tant que « croyance en sa propre capacité à organiser et exécuter une série d’actions nécessaires pour parvenir à la situation visée » (Bandura, 1997) au fil de l…

Alors que les milieux universitaires sont amenés à repenser les méthodes pédagogiques et évaluatives en adoptant une approche plus inclusive (Paquelin, 2020), peu d’écrits se sont penchés sur l’expérience vécue de la population étudiante de telles pratiques, ce que cette communication propose de faire. Issus de mes recherches doctorales réalisées par étude de cas multiples au sein de quatre facultés, des entretiens auprès de 17 personnes étudiantes ont permis de mettre en lumière des pratiques évaluatives inclusives très bien perçues ainsi que d’autres davantage mitigées. Des éléments théo…

Actuellement, tant la formation initiale que la formation continue portant sur l’accessibilité répondent peu aux besoins des enseignants (Jacob et McGovern, 2015). Les enseignants semblent avoir peu de connaissances des pratiques d’accessibilité comme la conception universelle de l’apprentissage (CUA; Evmenova, 2018). La conception de contenus d’apprentissage accessibles à tous par la réduction des obstacles serait à privilégier (Capp, 2018). Dans le cadre de notre recherche doctorale, nous nous sommes intéressées aux apports et aux limites d’une formation continue et courte perçus par des…

La problématique questionne la rencontre entre les étudiants en situation de handicap et un environnement universitaire et des pratiques pédagogiques qui ne sont traditionnellement pas conçus pour être accessibles à toutes et tous.Les études menées au Canada sur cette thématique ont inspiré mon recueil de données. En France, les études similaires sont restreintes, d’où mon intérêt pour ce colloque. L’éventuelle communication visera à montrer l’importance de la conception universelle des apprentissages et comment est-elle réellement perçue par les enseignants du supérieur. À travers l’adopt…

En France, le nombre d’étudiants en situation de handicap dans l’enseignement supérieur augmente depuis 20 ans (MESR, 2023). Si le comité interministériel du Handicap promeut en 2023 une « université pleinement accessible », les enseignants à l’université sont éloignés des questions liées à l’inclusion (Parayre, Serina-Karsky et Mutuale, 2020) et de la conception universelle de l’apprentissage (Kennel, Guillon, Caublot et Rohmer, 2021). C’est dans ce contexte que le projet « 100% Inclusion, un Défi, un Territoire »[1] s’inscrit dont une équipe devant concevoir et implémenter une formation …

Dans le cadre de la maîtrise en orthopédagogie de l’UdeM, le cours - Étude des difficultés à apprendre - vise le développement par les enseignants de compétences leur permettant d’expliquer, d’analyser et d’évaluer les difficultés à apprendre en contexte scolaire. En référence au modèle de l’apprentissage autorégulé dans des activités complexes (Cartier et Butler, 2016), une approche de soutien - à visée universelle - a été introduite dans la version asynchrone de ce cours. La contribution a pour objectif d’introduire le soutien à l’apprentissage autorégulé implanté dans la version de 2023…

Au printemps 2020, avec la crise du COVID, nous avons été dans l’obligation de déployer en distanciel des parcours de formation initialement prévus en présentiel, ceci nous a amené à nous questionner légitimement sur nos pratiques pédagogiques. Les principales interrogations concernaient l’interaction élève – enseignant, la mise à disposition des outils nécessaires à un enseignement à distance (fracture numérique), l’évaluation des connaissances et des compétences et l’accompagnement des jeunes en difficulté (minimiser les décrochages). Nous présenterons dans un premier temps un premier re…