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Pour les jeunes enfants, l’éducation préscolaire en plein air offre un contexte qui favorise l’apprentissage actif, leur permet de s’engager en explorant, expérimentant, etc., de vivre différentes expériences issues du monde réel et naturel, ainsi que de connaitre leurs propres capacités et les développer (Huggins et Wickett, 2017). D’autres ont également démontré que ce contexte constituerait un facteur de protection contre l’obésité infantile et qu’elle contribuerait au bien-être psychologique des jeunes enfants, au développement de leur confiance en soi et de leurs habiletés sociales (K…

De plus en plus de recherches semblent indiquer une relation de cause à effet entre l’exposition aux environnements naturels et les retombées bénéfiques au niveau des apprentissages des élèves (Kuo et coll., 2019). Cependant, les mécanismes neurobiologiques reliés aux apprentissages au contact de la nature sont pour l’instant très mal connus (Jordan & Chawla, 2019). Une recension systématique des écrits scientifiques portant sur les corrélats neurobiologiques associés à l’exposition aux environnements naturels a été réalisée afin d’identifier de potentiels mécanismes biologiques via lesque…

L’enseignement de la lecture au primaire est une tâche ardue et difficile (Turcotte, 2009). Malgré toutes les approches différenciées et les stratégies de remédiation pédagogiques dans le domaine, « la lecture demeure un défi » qui touche beaucoup d’enfants au primaire (Pilotte-Charron et Restrepo, 2021). Une recherche de Kuo et al. (2019) identifie plusieurs effets positifs des activités en plein air sur l’apprentissage. Parmi ceux-ci, il y a l’amélioration des capacités attentionnelles qui favorisent à leur tour les apprentissages chez les élèves et spécifiquement en lecture (Meyer et al…

L’importance d’établir des liens avec l’environnement par le biais d’un apprentissage sensoriel et expérientiel des élèves est soulignée par un bon nombre de chercheurs (Gale 2008 ; Smith & Sobel 2010 ; Upton 2011). Dans ce sens, les activités artistiques dans la nature leur permettent de vivre des expériences instinctives et personnelles (Vasko, 2015), et leur donne ainsi l’occasion d’intégrer dans leurs créations des éléments du quotidien et de réfléchir aux lieux où ils vivent (Ball & Lai, 2006 ; Blandy & Hoffman, 1993 ; Graham, 2007). Lorsqu’il s’agit des environnements urbains, les ac…

Il existe de nombreux défis à l’éducation en plein air en contexte scolaire qui ont été largement documentés, comme une mauvaise perception du potentiel éducatif de ces milieux, l’imprévisibilité des conditions météorologiques ou la gestion des élèves (Ayotte-Beaudet et coll., 2017; Glackin et Jones, 2012). Au Québec, il semble néanmoins qu’il y ait un élan croissant pour les apprentissages en plein air (Ayotte-Beaudet, Berrigan et Vinuesa, 2022; Lacoste et coll., 2021). À l’occasion d’une recherche sur les pratiques enseignantes à l’éducation préscolaire, au primaire et au secondaire, not…

Depuis la pandémie mondiale de Covid-19, la santé publique du Canada a proposé l’enseignement à l’extérieur afin de mitiger les risques de contamination dans les écoles (UdeS, 2021). Des recherches démontrent les effets positifs de la nature sur l’apprentissage et le développement personnel des élèves (Kuo et al. 2019) entre autres par l’influence sur la motivation. Selon la théorie de l’autodétermination, la motivation autodéterminée se définit par le niveau selon lequel un individu s’engage avec un sentiment de libre choix et de cohérence interne dans une activité (Ryan …

La plupart de programmes d’études contemporains en éducation aux sciences de la nature visent à permettre aux élèves de faire des apprentissages en contexte authentique qu’ils pourront appliquer dans des situations de la vie quotidienne (Kapon et al., 2018), dépassant la vision d’un apprentissage centré seulement sur la réussite des examens scolaires de type « papier-crayon ». La mobilisation des savoirs scolaires dans des contextes bien concrets s’avère alors essentielle, car ceux-ci permettent aux élèves de transférer leurs apprentissages dans des situations non scolaires, au-delà de l’é…

La littérature scientifique montre de plus en plus de bénéfices relatifs à l’éducation en plein air, que ce soit sur le plan des apprentissages (Ayotte-Beaudet et coll., 2017), de l’activité physique (Mygind, 2016) ou de l’attention des élèves (Mason et coll., 2021). Au Québec, bien que les programmes d’études n’encouragent pas explicitement les personnes enseignantes à animer des situations pédagogiques en plein air, il semble qu’il y ait un élan croissant pour les apprentissages dans ce type de milieu (Lacoste et coll., 2021). Une recherche a été menée afin de décrire les pratiques ensei…

La diversification des formules et des contextes pédagogiques est une pratique encouragée en milieux scolaires afin de répondre aux besoins et aux caractéristiques uniques de chaque apprenant (MEQ, 2020; Raby et Viola, 2016). En ce sens, de plus en plus de personnes enseignantes se tournent vers l’éducation plein air (ÉPA). À la fois méthode d’apprentissage et objet d’enseignement (Quay et Seaman, 2013), l’ÉPA est défini par Donaldson et Donaldson (1958) comme une éducation dans, à propos et pour les milieux naturels. Dans le cadre de notre mémoire, nous document…

Il existe des différences culturelles dans les philosophies, les approches et les pratiques de l’éducation de plein air en contexte scolaire dans le monde (Rea & Waite, 2009). Dans certains pays, il s’agit d’une approche explicitement encouragée dans le programme scolaire national (Remmen & Iversen, 2022). Dans d’autres, elle prend la forme d’un mouvement populaire de la base ou d’initiatives moins structurées par des personnes qui croient en l’éducation de plein air. Bien que les programmes d’études du Québec n’encouragent pas explicitement les enseignants à proposer des situations d’appr…

L’éducation en plein air (ÉPA) est une pratique de plus en plus courante dans les écoles du Québec (Ayotte-Beaudet et coll, 2021). Simultanément, l’ÉPA fait l’objet d’une augmentation notable du nombre de recherches dans la littérature scientifique (Kuo et coll, 2019). Ces études rapportent des effets positifs de l’ÉPA sur les apprentissages (Kuo et coll, 2019), le bien-être des élèves (Kuo et coll, 2019; Remmen et Iversen, 2022), la participation en classe (Kuo et coll, 2018), la pratique d’activités physiques des élèves (Mygind, 2016) et l’importance du rôle que jouent les personnes ense…

En univers social au primaire, le contenu d’apprentissage qui se traduit généralement par l'étude de sociétés du passé peut s’avérer loin de la réalité des élèves (Lautier et Allieu-Mary, 2008). L’utilisation de cahiers de savoirs et la transmission par les exposés magistraux, souvent préconisées, contribuent à accentuer une distance entre les notions d’apprentissage et les apprenants (Lautier et Allieu-Mary, 2008). Les pratiques d’enseignement en plein air sont un moyen à privilégier pour favoriser la contextualisation des notions dans l’univers social de l’élève (Ayotte-Beaudet, 2021). D…

Le contexte d’enseignement en plein air comporte des facteurs d’imprévisibilité, comme les conditions météorologiques ou la présence de faune ou de flore. Cet environnement, moins contrôlé que la salle de classe, peut à la fois être source d’inquiétudes pour les personnes enseignantes (Scott et al., 2013), mais peut aussi générer des occasions d’apprentissage pour les élèves (Remmen et Iversen, 2022). Dehors, l’élève aurait la possibilité d’interagir plus librement avec les éléments de son environnement (Kuo et al., 2019). Ainsi, il serait raisonnable de supposer que l’élève pourrait faire…

L’éducation en plein air dans les écoles primaires gagne en popularité depuis les dernières années (Lacoste, 2021). L’une des raisons pour lesquelles les personnes enseignantes au primaire choisissent d’enseigner les sciences en plein air serait l’opportunité de contextualiser les apprentissages (Ayotte-Beaudet et al., 2017). Les recherches sur la contextualisation montrent qu’il existe une grande diversité dans la manière de l’opérationnaliser, c’est-à-dire, de mettre en place des situations d’enseignement et d’apprentissage scientifiques qui soient contextualisées (Giamellaro, 2017). Cel…

Bien qu’elle soit déjà ancrée dans les pratiques pédagogiques des enseignantes et enseignants en éducation physique et à la santé (EPS) depuis de nombreuses années, l’utilisation de milieux à l’extérieur dans cette matière semble avoir gagné en popularité depuis le début de la pandémie de COVID-19 (Ayotte-Beaudet, Berrigan et Vinuesa, 2022). Cependant, on connait encore trop peu les pratiques pédagogiques de ces enseignants en contexte extérieur, ainsi que leurs potentiels effets sur les élèves. Afin de répondre à ce problème, nous avons d’abord mené une enquête en ligne auprès d’enseignan…

Il existe au Québec un débat concernant les pratiques éducatives à privilégier en petite enfance. Même s’il y a une tendance à favoriser des interventions cohérentes avec une approche centrée sur le développement global dans les discours (gouvernemental, scientifique et public), il semble que les pratiques scolarisantes demeurent présentes (AÉPQ, 2020; Lévesque & Doyon, 2017; Rondeau, 2021). L’éducation par la nature (ÉPN) est une alternative intéressante aux pratiques scolarisantes qui s’inscrit dans le courant de l’approche développementale (AQCPE, 2021). L’objectif de cette présentation…

Le travail des directions d’école est très exigeant sur le plan émotionnel ce qui les place à risque d’épuisement. Plusieurs recherches démontrent le travail émotionnel que doivent faire les directions d’école. Conceptuellement, le travail émotionnel consiste à montrer de façon authentique (vivre pleinement et consciemment l’émotion affichée) ou de façon superficielle (feindre les émotions, à montrer ce qui est attendu sans ressentir intérieurement l’émotion affichée) son vécu émotionnel dans le respect des normes sociales (Hochschild, 2003). Par ailleurs, la recherche sur le travail émoti…

Les salarié.e.s du secteur de l’enseignement sont parmi celles et ceux qui vivent le plus de détresse psychologique. Les problèmes de santé mentale au travail des enseignantes et des enseignants sont bien documentés, tant au niveau de la prévalence que des facteurs et dynamiques qui les déterminent. La situation des professionnel.le.s de l’éducation est beaucoup moins bien documentée. Pourtant, ils occupent une place de plus en plus importante dans les nouvelles formes d’organisation du travail scolaire. Dans le cadre de trois enquêtes menées dans les dix dernières années, nous avons étudi…

Depuis plusieurs années, de nombreuses recherches dépeignent les défis liés à la complexité de la profession enseignante et les conséquences que cela incombe en termes de détresse psychologique menant parfois au décrochage professionnel. Or, l’étude des facteurs qui contribuent à leur bienêtre devient une avenue inédite pour mieux comprendre ce phénomène. À cet égard, le capital psychologique, qui se définit comme un état psychologique positif de développement, rassemble quatre construits : l’autoefficacité, l’optimisme, l’espoir et la résilience. Ce concept permet de circonscrire le proce…

La santé mentale des enseignant.e.s est une préoccupation sociale extrêmement criante au Québec. On sait que les conditions organisationnelles dans lesquelles ils et elles œuvrent constituent des déterminants majeurs de leur santé mentale. Devant la souffrance vécue, les enseignant.e.s mobilisent des stratégies défensives, dont certaines ont pour effet d’en faire toujours plus pour pallier individuellement les déficiences de l’organisation du travail, et d’autres ont pour effet un désinvestissement psychique ou physique du travail (Maranda, Viviers et Deslauriers, 2014). Ces stratégies leu…

Les résultats de Hadchiti (2021) font ressortir l’importance du mentorat en administration scolaire permettant de développer les compétences émotionnelles (C.E.). Le modèle des pratiques relationnelles reçues lors du mentorat par les directions d’établissement scolaire (PRMD; Hadchiti et al., 2017) vient répondre à la réalité professionnelle des DES exigeante au niveau émotionnel et qui peut nuire à leur bienêtre (BÊ). Le PRMD est une synthèse de divers modèles portant sur le mentorat et a été élaboré pour l’administration scolaire. Dans ce modèle, le mentor permet aux nouvelles DES d’arri…

Nous assistons à une situation difficile en ce qui concerne le bien-être et la santé mentale des enseignants. Cette situation préoccupe les parties prenantes pour des raisons différentes et fondamentalement contradictoires. Pour leur part, les enseignants sont préoccupés par la complexité croissante de leur travail et la précarité progressive de l'emploi et des conditions de travail qui génèrent une détérioration de leur santé mentale. Les autorités et les agences spécialisées (p.ex., OCDE), quant à elles, s’inquiètent d’abord et avant tout des effets négatifs possibles de la dégradation d…

La Centrale syndicale du Québec (CSQ) a élaboré un plan d’action sur 3 ans ayant pour thème « Notre pouvoir, l’action! ». Ce plan mise sur l’action collective pour transformer les milieux de travail. La CSQ regroupe 200 000 membres qui travaillent dans différents métiers des secteurs de l’éducation et de la santé. Dans le cadre de ce plan d’action, nous avons été invités à proposer au Conseil général un dispositif d’intervention à grande échelle, mettant en place des groupes de discussion intra-métiers dans toutes les régions du Québec. Orientée vers l’analyse de l’ethos public - qui perme…

Cette communication s’inscrit dans le domaine de la gestion de l’éducation en apportant un regard spécifique sur le travail des secrétaires d’école. Le travail de celles-ci est peu étudié d’un point de vue scientifique. Pourtant, ces intervenantes de première ligne sont au cœur des activités administratives de l’école de même que le pivot des relations entre l’interne (l’école) et l’externe (famille, communauté). Des travaux de recherche-action réalisés au cours des cinq dernières années dans différents centres de services scolaires en utilisant de l’observation participante, des groupes d…

Cette présentation explore le lien affectif à l’élève en éducation préscolaire et en enseignement au primaire. Une théorie du travail vivant, une perspective féministe ainsi que celle des parcours de vie du champ de l’orientation sont mobilisées pour explorer le rapport au travail des femmes dans ce milieu traditionnellement féminin. La méthodologie est basée sur une recherche qualitative incluant 4 stratégies de collecte de données : des entretiens individuels et de groupe, une méthode d’inspiration « photovoice » ainsi que des captures d’écran provenant de l’environnement digita…