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Depuis 2 ans, la pandémie de COVID-19 pose de grands défis aux gestionnaires des CPE. Ce contexte les oblige à adapter en permanence leur offre de service afin de respecter les mesures sanitaires de la santé publique du Québec et entraîne une lourde charge de travail, une hausse du niveau de stress et une diminution du niveau de bien-être (Bigras et Lemay, 2020). Cette étude vise à dresser un portrait longitudinal du niveau de bien-être au travail de gestionnaires de CPE du Québec, entre 2021 et 2022. Cette étude s'appuie sur le modèle des exigences et des ressources du travail. …

Entre mars et juillet 2021, cette étude qualitative a examiné les problèmes de recrutement et de rétention dans les services d'apprentissage et de garde des jeunes enfants au Canada. Les résultats principaux obtenus auprès de 200 éducateurs(rices) ont révélé que les bas salaires, les charges de travail lourdes et le manque de respect perçu poussent les éducateurs(rices) à envisager de quitter leur emploi. On a également demandé aux participant(e)s de réfléchir à l'impact des mesures de santé publique reliées à la COVID-19 sur leur travail. Bien qu'il y ait eu une lueur d'espoir que le resp…

Ce projet d'étude doctoral avec devis de cas multiples porte sur la qualité éducative offerte à six groupes d’enfants de 0 à 3 ans de Centres de la petite enfance (CPE) ayant adopté l’approche piklérienne. Plus précisément, elle vise à 1) brosser le portrait des caractéristiques de la qualité opérationnelle, structurelle, des processus et des interactions dans des groupes d’enfants de 0 à 3 ans; à 2) dégager le sens qu’attribuent les éducatrices participantes à la nature de leurs interactions avec les enfants lors des activités de base; puis à 3) dégager les connaissances, les croyances et…

En avril 2020, la Direction régionale de santé publique de Montréal (DRSP-MTL) a réalisé un état de situation avec le réseau des services de garde (SDG) pour prendre connaissance des défis envisagés dans leur rôle de gestion de la COVID-19. La principale demande du réseau a été d’avoir accès à un soutien privilégié d’une équipe de santé publique. La DRSP-MTL a mis en place un modèle reposant sur trois pôles : 1) un soutien téléphonique aux gestionnaires des SDG en situation de gestion de COVID-19 par des professionnels de santé publique ; 2) un comité régional composé de 4 représ…

La qualité relationnelle enfant-enseignante est déterminante pour le développement des enfants (Cantin et al., 2017; Duval et al., 2016). Toutefois, les études sur le sujet portent rarement sur la perspective des enfants. Dans le cadre de ce projet, nous nous sommes intéressées à la perception qu’ont les enfants de maternelle de leur lien d’attachement envers leur enseignante. La collecte de données a été effectuée auprès de 72 enfants en maternelle 5 ans. Les enfants ont complété à deux reprises (l’automne/printemps) l’Échelle de sécurité (Kerns et al., 1996) adaptée par Tardif (2015) com…

La didactique intégrée des langues, ayant pour objectif d’aider les élèves à faire des liens entre les langues qui sont enseignées en contexte éducatif (Candelier [dir], 2012), gagne en popularité dans la collectivité de chercheur∙e∙s en didactique (De Pietro, 2020; Gauvin et Thibeault, 2016). Cela étant, rares sont encore les enseignant∙e∙s de français et d’anglais au Québec qui travaillent de concert pour intégrer leur discipline linguistique. C’est dans cette optique que nous avons réalisé une étude lors de laquelle nous avons collaboré avec une enseignante titulaire et une enseignante …

Une diversité linguistique et culturelle grandissante marque les écoles de langue française, au Québec comme en Ontario (MELS, 2014 ; MEO, 2010). Les pratiques d’enseignement gagneraient donc à s’actualiser dans un contexte de « collaboration linguistique et culturelle » (Lory et Prasad, 2020) associé au recours à des approches plurilingues (Armand et al., 2008; Moore, 2006). C’est notamment le cas pour l’enseignement de la grammaire, figure emblématique de la tradition scolaire francophone. Ordinairement ancré dans une perspective monolingue, cet enseignement est de plus en plus étudié à …

Au Brésil, où 29 millions de personnes sont incapables de comprendre et d'interpréter des textes écrits (IBGE, 2019), on observe progressivement l'insertion des interventions pédagogiques plurilingues (PEREZ & MARCHIARO, 2021). Cette communication vise à présenter le parcours d'insertion de la langue française et d'autres langues romanes à travers l'intercompréhension dans les classes de portugais des écoles publiques d’enseignement élémentaire et secondaire de la ville de Natal, au Brésil. D'après des études comme celles de Doyé (2005), Escudé (2008) et du CARAP (2018), la compétence d'in…

Depuis le début de l’histoire des méthodologies, le rôle de la L1 dans l’apprentissage de la L2 n’a cessé d’être objet de réflexion. Considérée essentielle dans les méthodologies traditionnelles, la L1 a perdu son importance à l’époque de la méthodologie directe. Ce n’est qu’avec la discussion sur le plurilinguisme, surtout après la publication du CECRL, qu’un nouveau regard sur le rôle de la L1 a commencé à apparaître. Cependant, pour les enseignant∙e∙s, le plurilinguisme de plus en plus présent dans notre société peut poser des défis. Dans cette communication, nous présenterons une reche…

Malgré le caractère inclusif des récentes réformes de l’enseignement en Fédération Wallonie-Bruxelles, peu d’enseignant·e·s sont formé·e·s aux approches plurielles (Auger, 2010; Auger & Le Pichon, 2021; Moore, 2006, 2019) qui valorisent et mobilisent les langues des élèves pour apprendre le français langue de scolarisation (Verdelhan, 2002). Le système éducatif belge francophone perpétue une doxa monolingue en ignorant les langues familiales, voire en interdisant leur utilisation à l’école (UNIA, Baromètre de la diversité, 2018; Verhoeven, 2011). Partant des données récoltées auprès d’ense…

Dans une perspective de recherche inter-site (Canada-France), nous avons conduit un projet pluridisciplinaire qui prend appui sur le recours aux langues et à la diversité culturelle. Nos assises conceptuelles s’inscrivent dans ce que Candelier (2003) nomme les approches plurielles. Nous avons aussi eu recours à des albums de jeunesse plurilingues envisageant le rapport à l’Autre par un prisme différent (Fleuret et Sabatier, 2019). Pour explorer la prise en compte de la diversité ethnolinguistique dans les pratiques déclarées d'enseignantes de l’Ontario (n=5, groupe expérimental), nous avon…

Notre recherche ethnographique documente les contacts d’élèves plurilingues avec des tablettes numériques lors de la création d’histoires bilingues et multimodales dans une classe du primaire dans le Grand Vancouver. Notre analyse nous a amenées à réfléchir à la notion de compétence définie de plus d’une manière en lien avec l’apprentissage des langues et des littératies. Par exemple, elle a été décrite en tant que compétence plurilingue et pluriculturelle (Castellotti & Moore, 2011; Coste, Moore et Zarate, 1997; Moore, 2011), ou comme compétence translangagière à mobiliser les ressources …

Les apprenant∙e∙s plurilingues développent une conscience métalinguistique accrue (Cenoz & Gorter, 2014) en s'appuyant sur les langues précédemment acquises (Ringbom, 2007). Or, l’interaction naturelle entre les langues est rarement exploitée en classe. La communication explorera les types de réflexions métalinguistiques d’apprenant∙e∙s adultes qui manipulent leur répertoire langagier lors de tâches de conscientisation plurilingues. Dans un cours débutant d'allemand L3 au Québec, 22 participant∙e∙s ont effectué trois tâches collaboratives visant la découverte de structures spécif…

Dans le cadre d’une recherche qualitative qui prend appui sur la méthodologie de recherche Self-Study, à partir de dialogues écrits et audio enregistrés, de notes critiques et de journaux de recherche, notre contribution explicitera précisément les rapports aux langues et aux identités (linguistiques, professionnelles, entre autres) que mettent en place deux formateurs d’enseignant∙e∙s (les auteurs) lorsqu’ils sont engagés dans un dialogue collaboratif pour mettre à jour les principes de leur agir enseignant. Ces deux formateurs d’enseignants interviennent dans le cadre de la formation ini…

Le plurilinguisme met en valeur les langues et les cultures à titre de répertoire composite (Castellotti & Moore, 2010) et ses pédagogies visent à mobiliser les ressources langagières et culturelles des apprenant.es de la langue cible (Piccardo, 2013). La recherche sur le plurilinguisme, cependant, porte surtout sur les langues alphabétiques et peu sur les non alphabétiques.   Cette communication rend compte d'une étude par entretien avec des étudiant∙e∙s universitaires chinois∙e∙s en français langue additionnelle (FLA), et fait partie d'une recherche-action sur des approches péd…

Dans les programmes de formation professionnelle en éducation en françaisen Colombie-Britannique, environ 60-75% des étudiant∙e∙s maîtres ont le français comme langue additionnelle (L2). Selon les recherches, ces personnes plurilingues vivent souvent des défis qui sont à la fois de nature langagière,mais aussi de nature identitaire (Pavlenko, 2003), tels que l’insécurité linguistique (Roussi et Messin, 2011) ou un sentiment d’illégitimité (Tang, 2020). Ceux-ci peuvent freiner leur succès dans un programme professionnel. Dans le cadre d'un projet pilote mis en place à la Faculté d’éducation…

La formation des futur∙e∙s enseignant∙e∙s québécois∙e∙s est dispensée partout sur le territoire et les mènera à enseigner dans des milieux variés, qui présentent des particularités en matière de plurilinguisme. Par exemple, en contexte montréalais, la moitié des élèves du primaire n’ont pas le français comme langue maternelle et ces langues sont diversifiées (CSSDM, 2021), tandis que dans une région comme l’Abitibi-Témiscamingue, ce sont plutôt les langues autochtones qui teintent le paysage plurilinguistique. Dans une perspective d’éveil aux langues, certain∙e∙s suggèrent le recours à des…

Les tâches de lecture-à-écriture (LàÉ) sont typiques des contextes d'enseignement supérieur dans lesquelles les étudiant∙e∙s lisent des articles scientifiques complexes afin de développer leurs connaissances les permettant ensuite de réaliser des tâches d’écriture intégrée. Des chercheurs se sont penchés sur les processus cognitifs qu’engendrent les tâches de LàÉ avec des apprenant∙e∙s d'anglais langue additionnelle (Payant et al, 2019 ; Wette, 2021), mais dans nos universités francophones,  les étudiant∙e∙s sont confronté∙e∙s à des textes rédigés en anglais pour ensuite produire des texte…

Ces dernières années dans les écoles francophones, le programme d’enseignement intensif de l’anglais langue seconde (PEIALS) sont de plus en plus populaires. Malgré cette popularité et les recommandations du Conseil supérieur de l’éducation (2014) d’offrir ce type de programme au plus grand nombre possible d’élèves, plusieurs interrogations persistent : est-ce profitable pour tous les élèves? Quel est l’impact de ce type de programme sur le développement des compétences en français langue d’enseignement (L1) ? L’objectif général de notre étude est de mieux comprendre de quelle manière et d…

Historiquement, les élèves anglophones nés au Canada ont été ceux qui ont le plus fréquenté l’immersion française dans le but de développer des compétences langagières dans les deux langues officielles du pays, le français et l’anglais. Cependant, nous observons une hétérogénéisation de la population d’élèves en immersion, grâce à une augmentation d’immigration qui contribue à la diversité linguistique grandissante au Canada. Plusieurs chercheurs ont examiné la motivation des élèves et des familles nouveaux-arrivants envers l’apprentissage du français au Canada, ainsi …

Les initiatives pédagogiques en nature gagnent en popularité dans les écoles primaires et secondaires. Les recherches sont de plus en plus nombreuses à s’intéresser aux retombées de ces initiatives sur le cheminement scolaire des élèves. La présentation proposée vise à faire une synthèse de ces recherches pour répondre aux questions suivantes : quelles sont les caractéristiques des initiatives de pédagogie en nature considérées ? Quels sont les résultats et comment ont-ils été évalués ? Pour répondre à ces questions, une quarantaine d’articles publiés sur le thème entre 2012 et 2022 ont ét…

Le contexte de pandémie de COVID-19 et les mesures sanitaires ont accru le décloisonnement des classes vers l’extérieur (MEES, 2021). Depuis, de nombreux contextes d’éducation en plein air ont émergé au Québec. Les recherches qui portent sur l’éducation en plein air soutiennent sa pertinence sur l’apprentissage et ses variables influentes (Kuo et al., 2019). Effectivement, elle a le potentiel d’agir sur de nombreux facteurs d’apprentissages présents chez les élèves en difficulté (Szczytko et al., 2018). Malgré ces constats et les preuves favorables à l’utilisation d’un contexte concret, co…

L’enseignement des mathématiques en plein air est une pratique de plus en plus commune au Québec depuis le début de la pandémie de COVID-19 (Ayotte-Beaudet et coll., 2021). Cette pratique faciliterait l’engagement des élèves ainsi que l’approfondissement des apprentissages par des activités plus pratiques et interactives qu’à l’intérieur (Fägerstam et Blom, 2013). Dans le cadre du projet Pratiques enseignantes en plein air en contexte scolaire au Québec nous avons réalisé des entrevues semi-dirigées auprès de 16 personnes enseignantes au primaire pratiquant l’enseignement des math…

De plus en plus de connaissances scientifiques dans le domaine de l’écologie sont enrichies par des données acquises par le grand public qui participe à des programmes de sciences citoyennes (SC) (Castagneyrol et al., 2020). En contexte scolaire, la participation à de tels projets pourrait permettre d’augmenter l’intérêt et les connaissances des élèves (Kelemen-Finan et al., 2018). Pour mieux comprendre la perception que les personnes enseignantes au primaire ont des SC et de leurs potentielles contributions aux apprentissages des élèves, une recherche a été menée avec pour objectif d’…