Rechercher dans le congrès et les archives

Gérer un établissement scolaire dans un environnement sans cesse dynamique et ponctué par des exigences de résultats constitue un défi permanent pour les directions d’écoles. En effet, au sortir du forum de Dakar en 2000, le Cameroun envisage des réformes en éducation afin d’améliorer « la gouvernance des écoles » (Mimche et Alawadi, 2013). Mais seulement, vingt ans plus tard, les chefs d’établissements de l’enseignement secondaire restent encore nommés de façon discrétionnaire sans posséder des compétences nécessaires en gestion scolaire. L’apprentissage du métier se fait dès lor…

Les enfants sont sensibles précocement aux régularités graphotactiques. Toutefois, l’inconsistance du français rend cet apprentissage problématique (Catach, 2011).  L'objectif de cette recherche est de quantifier l’impact d’un protocole d’entrainement de l’orthographe lexicale (ELOR, Leloup et al., en cours de parution) sur les compétences graphotactiques des enfants libanais francophones normolecteurs (NL) et présentant un trouble du Langage Écrit (TLE), ainsi que faire des liens avec le questionnaire parental. ELOR comporte 3 listes de 12 mots. Chacune contient 1 graphie cible …

Le principal objectif est de présenter le contenu d'un mémoire. D'abord, je présenterai les réflexions qui ont mené à la question de recherche: quel est l’impact de l’usage prolongé d’une aide technologique (en contexte d’apprentissage et d’évaluation) sur la motivation scolaire des élèves dyslexiques et dysorthographiques? Ensuite, les principaux éléments du cadre théoriques seront décrits: les différentes manières d'aborder les définitions de la dyslexie, les apports de l'aide technologique du point de vue de la rééducation, de la performance académique et de la motivation scolaire. De p…

Si l’origine visuelle de la dyslexie est débattue, il est admis que les difficultés de lecture sont souvent corrélées avec un trouble visuomoteur. L’objectif de cette étude est d’évaluer les caractéristiques des troubles visuels d’enfants avec des difficultés de lecture subjectives. Les capacités sensori-motrices (accommodation, fusion, fixation, saccades, poursuite) et perceptivo-cognitives (fluence de lecture, perception visuelle) de 60 enfants de 6 à 12 ans ont été évaluées par des tests normés utilisés en pratique courante orthoptique et avec l’oculomètre EyeBrain. Sur les performances…

La dyslexie, trouble d'apprentissage spécifique du langage écrit, touche près de 15 % des enfants dans le monde (APA, 2013). Afin d’évaluer adéquatement les difficultés des personnes présentant une dyslexie et leur offrir une intervention répondant à leurs besoins, les cliniciens utilisent des tests de langage écrit normés et validés. Toutefois, au Québec, peu de tests de langage écrit en français possèdent des normes québécoises; la majorité des tests provenant de l’Europe. L'objectif de la présente étude est donc d’établir des normes franco-québécoises pour les sous-tests MIM et REGUL de…

Parmi les étudiants fréquentant l’enseignement supérieur, environ 6% présentent une dyslexie/dysorthographie (Mazur-Palandre et al., 2016). Les troubles persistant en langage écrit chez ces étudiants entrainent des difficultés supplémentaires dans leur parcours académique (ex. prise de notes, compréhension écrite ; Collette et al., 2020). Cependant, ceux-ci restent peu documentés. Or, l’identification de profils de difficultés en langage écrit chez les étudiants permettrait la mise en place d’aides adaptées. Notre étude, toujours en cours, vise à analyser les profils des étudiants primo-ar…

Le langage écrit est essentiel dans la vie quotidienne, scolaire et professionnelle des personnes et représente un élément important pour leur employabilité et leur engagement social. Près de 15% des enfants présentent des difficultés spécifiques d’apprentissage du langage écrit ou dyslexies-dysorthographies (APA, 2013). Afin d’évaluer adéquatement les difficultés de ces personnes et leur offrir une intervention qui répond à leurs besoins, les professionnels utilisent des tests de langage écrit normés et validés. Toutefois, au Québec, très peu de tests de langage écrit possèdent des normes…

Dans le cadre d’une campagne d’évaluation de prérequis à l’entrée à l’Université, une cohorte de jeunes adultes a subi une épreuve de langue maternelle (français) comportant 2 volets (orthographe et compréhension en lecture). Nous tentons ici de poser les bases d’un système de différenciation permettant, parmi les sujets à Très Faibles Performances en Orthographe (« TFPO »), de repérer ceux qui pourraient légitimement se voir proposer un dépistage de la dyslexie. Sur 491 sujets, 44 sont identifiés TFPO (notes < 5/20). On note leur infériorité en compréhension (F=26,81 ; d.l.=1 ; p<.001) pa…

La compensation en lecture permet à certains élèves en difficulté de bien comprendre un texte lu de manière autonome, et ce, malgré un déficit sévère sur le plan des processus spécifiques d’identification des mots (p. ex. dyslexie-dysorthographie). Ces lecteurs, appelés ici les « lecteurs compensateurs », ont rarement fait l’objet d’études scientifiques. La présente communication vise donc dans un premier temps à discuter des enjeux soulevés par ce type de lecteur pour l’évaluation de la lecture. En effet, ces difficultés de lecture passent souvent inaperçues, dans la mesure où ces élèves …

Les faibles compreneurs, i.e. ceux qui éprouvent des difficultés en compréhension écrite (CE) malgré une précision et une fluidité de lecture appropriées à leur âge (Cain et Oakhill, 2009) sont souvent sous-identifiés à l’école. Or, cette sous-identification s’avère plus exacerbée chez les enfants de langue d’origine (ELO) (Polinsky, 2018), à savoir ceux qui parlent ou au moins comprennent leur langue d’origine, celle issue de l’immigration, différente de la langue de la majorité et d’enseignement (Parks, 2003; Valdés, 2001). Pour mieux comprendre les défis de certains ELO en CE, nous avon…

L’intervention auprès de l’élève ayant une dyslexie-dysorthographie doit être adaptée aux capacités et aux besoins de l'apprenant. Dans le cadre d’une étude à protocole individuel, une rééducation orthopédagogique a été effectuée auprès de 12 apprenants âgés de 10 à 12 ans. Les effets de l’application de ces interventions rééducatives sur les connaissances et les stratégies visant le développement des capacités à produire les mots écrits ont révélé des progrès plus marqués en lien avec la morphologie dérivationnelle. Au-delà des données statistiques, cette communication présentera des témo…

Problématique : Plusieurs études portant sur les mouvements oculaires en lecture ont montré que l’information située en dehors du point central de fixation, ou l’information parafovéale, facilite le traitement des graphèmes subséquents et aide à la planification des prochaines saccades, rendant la lecture plus rapide et fluide. Cependant, peu d’études ont documenté comment ce mécanisme se caractérise chez des jeunes lecteurs et lectrices dyslexiques. En tenant compte de certains modèles visuo-attentionnels de la dyslexie, on peut s’attendre à ce que ce trouble soit associé à un traitement …

La principale manifestation de la dyslexie-dysorthographie est une difficulté sévère à lire ou à écrire des mots. Cette difficulté se présente dans la justesse et dans la fluence des réponses en situations de lecture-écriture. Dans le présent exposé, nous traitons de trois questions. La première concerne l’ancrage théorique de la dyslexie-dysorthographie : quels sont les fondements scientifiques des processus déficitaires postulés dans les manifestations de ce désordre? La deuxième question se rapporte à l’instrumentation utilisée pour évaluer la dyslexie-dysorthographie : quel est le lien…

Les jeunes racisé.e.s ou de milieux défavorisés sont moins nombreux.ses à obtenir un diplôme d’études secondaires (DES) comparativement à leurs paires. Ces inégalités éducatives se superposent aux inégalités socioéconomiques et peuvent complexifier la transition post-secondaire. Toutefois, certains facteurs peuvent atténuer les difficultés rencontrées et soutenir la résilience de ces jeunes. Par exemple, l’engagement social favorise la persévérance scolaire et l’insertion socioprofessionnelle. Ce projet vise à documenter les facteurs susceptibles de soutenir la résilience des jeunes issu.e…

Le déploiement des environnements numériques d’apprentissage est générateur de millions d’événements journaliers dont l’analyse ouvre des perspectives quant au soutien à la qualité de l’expérience d’enseignement et d’apprentissage, à la réussite académique, voire éducative. Prenant appui sur une pratique développée depuis plusieurs années au sein d’une université, nous aborderons les apports d’une telle approche tout en rappelant les points de vigilance à considérer, qu’ils soient numériques, pédagogiques ou éthiques. Autant de dimensions qui participent d’une transformation durable des pr…

Reconnaissant l’importance grandissante des questions éthiques de l’utilisation du IA en éducation, l’axe Éducation et capacitation de l’Observatoire international sur les impacts sociétaux de l’IA et du numérique (OBVIA) œuvre à définir les éléments et l’étendue de ce nouveau champ de recherche. Un comité s’est rencontré régulièrement sur une période de deux ans afin d’explorer la faisabilité de produire une représentation graphique des intervenant(e)s et des concepts inhérents à ce champ. Ce rapport répond à l’appel de propositions de ce colloque en contribuant à définir « l’IA en éducat…

Aujourd’hui, grâce à l’intelligence artificielle (IA), nous sommes capables de créer des parcours pédagogiques individualisés et évolutifs. L’adaptive learning, ou l’apprentissage adaptatif, n’est pas une nouveauté dans le domaine de la pédagogie numérique, pour autant il bénéficie aujourd’hui des apports de l’IA connexionniste, et permet grâce à l’apprentissage machine de concevoir des parcours avec une granularité fine, conduisant à des formations individualisées. Plusieurs expérimentations à travers le monde ont montré des résultats très intéressants suite à la mise en place de ces prat…

Les activités parascolaires (AP) contribuent positivement au bien-être psychologique des élèves du secondaire (Farb et Matjasko, 2012; Vandell et al. 2015). Or, très peu d’études ont cherché à comprendre les processus derrière ce lien. Dans cette étude, nous examinons les expériences sociales vécues dans les AP et leur effet de généralisation à l’école. Spécifiquement, nous testons un modèle en cascade dans lequel l’implication de l’animateur auprès des élèves est lié à leur sentiment d’appartenance envers leur AP, qui est lié à leur sentiment d’appartenance envers l’école, qui est lié à l…

Dans un contexte où la transition vers la formation à distance a été imposée par la situation sanitaire, nous avons pu apprécier l’utilité des environnements numériques d’apprentissage, tout en constatant leurs limites. Le projet «Tableaux de bord intelligents et réussite académique» vise à soutenir l’engagement, la persévérance et la réussite des étudiant(e)s du postsecondaire par le développement et l’implantation itérative de tableaux de bord (TB) intelligents destinés aux étudiant(e)s et aux enseignant(e)s. La méthodologie fait appel à la fois à la recherche-développement et au design-…

Face à l'arrivée en force des technologies transformatives telles que l'IA, les organisations de santé ont la responsabilité de préparer leurs équipes à les intégrer sainement. Le Centre hospitalier de l'Université de Montréal (CHUM) a été précurseur en proposant une École de l'intelligence artificielle appliquée à la santé pour accompagner les membres de sa communauté. Depuis 2018, l’ÉIAS développe la relève et les acteurs de la santé dans leur capacité à intégrer l’IA en milieu réel, pour améliorer la santé de la population et ce, de façon éthique et responsable. Comment, concrètement, d…

Dans le cadre d’un projet de recherche soutenu par le pôle montréalais PIA d’enseignement supérieur en intelligence artificielle, nous avons co-construit un référentiel de compétences destiné au gestionnaire de projets en IA. Avec l’essor de l’industrie 4.0, les organisations qui se numérisent et intègrent l’IA dans leurs processus, produits et services, et ont de plus en plus besoin de ces compétences pour accompagner le changement. Notre recherche a identifié que les enjeux liés à la gestion de projets d’IA sont complexes et différents de ceux liés à la gestion traditionnelle des projets…

Cette communication présentera une initiative réalisée entre l’automne 2010 et l’hiver 2022 qui visait le développement des connaissances et des compétences au niveau secondaire et collégial en matière d’intelligence artificielle (IA). L’objectif de cette initiative était de démocratiser l’IA en introduisant de manière plus hâtive dans le parcours académique ces compétences et de créer des communautés de pratique. Cette initiative a permis aux participants de comprendre les éléments de l'intelligence artificielle, d’entamer une réflexion sur les avantages de l’IA, de découvrir les mécanism…

En éducation médicale, les jalons de compétence explicitent le niveau de développement attendu pour les diverses compétences en fonction du niveau de formation des apprenants. Ils sont souvent établis par les facultés de médecine par des groupes d’experts de taille variable. BUT : Estimer le nombre d’experts nécessaires pour établir de manière fiable des jalons de compétence en éducation médicale. MÉTHODOLOGIE : Nous avons utilisé les données du processus d’élaboration des jalons de compétences de la résidence en médecine familiale de l’U. Laval. Vingt-sept experts devaient situer 91 jalon…

Compte tenu du fait que les nouveaux diplômés des collèges et universités seront assurément confrontés à différents enjeux associés à l’utilisation croissante de système d’intelligence artificielle (IA) dans leurs milieux professionnels et dans leurs activités citoyennes, de plus en plus d’établissements d’enseignement supérieur souhaitent intégrer à leur offre de formation une composante en éthique de l’intelligence artificielle. Dans le cadre d’un projet de cherche financé par le Pôle montréalais d’enseignement supérieur en IA, nous avons produit un référentiel de compétence qui permet d…

Cette communication est basée sur mon expérience en tant qu’enseignant en Technologie du génie physique (TGP) au cégep André-Laurendeau. Accusant le constat que mes étudiants seront confrontés à l’intelligence artificielle non seulement dans leur vie quotidienne, mais également dans leur vie professionnelle, j’ai entrepris d’introduire l’IA dans leur programme de formation. Les prémisses de bases auxquelles répondre étaient les suivantes : Comment utiliser l’IA comme un outil utile pour la société? Comment faire passer l’étudiant du rôle d’acteur passif (sujet) de l’IA au rôle d’acteur cap…