Rechercher dans le congrès et les archives

L’apprentissage basé sur la confrontation à distance de contextes favorise l’évolution des représentations et des connaissances des apprenants, notamment via les Effets de Contexte (Merlo-Leurette & Forissier, 2009 ; Forissier et al., 2017). Reflétant un certain degré de (mé)compréhension, l’Effet de Contexte entraine des échanges fructueux entre les apprenants (Anjou, 2018 ; Piot et al., 2019). Ce qui interroge la manière dont ces derniers parviennent à se comprendre mutuellement et à élaborer collectivement des connaissances contextualisées (Baker et al, 1999 ; Baker, 2015) : comment l’E…

Le programme des sciences et technologie (S&T) au Québec préconise la contextualisation des apprentissages en faisant appel aux divers aspects de la vie quotidienne de l’élève, comme ceux associés à l'éducation à la santé (ÉS). Cependant, les enseignants, acteurs de première ligne du processus éducatif, peuvent avoir des compréhensions différentes de ce que pourrait être l’éducation à la santé. Pour cela, nous avons mené une recherche sur la manière avec laquelle 14 enseignant.e.s du premier cycle du secondaire conçoivent et mettent en œuvre cette éducation. Le discours de ces enseignant.e…

En Haïti, le secteur d’activités économiques informelles de vente et de réparation des téléphones mobiles constitue non seulement un secteur générateur de revenus, mais aussi un milieu d’apprentissage où des professionnels, plus ou moins qualifiés, s’organisent entre eux pour s’approprier des appareils informatiques et acquérir les compétences nécessaires à l’exercice de leur métier. Une recherche ethnographique fut conduite sur deux années consécutives dans ces communautés pour rendre compte des processus d’apprentissages et des compétences acquises en situation informelle via l’utilisati…

Dans les écrits scientifiques évoquant la contextualisation des apprentissages, les liens entre les activités scolaires et la vie de l’élève à l’extérieur de l’école renvoient à différentes acceptions selon les auteurs. En effet, le contexte peut être abordé du point de vue de son apport à l’acquisition des savoirs disciplinaires jugés abstraits pour l’élève. C’est donc la contextualisation au service des apprentissages qui est le moteur et la finalité (Sneider et al. 2005). Une autre perspective considère que les activités contextualisées permettent à l’élève de transférer ses apprentissa…

Lors des apprentissages basés sur les effets de contextes, plus précisément dans le cadre du projet technologies éducatives et enseignement en contexte (TEEC), le numérique occupe une place indispensable. Dans le cadre de cette communication, nous présenterons une analyse des usages pédagogiques du numérique et de différents modèles théoriques qui permettent de mieux comprendre leur mise en œuvre dans un contexte d’enseignement et d’apprentissage. Dans une perspective de circonscrire les technologies éducatives du projet TEEC, et ce, autant pour l’enseignement, pour la scénarisation pédago…

Les enseignements basés sur les effets de contextes ont été imaginés à partir d’un projet de sciences sur la grenouille il y a plus de 5 ans. Depuis, ce type de pédagogie a été testée à différents niveaux scolaires. Il est également sorti des questions environnementales et scientifiques (Fruit, géothermie, sucre,…) pour aborder des s thèmes comme la socio histoire ou la littérature.  Le principe de cet enseignement repose sur la collaboration de groupes d’apprenants impliqués dans des démarches d’investigation sur un même concept mais dans deux contextes différents. L'approche consiste à c…

L’appel à un enseignement des sciences contextualisé n’est pas nouveau, comme en témoignent notamment certaines publications de Dewey ou encore des programmes scolaires du siècle dernier, comme celui des « connaissances scientifiques usuelles et hygiène » (Les Sœurs de Sainte-Anne, 1938) ou encore le « Everyday problems in science » (Beauchamp et al, 1948). Le retour, avec force, de cette question dans les récents programmes au Québec et ailleurs ne repose cependant pas sur les mêmes fondements. En outre, même si la nécessité de contextualiser l’enseignement scientifique semble faire l’obj…

Ce projet s’inscrit dans le projet Technologies éducatives pour l’enseignement en contexte (TEEC). Deux expérimentations basées sur le modèle d’enseignement « effet de contexte »: 1) Sucre d’érable/canne à sucre et 2) pommes/bananes, ont été testées afin d’évaluer l’usage des différents contextes et des technologies éducatives pour favoriser l’apprentissage d’un concept complexe qu’est le développement durable (DD). Lors de ces deux expérimentations, des classes d’élèves de 10- 12 ans du Québec et de la Guadeloupe ont été mises en lien afin d’explorer en détail différents thèmes l…

La méthodologie ‘Design-Based Research’ (DBR) se caractérise de la façon suivante : 1) elle est micro-systémique, c'est-à-dire qu’elle comprend l’ensemble de la situation, sans essayer de la contrôler, 2) elle permet de conduire en parallèle et en interaction les deux processus de vérification d’hypothèses et de développement d’artefacts grâce à des itérations successives. Le projet TEEC vise justement les deux, c’est-à-dire la vérification d’hypothèses sur l’apprentissage en contexte, et le développement d’une plate-forme d’apprentissage collaboratif à distance mettant en lumièr…

Dans la politique éducative qui fonde les programmes actuels québécois, l’enseignement doit amener l’élève à « […] replacer les découvertes scientifiques dans leur contexte social […]; favoriser une compréhension citoyenne des enjeux scientifiques et technologiques (MEQ, 1997b, p. 51). Parmi les dispositions retenues pour mettre en œuvre ces orientations, la création des domaines généraux de formation (DGF) permet d’établir des liens avec la vie hors de l’école. À ces DGF s’ajoute une autre composante des programmes intitulée, repères culturels. Selon Métioui et al. (2013), sous l…

Le développement de compétences interculturelles est reconnu par l’UNESCO (2013) comme nécessaire pour développer un sentiment d’appartenance à une humanité commune et plurielle. Pour des apprenants d’un territoire donné, ce développement s’opère en particulier lors d’échanges avec des homologues appartenant à d’autres contextes. De nos jours, les outils numériques facilitent la réalisation de ces échanges lors de situation d’enseignement-apprentissage à distance. Dans cette communication, nous questionnons cette dimension interculturelle dans le cadre d’une expérimentation portant sur les…

Dans le cadre du projet de recherche TEEC, Technologie éducative et enseignement en contexte, l’équipe « Modélisation du contexte » est chargée de concevoir des outils conscients de l’effet de contexte sur les apprentissages pour différents acteurs (enseignants, concepteurs pédagogiques, etc.). L’ensemble de ces outils doivent s’intégrer dans une architecture inspirée de la technologie des Systèmes tutoriel intelligente (ITS). Cette architecture a été nommée, CAITS, pour Context Aware Intelligent Tutoring System. Un premier outil, Mazcalc, dont le but est de calculer les écarts en…

Dans l’enseignement des SHS, la contextualisation fait partie de ce qu’on peut nommer les pratiques ordinaires. Elle sert en effet à « mettre en contexte » les phénomènes historiques à l’étude sur les plans social, économique, politique (Huitjens, et al., 2018). L’enseignant.e d’histoire procède également à la contextualisation de concepts, dont le sens varie en fonction du contexte spatio-temporel (Cariou, 2004). Durant les deux dernières décennies, d’autres prescriptions curriculaire se sont ajoutées. Dans une perspective qui adopte une approche par compétence, l’ensei…

En biologie, les environnements à l’extérieur et à proximité de l’école devraient occuper une place importante, parce que ces milieux peuvent aider les élèves à approfondir leur compréhension des écosystèmes et des dynamiques entre les organismes vivants. Pour mieux comprendre l’apport spécifique de ces milieux sur les apprentissages des élèves du primaire, nous avons mené une recherche dont l’objectif était d’explorer les impacts d’un enseignement des sciences contextualisé à l’extérieur et à proximité de l’école sur les apprentissages au sujet des organismes vivants chez des élèves du pr…

Le plurilinguisme reconnaît l'interdépendance et la complémentarité des différentes langues. Afin de favoriser l'apprentissage, il est impératif 1) de mobiliser et de valoriser les connaissances et ressources pluriculturels et plurilingues des étudiants leur permettant ainsi la construction de sens et de savoirs (Castellotti & Moore, 2010); et 2) de trouver et promouvoir les points de convergence et les processus complexes entre elles (Conseil de l’Europe, 2016). Ce projet de 3 ans vise à explorer le potentiel éducatif d’une collaboration stratégique entre les enseignants de français et d’…

Une approche pédagogique en langue seconde (L2) incluant des références au répertoire langagier (RL) des apprenants peut comporter des avantages sur le plan de leur capacité de réflexion métalangagière (Bretegnier & Audras, 2017; Horst, White & Bell, 2010; Woll, 2018). Par ailleurs, le processus d’acquisition de ces apprenants au profil plurilingue se caractérise par l’utilisation d’un répertoire interlangagier, d’interférences et de changement de codes (Cabassut, 2003) qui semblent incontournables dans le traitement et la pédagogie de l’erreur. Dans un cours de français L2 universitaire d…

Étant donné le rôle fondamental des compétences en littératie dans la réussite scolaire et éducative (MEES, 2016; Knighton et al., 2010; OCDE, 2010), nous avons recueilli un ensemble de données afin de mieux comprendre comment se développent les performances en lecture et en écriture d’élèves allophones intégrés dans les classes régulières. Les performances en lecture des élèves ont été évaluées à l’aide d’un test de compréhension en lecture (ADEL, Godbout, Turcotte et Giguère, 2015) et celles en écriture par l’intermédiaire du sous-test Expression écrite du Test de rendem…