88e Congrès de l'Acfas — Communication par affiche
Auteur : María Camila Londoño Aristizabal
Colloque : 521 - Interventions précoces inclusives : des pratiques à développer et à évaluer
En Colombie, il existe un besoin de développer différentes stratégies qui garantissent que les enfants obtiennent les prérequis cognitifs de base pour lire et comprendre ce qu'ils lisent. L'objectif principal de cette étude est d'explorer si le programme d'entraînement cognitif de la mémoire de travail proposé par Marcus Witt (2011) a un effet sur la compréhension de lecture. Un devis quantitatif, quasi-expérimentale, corrélationnelle pré-test-post-test a été utilisé. Les participants étaient 22 élèves de 7 à 8 ans de l'école publique Agustín Fernández à Bogotá, Colombie. Ces élèves ont re…
88e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Noémie Montminy
Colloque : 522 - Soutenir les apprentissages fondamentaux de l’enfant âgé de 3 à 7 ans dans différentes situations éducatives
Cette étude vise à réconcilier les perspectives Vygotskienne et post-vygotskienne sur l’importance du jeu de faire-semblant et de l’étayage de l’adulte dans le développement cognitif des enfants (p.ex. les habiletés liées aux fonctions exécutives [FE]) et la recherche en neurosciences cognitives. Des enfants de la maternelle (N = 160) et des enseignants (N = 12) ont participé à l'étude. Les habiletés liées aux FE et le jeu de faire semblant (c.-à-d. le niveau de jeu des enfants et niveau d’étayage des enseignantes) ont été mesurés par observation à l’aide de la grille d’observation de…
88e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Aimée Gaudette-Leblanc
Colloque : 522 - Soutenir les apprentissages fondamentaux de l’enfant âgé de 3 à 7 ans dans différentes situations éducatives
L’éducation musicale est devenue un incontournable à la petite enfance. Quotidiennement, la majorité des éducatrices et des enseignantes ont recours à la musique lors des activités de routine et de transitions, en vue de soutenir les apprentissages et le développement des enfants (Gillespie et Glider, 2010 ; Ritblatt, Longstreth, Hokoda, Cannon et Weston, 2013). L’engagement et la joie suscités par l’intégration de la pratique active de la musique, dans un contexte ludique, en font une ressource particulièrement attrayante (Koops, 2017).
L’objectif de cette communication est de m…
88e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Edith Allard
Colloque : 522 - Soutenir les apprentissages fondamentaux de l’enfant âgé de 3 à 7 ans dans différentes situations éducatives
À l’éducation préscolaire, le développement de la pensée est fondamental pour permettre à l’enfant d’apprendre et se développer. Il se manifeste notamment dans le jeu des enfants lors de l’adoption de comportements réfléchis (Habits of Mind [HoM]). Considérant l’importance de soutenir le développement de la pensée, il importe de mettre en place des interactions de qualité entre l’enseignant et l’enfant, et particulièrement en ce qui concerne le soutien à l’apprentissage (SA), un domaine de la qualité des interactions qui lui est lié. Ces interactions peuvent s’inscrire dans le con…
88e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Daniel Martin
Colloque : 522 - Soutenir les apprentissages fondamentaux de l’enfant âgé de 3 à 7 ans dans différentes situations éducatives
En s’appuyant sur une revue de la littérature, cette présentation vise, dans un premier temps, à présenter une série de pratiques et de situations pédagogiques qui, lorsqu’elles sont mises en œuvre dans les premiers degrés de la scolarité, peuvent générer des difficultés d’apprentissages, faire échouer les élèves de ces degrés ou encore accroître les inégalités scolaires. Plus spécifiquement, il s’agira de se focaliser sur la description des pratiques et des situations qui rendent difficiles voire empêchent les apprentissages fondamentaux (fondateurs de la qualité de la scolarité de tous l…
88e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Linda Amrar
Colloque : 522 - Soutenir les apprentissages fondamentaux de l’enfant âgé de 3 à 7 ans dans différentes situations éducatives
Depuis une année, la pandémie liée au Covid-19 a de nombreuses conséquences sur les premiers degrés de la scolarité. Enseignants et élèves ont dû faire face rapidement à de nombreux challenges. En effet, l’introduction de nombreuses mesures sanitaires dans les écoles a de lourdes conséquences sur la mise en place des contextes éducatifs chez les jeunes élèves entre 3 et 7 ans. Les enseignants, en plus de gérer la progression des apprentissages des élèves, sont garants du respect de mesures sanitaires changeantes qui contraignent la mise en place des situations d’apprentissages. Ces changem…
88e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Anne-Sophie Parent
Colloque : 522 - Soutenir les apprentissages fondamentaux de l’enfant âgé de 3 à 7 ans dans différentes situations éducatives
Certaines pratiques de l’enseignant(e) à l’éducation préscolaire (ÉP) (p. ex. reformulations ou questions) favorisent le langage oral de l’enfant de 5 ans, pierre angulaire du développement de son langage écrit (Wasik et al., 2016). Ces pratiques de soutien langagier seraient déployées différemment d’un contexte de classe (p. ex. activités en grand groupe, activité initiée par l’enfant) à l’autre, d’où la pertinence d’observer le soutien offert à l’enfant en lien avec son langage oral dans l’ensemble de ceux-ci (p. ex. Goble et Pianta, 2017). Ce projet tiré du mémoire de la première auteu…
88e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Myriam Garcia Perez
Colloque : 522 - Soutenir les apprentissages fondamentaux de l’enfant âgé de 3 à 7 ans dans différentes situations éducatives
D’après Landry, Bouchard et Pagé (2012), plusieurs recherches montrent que la qualité et la quantité du jeu de faire-semblant des enfants s’est dégradée. Par ailleurs, assez rares sont les professionnels travaillant auprès de jeunes enfants à se dire outillés pour étayer ce jeu de manière à le faire évoluer vers sa forme mature. Les enseignantes tendent ainsi à privilégier un enseignement systématique plutôt que des situations d’apprentissage basées sur le jeu (Duval & Bouchard, 2013). Il faut aussi noter qu’en Suisse, l’âge de la scolarité obligatoire a été abaissé de 6 à 4 ans, et le no…
88e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Gabriel Kappeler
Colloque : 522 - Soutenir les apprentissages fondamentaux de l’enfant âgé de 3 à 7 ans dans différentes situations éducatives
Les activités librement initiées par les élèves se font de plus en plus rares dans les 1ers degrés scolaires (Miller & Almon, 2009; Nicolopoulou, 2010). Elles sont souvent remplacées par des activités et des tâches d’apprentissage initiées par les adultes. Or, la réalisation d’une tâche d’apprentissage nécessite la maîtrise de plusieurs outils de nature et d’origine différentes. Ainsi, pour accomplir le travail attendu par l’enseignant, les élèves mettent en œuvre des outils issus de différentes disciplines, parfois bien éloignés de la discipline dans laquelle s’inscrit la tâche. Ces élève…
88e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Stéphanie Duval
Colloque : 522 - Soutenir les apprentissages fondamentaux de l’enfant âgé de 3 à 7 ans dans différentes situations éducatives
La transition vers le primaire est caractérisée par de nouvelles attentes envers l’enfant, qui doit être en mesure de contrôler ses émotions, pensées et comportement pour s'ajuster dans un contexte d’apprentissage formel qui s'avère bien différent de l'éducation préscolaire (Nelson et al, 2016). Permettant à l'enfant de s'y adapter, les fonctions exécutives (FE) sont reconnues comme des habiletés essentielles à considérer lors de cette transition scolaire (Vandenbroucke et al. 2017), lesquelles représentent des processus cognitifs d'ordre supérieur.
Trois composantes de base sont…
88e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Caroline Bouchard
Colloque : 522 - Soutenir les apprentissages fondamentaux de l’enfant âgé de 3 à 7 ans dans différentes situations éducatives
L’éducation par la nature consiste en une approche éducative qui repose notamment sur la fréquentation régulière et prolongée d’un milieu naturel (p. ex. boisé), où l’on trouve une grande biodiversité et des matériaux ouverts et polyvalents permettant des usages créatifs. Cette approche, qui peut se coupler à la fréquentation habituelle d’un service éducatif (p. ex. CPE), préconise une pédagogie émergente. Lorsqu’il ou elle œuvre en milieu naturel, l’éducateur-trice est habituellement dégagé-e de tâches reliées à la gestion du temps et de l’espace, ce qui pourrait laisser davantage de plac…
88e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Annie Charron
Colloque : 522 - Soutenir les apprentissages fondamentaux de l’enfant âgé de 3 à 7 ans dans différentes situations éducatives
Dans le milieu scolaire, les enseignants se sentent souvent dépourvus et possèdent peu de ressources alternatives aux approches plus traditionnelles d’enseignement pour améliorer les compétences des élèves en orthographe (Lefrançois, Laurier, Lazure et Claing, 2005). La mémorisation de listes de mots, les exercices d’orthographe et les dictées sont des moyens pédagogiques utilisés pour enseigner et évaluer l’orthographe. Toutefois, la meilleure façon d’enseigner l’orthographe aux élèves est de les faire écrire et d’offrir une pédagogie qui les encourage à discuter ensemble de leurs product…
88e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Béatrice Maire Sardi
Colloque : 522 - Soutenir les apprentissages fondamentaux de l’enfant âgé de 3 à 7 ans dans différentes situations éducatives
Cette communication a pour objectif de comprendre le développement du raisonnement collectif (Mercer 2013) en contexte d’apprentissage. Les collectifs d’apprentissage sont des situations d’enseignement-apprentissage dans lesquelles les élèves partagent et créent une culture commune (Bruner, 1986; Vygotsky, 1934/1985). Les élèves sont amenés à développer des apprentissages fondamentaux tels que des compétences d’apprenants et ce, dans une structure participative, ainsi qu’à s’approprier des contenus initiés par l’enseignant (Amigues & Zerbato-Poudou, 2000).
Notre recherche s’appui…
88e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Patrice Cyrille Ahehehinnou
Colloque : 525 - Autant de collaborations en gestion de l’éducation, c’est du jamais su!
Dans leur participation aux instances décisionnelles de l’éducation, les parents semblent se heurter à plusieurs obstacles dont, notamment, une remise en question de leur légitimité et leur capacité d'influence des décisions. Utilisant une étude de cas multiples, cette recherche a été menée auprès de deux commissions scolaires (CS) – devenues des Centres de services scolaires (CSS) en vue de documenter la question à ce niveau intermédiaire de la gouvernance scolaire. À l'aide d'un échantillonnage composé, des entrevues semi-dirigées ont été menées auprès de 13 participants (6 représentants…
88e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Alain Huot
Colloque : 525 - Autant de collaborations en gestion de l’éducation, c’est du jamais su!
88e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Caroline Letor
Colloque : 525 - Autant de collaborations en gestion de l’éducation, c’est du jamais su!
Dans le contexte des réformes éducatives, les directions découvrent de nouvelles missions notamment de mobilisation des équipes à participer collectivement au projet éducatif (Letor in Progin, Letor, Etienne et Pelletier, à paraître). Or, la participation recouvre un ensemble de conditions qui, méconnues et trop souvent laissées implicites, entravent le processus même de participation. Cette présentation établit dans un premier temps les conditions organisationnelles de cet exercice délicat de devoir y mettre du sien et de laisser une part de soi (Charles, 2016). Entre autres, faire parti…
88e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Sandrine Biémar
Colloque : 525 - Autant de collaborations en gestion de l’éducation, c’est du jamais su!
En FWB de Belgique, le système éducatif est engagé dans une réforme importante : le Pacte pour un enseignement d’excellence. Sa visée est d'offrir un enseignement de qualité et un parcours de réussite qui repose sur la mise en place d'un tronc de formation commun de 5 à 15 ans. La différenciation prenant appui sur un accompagnement personnalisé y est considérée comme une pratique indispensable. Sa mise en place (Connac, 2018) constitue un changement pédagogique et organisationnel dont les directions ont la charge. Elle se caractérise par la présence dune personne supplémentaire dans l'équi…
88e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Christian Urbain
Colloque : 525 - Autant de collaborations en gestion de l’éducation, c’est du jamais su!
Depuis quelques années, les centres de service scolaires ont déployé différents dispositifs tels des formations, du mentorat et du coaching pour soutenir l'insertion professionnelle des directions adjointes d'établissement. Ces dispositifs devenaient un complément à la formation universitaire en gestion de l'éducation. Toutefois, devant la complexification de la fonction et les enjeux d'attraction et de rétention des directions adjointes, il y a maintenant lieu de réfléchir au rôle que peuvent et doivent jouer les directions d'établissement pour assurer l'appropriation de la fonction et le…
88e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Lise-Anne St-Vincent
Colloque : 525 - Autant de collaborations en gestion de l’éducation, c’est du jamais su!
La mise en œuvre d’un projet d’école universitaire au primaire sur la Rive Nord de Montréal s’est amorcée à l’automne 2017. Ce projet a engendré une période de changements présentant plusieurs défis pour le personnel de l’équipe-école. Dans cette optique, nous avons mené une recherche participative entre avril 2018 et février 2019, visant à dresser un portrait des valeurs et des principes orientant les décisions et les actions de différents acteurs impliqués. Au total, 68 personnes (membres de l’équipe-école, des conseillères pédagogiques œuvrant auprès d’eux et des membres chercheurs de l…
88e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Nancy Granger
Colloque : 525 - Autant de collaborations en gestion de l’éducation, c’est du jamais su!
La mise en place du coenseignement dans les écoles impliquant des enseignants-ressources dépend largement de l’organisation des services au sein de l’école. Le leadership de la direction s’avère alors essentiel pour assurer la qualité des services éducatifs dispensés à l’école en recourant notamment à une gestion participative et en impliquant son équipe-école. Afin de mieux comprendre les enjeux liés à la mise en oeuvre du coenseignement intensif au sein de leur école, des entretiens semi-dirigés, ont été réalisées auprès de trois directions. Six thèmes associés à l'exercice de leur leade…
88e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Elodie Marion
Colloque : 525 - Autant de collaborations en gestion de l’éducation, c’est du jamais su!
La recherche dont il sera question dans cette présententation porte sur les processus de développement de la collaboration intersectorielle autour des enjeux de réussite scolaire des jeunes en situation de placement par la protection de la jeunesse. La collaboration entre le milieu scolaire et des services sociaux est alors envisagée comme avenue afin d’améliorer la réussite de ces jeunes. Les données proviennent d’une étude de cas intrinsèque réalisée dans une école et un centre de réadaptation du Québec. Les résultats mettent en évidence, d’une part pour le développement des collaboratio…
88e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Lyne Martel
Colloque : 525 - Autant de collaborations en gestion de l’éducation, c’est du jamais su!
Une recension des écrits sur les pratiques des directrices et des directeurs d’école au regard de la réussite indique que peu de recherches ont été menées jusqu’à présent sur ce sujet au Québec. Cette communication entend présenter les résultats d’une recherche qui avait notamment pour objectif d’identifier et de décrire les pratiques de gestion visant à favoriser la réussite. Cette communication se concentre plus précisément sur les pratiques collaboratives. Le modèle théorique retenu est celui d’Hallinger (2015). L’approche de recherche est qualitative et descriptive. Au total, 18 direct…
88e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Alain Huot
Colloque : 525 - Autant de collaborations en gestion de l’éducation, c’est du jamais su!
Cette communication-atelier propose d’expérimenter une approche collaborative comme levier pour mobiliser des acteurs (élèves, personnels scolaires, directions, membres du conseil d’établissement) à l’égard de la mission éducative. Nous tentons, par cette activité de répondre, du moins partiellement, à la question « Comment et selon quels critères les retombées de la collaboration peuvent-elles être évaluées ? ». La communication présente le concept d’« ownership » de l’apprentissage à l’école comme moyen de favoriser la collaboration au sujet de la gouvernance de l’école. Issus de travaux…
88e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Mélissa Villella
Colloque : 525 - Autant de collaborations en gestion de l’éducation, c’est du jamais su!
Cette communication orale portera sur une étude doctorale qualitative/interprétative de type naturaliste menée de 2018 à 2020. L’objectif était d’explorer comment neuf leaders éducatifs et systémiques d’expression française de l’Ontario (LESEFO) conçoivent une compétence interculturelle, selon le modèle d’une compétence interculturelle (CI) de Gélinas-Proulx (2014) et celui de Fantini (2019), puisqu’une CI peut comprendre la lutte contre le racisme (Toussaint, 2011; Potvin, 2018; Rocher et White, 2014). Les pratiques antiracistes des LESEFO pour favoriser l’identité noire ont aussi été ana…
88e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Genevieve Sirois
Colloque : 525 - Autant de collaborations en gestion de l’éducation, c’est du jamais su!
Les difficultés vécues actuellement par les commissions scolaires pour répondre aux besoins d’enseignants inquiètent la majorité des acteurs de l’éducation. De plus, les prévisions démographiques tendent à montrer que les besoins d’enseignants vont s’accroître dans les prochaines années. Les régions de l’Abitibi-Témiscamingue et du Nord-du-Québec sont particulièrement touchées par ces enjeux d’attraction, de recrutement et de rétention des enseignants. C’est dans ce contexte qu’est née l’idée de la création d’une communauté stratégique, une structure de collaboration composée d’acteurs iss…
