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Au Québec et dans de nombreux pays, la formation initiale des enseignants en sciences est largement déficiente (OCDE, 2006; Conseil supérieur de l’éducation, 2014; Québec Science, 2019). Pour aider les enseignants à acquérir une éducation scientifique de base, plusieurs organismes comme la fondation La main à la pâte, initiée par le prix Nobel de physique Charpak (2011), leur propose des activités d’expérimentations pour les aider à comprendre les concepts scientifiques associés entre autres aux champs de la physique. La présente communication s’inscrit dans cette lignée et a pour…

Au Québec, il revient aux enseignants de mettre en place les modalités d’évaluation dans les classes (Gouvernement du Québec, 2019). Parmi les tâches qui leur reviennent, il leur faut, notamment, planifier l’évaluation, élaborer et faire passer des situations d’évaluation aux apprenants, les corriger, identifier leurs forces et leurs difficultés, et faire connaitre les résultats de l’évaluation aux apprenants et à leurs parents. Des tâches qui ne sont pas si simples, car l’évaluation est, au dire de Moss (2013), l’une des tâches les plus complexes qu’il soit pour les enseignants. De…

La présente recherche qualitative (CRSH 2018-2020) porte sur les enseignants du collégial qui enseignent dans les programmes techniques de la santé. La pratique réflexive est identifiée comme pouvant contribuer à l’amélioration de l’enseignement, mais il semble que les enseignants ne savent pas toujours comment la développer. La recherche vise à mieux comprendre la réflexion sur l’action pédagogique afin de la bonifier et de développer les compétences pédagogiques pour le bénéfice des étudiants. Le dispositif comprend des outils réflexifs (rétroaction vidéo, journal de bord et autoévaluati…

Au Brésil, il existe un débat intense sur la formation des enseignants, surtout concernant les stages supervisés, le partenariat entre l'université et l'école et l'accompagnement des stagiaires dans les écoles. Cependant, la question la plus frappant est la formation et le rôle de l’enseignant associé. Face à cette question, un stage de recherche a été effectué à l’Université de Montréal au Centre de Formation Initiale des Maîtres (CFIM) en éducation physique, afin d’examiner le déroulement de ce processus. L'objectif de cette étude était de comprendre le travail développé par le CFIM en r…

Notre étude s’inscrit dans la continuité des travaux qui s’interrogent sur le changement actuel de paradigme dans la formation de l’enseignant, et plus précisément sur une perspective de rehaussement culturel (Lemonchois 2007, Manseau et Dezutter 2007, Morel 2011, Simard 2004, Tremblay et al. 2014). Elle mobilise les concepts de culture et de compétence culturelle, articulés à la formation initiale de l’enseignant. Au Québec, la compétence culturelle est la première compétence des enseignants (Gouvernement du Québec, 2001) et un document de référence soutient son intégration (Gouvernement …

La pratique enseignante est depuis longtemps considérée comme une activité reposant sur des connaissances et des compétences (Tardif et Lessard, 1999). Parmi les savoirs enseignants les plus énumérés, on y retrouve régulièrement la connaissance de l’élève (Park et Oliver, 2008; Shulman, 1987). Or, celle-ci reste peu définie à ce jour. Dans notre thèse de doctorat, nous tentons de la détailler en analysant les propos de 29 enseignants, ayant entre 3 et 8 ans d’expérience. Nous tentons de décrire les contenus de la connaissance de l’élève, mais également ses sources. Alors que certaines conn…

Dans son rapport sur l’état et les besoins de l’éducation 2016-2018 (Évaluer pour que ça compte vraiment), le Conseil supérieur de l’éducation constate que les pratiques actuelles d’évaluation des apprentissages dans le réseau scolaire québécois répondent mal aux objectifs poursuivis. En effet, même si de nouvelles façons de faire sont préconisées, l’évaluation des apprentissages repose encore trop souvent sur une tradition normative, dans une logique de classement des individus. Si elle sert bien les fonctions administratives telles que le pilotage du système et la sélection en v…

Au Brésil, les nouvelles politiques de l'induction à l'enseignement propose des projets d'initiation à l'enseignement au cours des deux premières années de formation initiale d'enseignant (FIE) et de résidence pédagogique (RP) dans les deux dernières années à la place du stage supervisé (SS). Cet travail analysait le développement des relations  publiques à la FIE en éducation physique à Rio Claro - São Paulo - Brésil. Nous avons opté pour la recherche exploratoire, en utilisant comme techniques de sources documentaires (liste de contrôle; portfolio pédagogique; cas pédagogique); entretien…

Cette étude visait à identifier et à analyser l'utilisation de portefeuilles pédagogiques comme un dispositif de formation pour lês stages superviseés (SS). Nous avons opté pour l’étude documentaire de 12 portefeuilles pédagogiques préparés par des stagiaires d’um programme du baccalauréat en éducation physique (EF). Les stages ont été effectués dans des écoles publiques de la petite enfance, de l’école primaire et lycée de la ville de Rio Claro – Brésil. Les portfolios ont été élaborés de manière procédurale et dialogique impliquant des stagiaires et des enseignants superviseurs. L'analys…

La compétence éthique constitue une des 12 compétences du référentiel de formation à l’enseignement (MEQ, 2001). Les programmes comprennent des cours spécifiques ou une formation transversale qui visent à soutenir le professionnalisme, la responsabilité et la réflexion sur l’agir professionnel. Or, les travaux de Belzile (2016) et Cloutier et St-Vincent (2017) révèlent les limites de la compétence éthique des finissants. Notre objectif est de faire un état des connaissances sur le développement et les acquis en éthique professionnelle lors de la formation initiale en enseignement. La démar…

Des défis importants sont connus dans la formation initiale (FI) des futurs enseignants (Tremblay et al., 2014), notamment en ce qui a trait à la cohérence entre les dispositifs de formation, les apports théoriques de la FI et les pratiques observées dans les milieux (Darling-Hammond et al., 2017 ; Desimone, 2009). Plus précisément, une étude réalisée auprès de formateurs de stagiaires (enseignants associés et superviseurs universitaires) a montré que la compétence professionnelle Évaluer les apprentissages (ministère de l’Éducation, 2020) entraine plusieurs disp…

Le plan stratégique quinquennal 2014-2019 de politique éducative du Togo contenu dans les documents du Plan sectoriel de l’Éducation-Togo recommande l’enseignement scientifique en Sciences,Technologie,Ingénierie et Mathématiques (STIM) dans les établissements scolaires du Togo(PSE-Togo 2014-2025).Ainsi, le ministère des « postes et économie numérique et des innovations technologiques » du Togo (MPEN-Togo) et les ministères des enseignements primaire et secondaire; technique et professionnel; et supérieur ont conduit plusieurs initiatives.Mais, l’intégration inéga…

L’intégration du développement d’une éducation citoyenne pour un avenir viable (EAV) en milieu scolaire est vivement réclamée depuis plusieurs années (Tomashow, 1995). Une volonté d’intervenir en ce sens en EAV dès la formation initiale à l’enseignement à l’éducation préscolaire et à l’enseignement primaire est démontrée de la part de différents acteurs du domaine de l’éducation mais les cadres didactiques et pédagogiques de l’EAV qui sont en développement demeurent à intégrer dans les dispositifs de formation (ESE-TE, 2019; Évans et al., 2017) notamment dans la formation pratique…

 En 2001, le baccalauréat en enseignement professionnel (BEP) de 120 crédits devient la seule voie d’accès au brevet (MEQ, 2001) pour les enseignants de formation professionnelle (FP). Engagés pour leur expertise de métier (mécanique, coiffure, cuisine, etc.), le défi de l’accès aux études supérieures est grand pour ceux dont la formation initiale est souvent de niveau professionnel ou secondaire. Les étapes du développement professionnel s’enchevêtrent ainsi, la formation au BEP et l’insertion en enseignement étant simultanées (Deschenaux et Roussel, 2010). Or, dans une perspective dévelo…

Selon Hattie (2020), la rétroaction est un des facteurs qui influence le plus l’apprentissage. Dans le cours Principes et pratiques de l’évaluation des apprentissages, un cours obligatoire pour les étudiants inscrits au baccalauréat en éducation à l’Université de Saint-Boniface au Manitoba, les étudiants sont amenés à collaborer en se fournissant de la rétroaction constructive. Plus spécifiquement, le cours comprend des ateliers expérientiels dans lesquels les étudiants travaillent en petits groupes afin de mettre en pratique la théorie présentée. Lors de tâches, telles que la construction…

Plusieurs acteurs universitaires s’entendent pour dire que la responsabilisation des étudiants doit faire partie des finalités de formation (McTighe Musil, 2013). La mise en œuvre de cette responsabilisation représente toutefois un défi pour les institutions (Reason, Ryder et Kee, 2013). O’Neil (2012; 2013) soutient qu’afin d’être efficaces, les objectifs de responsabilisation des étudiants devraient être partagés par les différents acteurs. L’objectif de cette communication est de présenter les résultats d’une étude visant à identifier et à décrire les représentations sociales (Abric, 201…

En formation initiale des enseignantes et des enseignants, le temps consacré à l'évaluation des apprentissages est très faible (Stiggins, 2017). Au Québec, les programmes préparent peu les futures enseignantes et futurs enseignants à la réalisation des différentes tâches associées à l’évaluation (CSE, 2019), la plupart des programmes ne comprenant que 3 ou 4 crédits sur les 120 totaux (soit environ 3%). Cette faible importance détonne avec celle décrite par les études sur les tâches associées à l’évaluation des apprentissages qui estiment qu'elles occupent de 30 à 50% du temps des enseigna…

Une globalisation des réformes des systèmes éducatifs s’observe aujourd’hui sous l’impulsion notamment, de programmes internationaux d’évaluations des élèves dont les résultats impactent les la formation des enseignants (Paine, Blömeke & Aydarova, 2016) pensée à travers une dimension collective (MEN, 2013a). Dans ce cadre, Hord (1997) a proposé le concept de communauté d’apprentissage professionnelle (CAP) qui fait l’objet d’un ensemble de travaux au niveau international (Stoll et al., 2006 ; Lomos, Hofman & Bosker, 2011). Cependant ces recherches restent émergentes dans le contexte éducat…

Cette recherche a visé à améliorer la compétence en apprentissage par la lecture (APL) des élèves en classe de français. En effet, les programmes de formation en français énoncent des attentes implicites à l’égard de cette compétence, soit d’apprendre sur la langue en lisant des sources multimodales d’information (MÉLS, 2006 a,b). Toutefois, les enseignants de ce domaine traitent la lecture principalement dans le cas d’analyse de textes littéraires (Cartier, Boulanger et Langlais, 2009) ou de questionnement sur les textes (Martel et Lévesque, 2010). Une approche novatrice de recherche-acti…

Innover, utiliser « le » numérique, apprendre dans des collectifs : ces propositions constituent un faisceau d'injonctions - parfois contradictoires - formulées aux enseignants (Cordier, 2017). Au sein du sytème éducatif français, le développement des compétences laisse plus de place aux apprentissages informels, individuels et collaboratifs, des enseignants qui seraient ainsi davantage acteurs et responsables de leur développement professionnel (Talérien, 2018). Cette communication prend appui sur une expérimentation de Coopératives pédagogiques numériques (projet e-fra…

Au Québec, la participation des parents à la gouvernance du système éducatif a été plusieurs fois affirmée depuis l’ambition de démocratisation du système scolaire, exprimée dans le Rapport Parent. Cependant, les structures mises en place n’offrent toujours pas d’espace d’expression aux parents recherchant une participation plus directe que ne le prévoit le cadre normatif en cours ou un modèle pédagogique différent, comme la formation à distance pour les jeunes. Notre communication présente les résultats d’une étude visant à déterminer comment cheminent les propositions d’innovat…

Au Québec, dans le contexte actuel d’équité, le travail de l’enseignant se heurte à plusieurs difficultés, dont celle de la prise en compte de l’hétérogénéité des groupes-élèves, même pour les enseignants qui déclarent pratiquer la différenciation pédagogique (CSE, 2016; Kirouac, 2010; Prud’homme, 2007). La recherche soulève que ces enseignants font travailler les élèves en sous-groupes afin de soutenir les plus faibles (Brighton et al., 2005; Forget et Lehraus, 2015; Kirouac, 2010; Nootens, Morin et Montesinos-Gelet, 2012; Paré, 2011; Prud’homme, 2011; Saulnier-Beaupré, 2012). Cette tenda…

La représentation des femmes dans la culture populaire s’inscrit dans une idéologie post-féministe, qui dépeint des femmes libres, fortes, indépendantes, mais aussi blanches, minces, et hétérosexuelles. De ce fait, la culture populaire perpétue une représentation normative des rôles de genre (de Lauretis, 1987, Hall, 1997, Butler, 2009, 2013, McRobbie, 2015, Gill, 2017). Mon projet de recherche s’intéresse à la façon dont les représentations des femmes dans les films et les séries peuvent être utilisées dans les cours d’éducation à la sexualité avec les adolescents. Les objectifs sont d’ob…

L’institutionnalisation de la participation politique des parents à travers l’adoption de nombreuses législations au cours de ces dernières décennies avaient pour objectif d’accroître le pouvoir décisionnel des parents dans la gouvernance des conseils d’établissement et des conseils des commissaires au Québec. Le constant semble tout autre car il existerait un écart entre les prescriptions de la loi et la réalité que vivent les parents sur au sein de ces instances décisionnelles de l’éducation. Cette communication a pour but de présenter les résultats d’une synthèse des connaissances effec…

Au Québec, la volonté d’encourager la participation des parents à l’école a été maintes fois affirmée depuis l’ambition de démocratisation du système scolaire, exprimée dans le Rapport Parent. Toutefois, les structures mises en place n’offrent toujours pas d’espace d’expression aux parents d’élèves recherchant une participation parentale plus directe que ne le prévoit le cadre normatif en cours ou un modèle pédagogique différent, comme une école publique alternative. Notre communication présente les résultats d’une étude visant à déterminer comment cheminent les propositions d’in…