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Autrefois considérée comme une pratique disciplinaire légitime, la punition corporelle (PC) est maintenant reconnue comme un risque important au développement de l’enfant (Taylor et al., 2012). De par les contacts fréquents avec les familles, le personnel des milieux éducatifs préscolaires (PMÉP) est appelé à être témoin ou à discuter avec les parents de leurs pratiques disciplinaires, dont l’usage de la PC. Considérant que près d’une famille sur cinq provient d’une minorité culturelle et que 43% d’entre elles ont au moins un enfant âgé de moins de cinq ans (Statistique Canada, 2016), le P…

En contexte montréalais, les enfants inscrits en CPE témoignent de la richesse et de la diversité linguistiques qui sillonnent la province. Ces enfants ont parfois leur premier contact avec la langue française lors des échanges entre pairs ou avec l’éducatrice. Quelles pratiques éducatives sont mises de l’avant pour accueillir ces enfants et les inclure dans leur nouveau groupe d’appartenance ? Quelles sont les conditions nécessaires pour les accueillir, les comprendre et répondre à leurs besoins, sachant que leur langue et leur apprentissage du français peuvent servir à l’ensemble du grou…

Synthèse de la journée Dans la mise en œuvre au quotidien d’approches et de pratiques éducatives, il y a parfois un écart entre la posture théorique adoptée et celle mise en pratique, particulièrement dans les pratiques d’inclusion (April et Lanaris, 2018). Suite à l’exploration, au cours de la journée de colloque, de différentes perspectives quant à l’accueil et au soutien des enfants et familles plurilingues et pluriculturels, cet atelier réflexif vise à amener chaque participant à réfléchir, suite aux échanges de la journée, aux retombées sur ses connaissances et sur ses croya…

L’impact des inégalités sociales sur le parcours scolaire des enfants issus de milieux défavorisés a préoccupé et continue de préoccuper les décideurs, les chercheurs et les acteurs de différents milieux. Plusieurs recherches incluent dans les facteurs de risque la langue maternelle, l’origine ethnique, la classe sociale et le niveau de scolarité de la mère en sont d’autres (Geary, Hoard, Nugent et Bailey, 2013; Pelletier, Tetreault, Turcotte, et Ferland, 2006). Ces facteurs peuvent avoir des répercussions sur plusieurs sphères de développement de l’enfant (Geary et al., 2013). D’autres re…

Le processus de documentation pédagogique est complexe et requiert un accompagnement soutenu. Ce projet de recherche vise à connaitre ce que représente, pour les responsables pédagogiques, l’accompagnement du personnel éducateur en CPE impliqué dans une démarche d’appropriation du processus de documentation pédagogique s’inspirant de l’expérience éducative de Reggio Emilia. Dans une épistémologie postructuraliste, la recherche sera effectuée selon les principes de phénoménologie post-intentionnelle tels que décrit par Vagel (Vagel, 2010, 2015; Vagel et Hofsess, 2015; Vagel Monette, Thiel, …

Nous évoluons dans des contextes multilingues dans lesquels le plurilinguisme est une réalité quotidienne pour de nombreuses familles. Lorsque la langue parlée à la maison est différente de la langue de scolarisation, comment le professionnel de l’éducation accueille et accompagne-t-il l’enfant et sa famille ? Comment ces derniers vivent-ils la transition entre le monde de la première socialisation et celui de la deuxième ? Quelles approches pédagogiques facilitent la transition du contexte familial au contexte de l’école maternelle et d’une langue à l’autre ? Quels gestes professionnels p…

 Le jeu est le principal moteur du développement global des enfants en maternelle (Yogman et al., 2018), il n’est donc pas surprenant de retrouver le jeu au centre du programme ministériel au préscolaire (Gouvernement du Québec, 2001). Malgré ces recommandations, le jeu perd du terrain au profit d’une scolarisation précoce (Lebrun-Niesing et Marinova, 2016). Cependant, peu d’études rapportent la place qu’occupe le jeu en classe maternelle au Québec. Dans cette étude de cas multiple de type exploratoire descriptive, nous portons un regard sur le playfulness des enfants, un état d’e…

Plusieurs recherches ont permis de souligner l’importance des partenariats entre l’école, la famille et la communauté pour soutenir la réussite scolaire des enfants (Epstein, 2010; Deslandes, 2009; Henderson et Mapp, 2002), de même que des enjeux spécifiques aux familles immigrantes à cet égard (Audet, Mc Andrew et Vatz Laaroussi, 2016). Dans les milieux marqués par l’immigration, les parents peuvent parfois être considérés comme « inaptes » à soutenir leurs enfants, surtout lorsqu’ils ne parlent pas la langue de l’école (Blackledge, 2000). Pourtant, les parents issus de l’immigration poss…

Plusieurs études soulignent que le raisonnement spatial contribue de manière significative au développement de l’enfant et il apparait que les enfants issus de milieux socio-économiques défavorisés auraient tout avantage à disposer d’une base solide dans ce domaine, considérant qu’ils en tirent plus de bénéfices que leurs pairs issus de milieux privilégiés (Claessens et al., 2009). Notre étude s’intéresse donc aux liens entre la qualité des interactions enseignante-enfants et le développement des variables du raisonnement spatial des enfants. L’échantillon comprend 415 enfants d’âge présco…

Le Maroc se distingue par sa richesse culturelle et linguistique. Intégrer cette pluralité culturelle et linguistique dans la sphère du préscolaire est un enjeu majeur des structures d’accueil de la petite enfance. Cette présentation abordera les perceptions et les pratiques éducatives liées à l’éducation plurilingue au sein de la famille et à l’école préscolaire. L’échantillon comporte 30 parents et 30 éducatrices du préscolaire répartis sur deux régions l’une arabophone (dont la langue parlée est l’arabe dialectale) et l’autre amazighophone (dont la langue parlée est celle de t…

L’autorégulation (AR) se définie comme la capacité de l'enfant à contrôler ses émotions, comportements et pensées (McClelland & Tominey, 2016). Des liens sont d'ailleurs établis entre l’AR de l'enfant et sa réussite éducative ultérieure (Blair, 2016). De manière à soutenir l’AR en contexte éducatif, Broekhuizen et ses collaborateurs (2017) suggèrent d'examiner la qualité des interactions, laquelle est reconnue comme le plus grand prédicteur de la réussite éducative chez l'enfant âgé de 4,6 ans (Sabol et al., 2017).  L’objectif principal de cette étude est donc d’examiner le lien entre le n…

L'implication des nouvelles générations dans les engagements et les motivations familiales est sans aucun doute l'une des phases les plus délicates de l'histoire familiale, dans la mesure où les mêmes équilibres familiaux sont menacés. Un dicton populaire dit: "la première génération crée, la seconde maintient et la troisième détruit". La recherche a pour but d’examiner les facteurs de motivation et d’investissement qui ont marqué les trajectoires de vie à la fois de sujets qui ont créé des entreprises et de ceux qui y travaillent après un parcours de migration…

Dans cette communication, je propose d’explorer la relation complexe entre l’expression de la vie et sa compréhension, entre l’expérience vécue et l’appropriation de connaissances, en prenant comme point d’appui ma recherche sur l’autoformation de jeunes adultes. En 2005, ma thèse publiée sous le titre « Commencer à gagner sa vie sans la perdre » mobilisait les histoires de vie dans une recherche « académique » pour comprendre comment les jeunes adultes se forment. Elle a permis de montrer les articulations et les enchevêtrements entre vie professionnelle et personnelle, entre sa…

Avant leur utilisation en sociologie et plus tard, en éducation, les récits de vie ont été une voie concurrente aux méthodes quantitatives pour éclairer les problématiques diverses en sciences sociales. Selon cette approche, les individus cessent d’être de simples « unités statistiques », devenant ainsi des acteurs qui donnent sens à leurs expériences (Passeron, 1999). C’est cette approche que je compte déployer pour étudier les violences scolaires à travers les représentations d’élèves, d’enseignantes et enseignants et des parents d’élèves du secondaire au Cameroun. Relevant des méthodes …

Cette communication est inspirée d’une recherche doctorale en sciences sociales (Université Fernando Pessoa, Porto) réalisée au carrefour de la psychosociologie (Lhotellier, 2001; Pilon, 2003, de Gaulejac, 2009; Gauthier, Lapointe, Léger et Rugira, 2013) et de la psychopédagogie perceptive (Bois, 2009, 2006; Bois et Austry, 2007; Berger, 2006). De type autobiographique (de Villers, 2011; Gomez, 2013; Pineau et Marie-Michèle, 2012) j’avais l’ambition de m’appuyer sur une expérience vécue et incarnée de conversion au contact de la joie pour tenter de répondre à la question : « En quoi et com…

Inventé par le sociologue français Henri Desroche (1914-1994) comme exercice d’entretien en profondeur, l’autobiographie raisonnée est devenue au fil des jours une pratique d’autoformation et d’orientation, avec des rétombées en termes de construction du lien social. Expérimentée à grande échelle dans les années 1970-80 au sein de l’Université coopérative internationale (Desroche, 1990 ; Pineau, 2014), cette pratique biographique connaît aujourd’hui des usages multiples et des applications nouvelles (Draperi, 2017). Néanmoins, elle demeure peu connue et ne semble trouver que …

Un atelier d’écriture à l’École de la Deuxième Chance Val de Loire devient une émission de radio sur la radio étudiante, Radio Campus Tours. La voix ainsi portée, anonyme, s’adressant à des anonymes, fait de la radio un outil de soin. Raharimanana fut journaliste à RFi; en tant qu’auteur, il intervient à l’École de la Deuxième Chance dans le cadre d’ateliers d’écriture poétique. Les objectifs, pour les stagiaires, sont de dompter l’expression écrite et orale, de dire et dépasser par l’écrit certains passages difficiles de leurs parcours personnels. Ils viennent de pays différents, n’ont pa…

Dans une démarche de développement professionnel, la « mise en récit de soi », selon l’expression de Niewiadomski et Delory-Momberger (2013), a contribué à la compréhension de mon parcours en tant qu’enseignante de biologie (sciences et technologie) au secondaire. La démarche entreprise a consisté à raconter à rebours mon récit de vie en mettant l’accent sur mon parcours d’enseignante. Cette mise en récit a une portée réflexive importante qui va au-delà de la sphère professionnelle touchant aussi celles personnelle et familiale. L’analyse de cette expérience, articulée aux éclairages théor…

À partir d’une co-réflexion des deux co- auteur.e.s – Marie-Michèle/Carmen Poirier et Gaston Pineau – de l’ouvrage Produire sa vie : autoformation et autobiographie, édité une première fois en 1983 et réédité près de 40 ans après en 2012, la communication présentera l’émergence et le devenir d’une approche interactive de construction d’une histoire de vie, associant chercheur et acteur. À côté des modèles biographiques et autobiographiques, cette approche interactive en formation vise à développer par le dialogue, un modèle dialogique de co-investissement des acteur.e.s impliqué.e…

À partir d’une co-réflexion des deux co- auteur.e.s – Marie-Michèle/Carmen Poirier et Gaston Pineau – de l’ouvrage Produire sa vie : autoformation et autobiographie, édité une première fois en 1983 et réédité près de 40 ans après en 2012, la communication présentera l’émergence et le devenir d’une approche interactive de construction d’une histoire de vie, associant chercheur et acteur. À côté des modèles biographiques et autobiographiques, cette approche interactive en formation vise à développer par le dialogue, un modèle dialogique de co-investissement des acteur.e.s impliqué.e…

Au Japon, depuis les années 2000, on observe chez les écoliers des problèmes sur les plans psychologique et social se manifestant de plusieurs façons : faible estime de soi, refus d’aller à l’école, tendance dépressive et suicide notamment à la suite d’expériences de violence à l’école. C’est dans ce contexte que ce qu’on appelle l’éducation à la vie se développe en prônant et en enseignant le respect de la vie – se respecter, puis respecter les autres. Un des objectifs de cette recherche – effectuée dans le cadre de mon doctorat – consistait à mieux comprendre ce qui am…

 Cette communication propose d’examiner la contribution des approches biographiques et narratives au courant des études décoloniales dans les contextes culturels et géopolitiques actuels. Au moment où nos cercles académiques ne cessent de s’internationaliser, il importe de constater que « Le temps de l’accueil d’étudiants étrangers à formater selon les critères de la pensée universaliste occidentale est révolu » (Maesschalk, 2015, p.10). Il devient alors important de désenclaver nos modes de pensée, nos pratiques à la mesure de la transculturalité des publics qui habitent nos cités et fréq…

L’enquête narrative en sciences humaines et sociales a pour spécificité de chercher à comprendre le vécu des personnes enquêtées en mobilisant les récits d’expérience. Une manière de différencier les régimes narratifs de cette enquête est d’en interroger les effets sur les modes d’appréhension des phénomènes expérientiels selon les échelles temporelles qui sont ciblés. Ainsi, entre l’enquête biographique – qui s’intéresse à l’expérience vécue dans la durée (parcours de vie, périodes de transition, moments apprenants) – et l’enquête micro-phénoménologique – qui procède par exploration et cr…

L’emploi des récits de vie en recherche-action-formation daterait d’une quarantaine d’années tant en sciences de l’éducation qu’en éducation thérapeutique. Dans les deux domaines, les récits de vie sont considérés comme des formes de construction de savoirs qui travaillent sur le sens que les acteurs donnent à leur parcours de vie, à leur vécu. Le passage par le récit permettrait de structurer le vécu et favoriserait sa compréhension à la fois par la personne qui met en mots son récit et par celles qui le reçoivent. Dans cette communication, nous présenterons l’analyse de matéria…

Pour plusieurs enseignants, essayer le coenseignement, c’est l’adopter. Ce dispositif permet de mieux soutenir les élèves ayant des besoins particuliers en classe ordinaire, et ce, en améliorant l’offre de service pour tous les élèves. De plus, la présence d’un collègue donne l’opportunité aux enseignants d’essayer des approches pédagogiques variées. Cette collaboration permet aux coenseignants de sortir de leur zone de confort, en toute sécurité. Pour la direction d’école, le défi est de trouver un arrangement entre la demande croissante et la ressource stable, voire même décroi…