Rechercher dans le congrès et les archives

La dimension historique et culturelle des mathématiques est parfois occultée par une perspective universelle et anhistorique de la discipline. Or, les mathématiques ont une histoire et l'activité mathématique recèle une dimension fondamentalement sociale et culturelle. Dans cette communication, nous tenterons de mettre en évidence, par des exemples précis, comment ces dimensions peuvent être mises en évidence dans la classe et comment elles peuvent appuyer l’enseignement-apprentissage des sciences, notamment des mathématiques, en milieux minoritaires. À titre d’exemple, nos travaux récents…

La collaboration école-famille-communauté (ÉFC) est, entre autres, associée à une amélioration des résultats scolaires, de la réussite éducative et des chances de décrocher un diplôme (Epstein, 1995; Jeynes, 2005; Sheldon, 2003). Une majorité de chercheurs s’entendent sur le fait que la collaboration serait optimale si elle reposait sur une confiance mutuelle, des buts communs, un partage d’expertise et une communication bidirectionnelle (Deslandes et Bertrand, 2004; Epstein, 2011). Or, le type de relations école-famille qu’on observe dans plusieurs écoles québécoises est souvent davantage…

D’emblée, il est communément perçu que la DI affecte les compétences et les pratiques parentales. Cependant, il est important d’apporter des nuances à ces perceptions puisqu’il semble plutôt que les parents ayant une DI présentent des caractéristiques similaires, voire identiques aux parents présentant une intelligence normale et ayant un faible statut socio-économique (Aunos et al., 2003). En outre, fonder un jugement sur les compétences parentales des parents ayant une DI en se basant uniquement sur leur QI n’est pas acceptable et ne reflète pas la complexité de la réalité des p…

Les travaux scientifiques portant sur la collaboration école-famille-communauté (ÉFC) font relativement consensus sur le fait que celle-ci favorise, directement ou indirectement, la réussite scolaire, et ce, quels que soient l’âge ou le niveau scolaire, le type de milieu socioéconomique ou les caractéristiques personnelles de l’élève (Epstein, 2001; Jeynes, 2011). Cependant, les pratiques de collaboration ÉFC varient selon les contextes et les catégories d’élèves et elles sont également très diversifiées en matière d’organisation (types et fréquence d’activités, partenaires impliqués, duré…

À la suite des diverses communications présentées au cours du colloque, nous dresserons un tableau des différents enjeux et pistes d’action ayant été identifiés comme des déterminants de la mobilisation des différents acteurs de la collaboration entre la famille, l’école et la communauté, et ce, selon les divers contextes d’intervention discutés. Puis, une synthèse sera réalisée en mettant en évidence les enjeux actuels et futurs de la recherche et de l’intervention au regard de ces déterminants et contextes. Enfin, nous conclurons en identifiant des pistes de développement en recherche et…

Au Québec, de nombreuses recherches notent le besoin de parents d’élèves récemment immigrés d’être différemment accompagnés pour décoder le milieu scolaire intégré par leurs enfants dans la société d’accueil. Dans ce sens, divers écrits soulignent la complémentarité de l’école et des organismes communautaires pour une lecture efficace des besoins des familles. À la croisée du milieu communautaire, de l’école et de la famille immigrante, une profession tend à se définir depuis quelques années au Québec, soit celle d’intervenant(e)s communautaires scolaires interculturels [ICSI]. Dans cette …

Au Québec, le décrochage scolaire (DS) représente un important défi sociétal, et la hausse du taux de diplomation ou de qualification à 80 % d’ici 2020, tel que visé par le Ministère de l’Éducation pour les Québécois de moins de 20 ans (MÉLS, 2009), parait difficilement atteignable. Comme le DS constitue un processus de désengagement graduel dès le primaire (Rumberger, 1995), sa prévention réside notamment dans la continuité ou l’augmentation de l’engagement des élèves (Christenson, 2008), particulièrement lors de la transition du primaire au secondaire (TPS) (Blaya, 2010). À cet effet, l’…

Au sein d’une recherche ethnographique (COREL), financée par le Fonds national suisse de la recherche scientifique (FNS), nous investiguons le processus de construction de la relation entre les enseignantes et les parents d’élèves au moment de l’entrée dans la première année d’école au sein d’un établissement scolaire péri-urbain du canton de Fribourg (Suisse). Cet établissement dessert un quartier à la population majoritairement issue de la migration et aux moyens économiques modestes. Dans cette communication, nous nous focalisons sur les interactions entre les parents, les ens…

Le Nouveau-Brunswick (N.-B.) est reconnu comme un chef de file de la mise en œuvre de l’inclusion scolaire tant sur le plan national qu’international. Parmi les ressources humaines consacrées à la consolidation de l’inclusion scolaire au N.-B., l’enseignant-ressource (ER) joue un rôle crucial tant à l’école primaire que secondaire. Pour renforcer l’inclusion scolaire et favoriser un changement en profondeur des pratiques éducatives, le rôle de l’ER est appelé à se transformer afin qu’il soutienne l’enseignant de la classe ordinaire, travaille en étroite collaboration avec cet enseignant et…

Le Cadre de référence des enseignants-ressources de la commission scolaire des Affluents indique la responsabilité de la commission scolaire d’offrir de la formation et du soutien professionnel aux enseignants-ressources (ER). Dans le but de mettre l’accent sur le rôle pédagogique des ER et de connaitre leurs besoins, plus particulièrement, en ce qui a trait aux approches probantes en pédagogie, le Service des ressources éducatives a invité certains d’entre eux à une table de discussion autour de laquelle des enseignants-ressources, conseillère pédagogique et directrice adjointe d…

Bien qu'au Canada l’inclusion scolaire constitue désormais la voie privilégiée de scolarisation des élèves à besoins spécifiques, ce virage a suscité son lot de transformation au sein des services à l'élève (Tardif et Levasseur, 2010). L'objectif étant d'apporter un soutien aux élèves à besoins spécifiques pour qu'ils puissent se développer dans un cadre valorisant la prise en compte de la diversité (UNESCO, 1995) et fournir un support supplémentaire à leurs enseignants qui doivent conjuguer avec ces nouvelles injonctions. La profession enseignante a dû s'adapter et  s'ouvrir à des modalit…

L’indice de défavorisation de l’école secondaire polyvalente Lavigne – de la commission scolaire de la Rivière-du-Nord – est de 9. Les réalités du milieu amènent le personnel de l’école à se renouveler en adaptant ses pratiques pour offrir le meilleur service possible aux élèves. Durant l’année scolaire 2012-2013, la direction en place a décidé de participer à un projet d’enseignement ressource. Depuis, le dossier a changé de mains trois fois. Néanmoins, le projet s’est poursuivi, se modifiant annuellement selon les besoins des enseignants, les contraintes du milieu et les limites inhérent…

La fonction d'enseignant-ressource a maintenant dix ans. Afin de mieux connaître quels sont  les rôles et les fonctions attribués aux enseignants-ressources, nous avons envoyé un questionnaire dans 362 écoles secondaires du Québec (secteurs francophone et anglophone). Notre présentation offrira un regard préliminaire sur la mise en oeuvre de cette fonction, la composition de la tâche, les possibilités de formation et les modalités de soutien aux élèves. Nous mettrons en lumière les conditions qui favorisent le déploiement optimal de cette ressource, les défis à relever et les pistes de sol…

Cette recherche-action-formation visait l’accompagnement d'enseignants-ressources qui interviennent auprès des élèves en difficulté d’apprentissage. Elle a été réalisée dans trois écoles secondaires d'une même commission scolaire. Les 29 enseignants-ressources ont participé à des rencontres collaboratives portant sur les caractéristiques et les besoins des élèves ayant des besoins spéciaux, de même que sur les stratégies d'apprentissage efficaces en lecture et en écriture, et ce, dans les différentes disciplines. Un questionnaire a été administré afin d’évaluer le sentiment d’efficacité pe…

Cette communication vise à présenter le choix d'une enseignante-ressource de l'école Armand Corbeil de soutenir les élèves à besoins spécifiques dans toutes les disciplines en recourant aux stratégies de lecture. 

Lors des suivis et de l’évaluation de leur plan de réussite, les membres du comité SIAA (projet éducatif) du Centre éducatif l’Abri de Port-Cartier en sont venus à se questionner sur le rôle des tuteurs et des enseignants-ressources.  À la suite d’une recension des écrits sur les rôles possibles de l’enseignant-ressource (accompagnement individualisé, mentorat), la direction a retenu l’approche développée par Granger et Dubé (2014) afin d’améliorer le soutien à l’élève, de mettre davantage de moyens en soutien à l’enseignant et de créer une structure organisationnelle basée sur l’approche …

Cette communication portera un regard critique sur les rôles et les tâches attribuées à l'enseignant-ressource dans mon milieu scolaire (école Antoine-Brossard) où le soutien apporté concerne deux grandes sphères : l'aide de nature académique et le soutien au passage primaire-secondaire. Mon allocution visera à décrire comment s'organise ces services concrètement dans l'école. Que rapportent ces services ? Quels sont les difficultés et les problèmes observés ? Et, surtout, quelles sont les pistes de solutions, tant au niveau de l'organisation scolaire que de l'implantation de modèles d'int…

Plusieurs moyens sont mis en place à l’école Jean-du-Nord/Manikoutai de Sept-Îles pour encourager la réussite et la persévérance scolaires des élèves. Malgré cela, la diplomation et le décrochage scolaire demeurent préoccupants pour les membres du personnel de cette école de milieu défavorisé (IMSE 10).  Devant ce constat, les membres de la direction se sont questionnés par rapport aux services offerts à l’élève : quelle est la vision d’ensemble relative à l’organisation de ces services? Les rôles des différentes ressources (tuteurs, enseignants-ressources, enseignants des mesures probante…

Dans le champ de la recherche en sciences sociales et en éducation et formation des adultes, on distingue deux principales conceptions du recours au terme de littératie : une conception plutôt cognitive, qui conçoit la littératie comme relevant de capacités fonctionnelles au lire-écrire et une autre, socioculturelle, mettant l’accent sur les liens entre les contextes sociaux et les pratiques liées au lire-écrire. Mais peu importe la conception sous-jacente, il semblerait, du moins en francophonie, que le recours à cette notion ne soit pas neutre, la notion étant porteuse d’un certain poids…

Dans la francophonie, le vocable de « rapport à l’écrit » peut être associé aux travaux en sociologie sur le rapport au savoir de Charlot (1997), en didactique à celui de rapport à l’écriture de Barré-de-Miniac (2000) et en alphabétisation à ceux de Besse sur l’appropriation de l’écrit (1995). Ce construit peut être défini comme « un ensemble de relations avec l’écrit objet et mode d’inscription dans le monde, de structuration de la pensée, de communication et d’expression (Bélisle, 2006, p. 146) et l’appropriation de l’écrit comme le « processus constitutif du rapport à l’écrit » (Ibi…