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Cette communication permettra de mettre en parallèle des données observées et déclarées au sujet de la qualité des interactions à l'éducation préscolaire, examinée à l’aide du Classroom Assessment Scoring System [CLASS] (Pianta et al., 2008), selon trois domaines : 1) le soutien émotionnel (p.ex. sensibilité de l’adulte), 2) l’organisation de la classe (p. ex., gestion des comportements) et 3) le soutien à l’apprentissage (p. ex. modelage langagier). L’échantillon à l’étude est composé de 12 enseignantes à l'éducation préscolaire; des observations ont d’abord été menées dans chacune des cl…

Lorsqu’il s’agit de stimuler la production des clitiques objets du français L2 à l’oral, la plupart des tâches destinées à cette fin se heurtent au problème bien connu de l’évitement de ces formes; les apprenants recourent à plusieurs stratégies pour ne pas employer ces pronoms. Pour trouver un moyen de doper la production des clitiques objets, nous avons mené une recherche empirique dans le but de définir l’apport de deux variables : la nature même de la tâche d’élicitation et le canal de communication orale. Nos résultats démontrent que le recours à la communication orale médiée par les …

L’expression orale est fondamentale dans toutes les situations d’apprentissage (Nonnon, 2000) et les difficultés du langage oral induisent des difficultés en lecture et écriture (Schmitt et al., 2013). L’enseignement de l’oral est donc primordial, d’autant plus dans les mesures d’enseignement spécialisé accueillant des élèves présentant en grande majorité des difficultés d’apprentissage en lecture et écriture. Or, il y a peu d’études des pratiques d’enseignement de l’oral avec des élèves scolarisés en classes spécialisées. Notre étude compare les situations d’enseignement et d’apprentissag…

L’apprentissage du vocabulaire est essentiel, puisqu’il «permet à l’élève de structurer sa pensée, de s’exprimer avec clarté et rigueur, de communiquer avec efficacité oralement ou par écrit dans différents contextes» (MELS, 2001, p. 70). Il est démontré que le vocabulaire est l’un des 5 indicateurs les plus fortement corrélé avec l’apprentissage de la lecture en première année (NELP, 2000). Par conséquent, il est important d’offrir diverses approches pour enseigner le vocabulaire. Cette communication définira ce qu’est la conscience lexicale et présentera quelques activités de conscience …

La recherche en didactique de l’oral, ayant connu un essor considérable durant les dernières décennies (Dumais et Messier, 2016), a fourni aux enseignants différents modèles didactiques permettant de soutenir l'enseignement de l'oral (Dolz et Schneuwly, 1998 ; Dumais, 2008 ; Lafontaine, 2001, 2007). Or, malgré ces avancées scientifiques, les enseignants de français du secondaire semblent avoir peu modifié leurs pratiques pédagogiques (Dumais et Lafontaine, 2011 ; Sénéchal et Chartrand, 2011). En effet, on retrouve encore une grande place accordée à l'oral comme médium d'enseignement et les…

L’oral est aujourd’hui un thème prépondérant de recherche. En effet, il donne lieu à des travaux générés par la réalité des problématiques issues de la classe de français ou celle d’autres disciplines, du préscolaire à l’université, en langue première ou seconde. Du côté de la recherche, les constats déclarés des chercheurs font émerger d’autres problématiques liées aux avancées de connaissances en oral. Ainsi, le positionnement didactique de l’oral est fortement légitimé, comme en témoignent les rendez-vous annuels des chercheurs en didactique de l’oral tenus à l’ACFAS depuis maintenant 1…

Les centres de littératie sont des dispositifs qui, selon des professionnels de l’enseignement, permettent l’enseignement et l’apprentissage de la lecture, de l’écriture de même que de la communication orale (Diller, 2010; Nations et Alonso 2001; Owoki, 2005; Swartz et al., 2003). Les écrits disponibles portent davantage un regard sur la lecture et l’écriture sans toutefois s’attarder précisément à la communication orale. En effet, peu de recherches se sont intéressées à la communication orale dans les centres de littératie. Afin d’en savoir plus sur la place qu’occupe l’oral dans ces cent…

Notre recherche doctorale visait à outiller l'enseignement de la communication orale par une démarche d'ingénierie didactique (Artigue, 1988) renouvelée par une collaboration avec des enseignants du deuxième cycle du secondaire. Deux séquences didactiques destinées à l'enseignement de genres oraux, la discussion et l'exposé critique, ont été élaborées et expérimentées dans le cadre de cette ingénierie didactique collaborative. En vue de justifier la nécessité d'un enseignement explicite de certaines caractéristiques des genres choisis et d'établir la validité didactique des contenus enseig…

L’approche de la littératie équilibrée préconise l’intégration de toutes les habiletés langagières. L’enseignement de l’oral est particulièrement important pour les élèves de langue seconde (Fisher and Frey, 2007). Pourtant, dans la conceptualisation actuelle des centres de littératie à l’élémentaire (Morrow, 1997), aucun centre n’est destiné à la communication orale.   Nous présenterons la conceptualisation de centres de communication orale qui favorisent un développement accru de l’oral dans les cours de français et les résultats de l’expérimentation d’activités délib…

L’utilisation d’une approche dialogique pour enseigner les matières scolaires prend de l’ampleur dans de multiples pays (Alexander, 2008; Hennessy, Mercer et Warwick, 2011; Kawalkar et Vijapurkar, 2013; Michaels, O’Connor et Resnick, 2007). Toutefois, en milieu minoritaire franco-­‐canadien, l’accent mis sur l’usage d'un « bon français » contribuerait à l'insécurité linguistique des élèves, réduisant ainsi leur participation (Boudreau et Dubois, 2008). Dans le cadre d’une recherche collaborative en milieu anglodominé, nous nous interrogeons sur la pertinence d’un enseignement dialogique qu…

Joaquim Dolz-Mestre, professeur à la Section des sciences de l'éducation de l'Université de Genève, sommité dans le domaine de la didactique de l'oral et grand habitué des recherches collaboratives avec des praticiens, partagera son avis sur quelques-unes des questions centrales de ce colloque : comment les problématiques de la classe ouvrent-elles la voie à la recherche? Comment les connaissances générées par la recherche retournent-elles à la classe, et sous quelles conditions? La compréhension du transfert des connaissances entre l’école et l’université demeure actuellement un défi et, …

La prise de notes constitue un moyen privilégié de retenir les informations entendues et est vivement encouragée par les enseignants dans la majorité des disciplines (Bétrix Köhler, Nidegger, Revaz, Riesen et Whirtner, 1999; de Pietro et Whirtner, 1996). En situation pédagogique d’écoute, elle permet d’organiser ses pensées, de réfléchir pendant l’écoute et de limiter les oublis associés à la mémoire à court terme (Romainville, 2000). L’intérêt de présenter une grille d’écoute aux élèves dans un projet d’écoute prend donc tout son sens puisque ces derniers sont habitués à la pratique scola…

Cette recherche explore comment des élèves de la 9e année en immersion (précoce et tardive) s’expriment pendant leurs interactions orales lors de la résolution d’un problème mathématique et, plus spécifiquement, quand on leur demande d’expliquer les étapes de leur raisonnement. Ancrée dans un cadre théorique socioculturel (Swain, Kinnear et Steinman, 2011 ; Vygotsky, 1978), cette recherche perçoit la langue et les mathématiques comme étant des activités situées et sociales. Les données, y compris des enregistrements audio et des travaux écrits, ont été analysées suivant une méth…

En tant que modèles linguistiques, tous les acteurs de l’école ont un rôle à jouer dans le développement de la compétence à communiquer oralement des élèves. C’est notamment le cas des éducateurs en service de garde en milieu scolaire (SGMS) qui passent en moyenne 15 heures par semaine avec les enfants du préscolaire et du primaire (Giguère et Desrosiers, 2010). Actuellement, nous en savons très peu sur la compétence à communiquer oralement du personnel des SGMS et sur la perception de ce personnel quant à l’utilisation de la langue orale en milieu scolaire (Bergeron, Dumais, Harvey et Nol…

La communauté de recherche lexicale (CRL) repose sur des approches discursives (Nonnon, 2008 ; Plane et Lafourcade, 2004) et socioculturelle (Vygotsky, 1986) de l’enseignement du vocabulaire. La communication orale est au cœur de la communauté de recherche lexicale. Dans le cadre de cette communication, nous résumerons les étapes de la CRL : la discussion philosophique et l’écoute active des mots en contexte, l’analyse de l’entrée du dictionnaire, la modélisation de stratégies lexicales à partir d’extraits d’oral, la réalisation de la carte lexicale heuristique et la comparaison des cartes…

La poésie oralisée et performée convoque des signes oraux et physiques, préparés par la poétique du texte, et mis en voix et en corps par un performeur (Zumthor, 1983). Certaines pratiques relevant de ce genre sont présentes dans les classes, sans qu’il ne soit institutionnalisé étant donné qu’il peut être (re)produit à partir d’expériences partagées par des artistes, performeurs ou slameurs (Émery-Bruneau et Yobé, 2015; Brunel et Émery-Bruneau, 2016). Mais si l’élève agit comme sujet-performeur au sens où l’interprétation subjective (Sauvaire, 2013) s’entend et s’illustre dans sa performa…