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Pour les enseignants de formation professionnelle (FP), experts de métiers recrutés par les centres de FP, l’entrée dans la profession est complexifiée du fait qu’ils commencent leur formation initiale en enseignement après avoir commencé à enseigner (Balleux et Loignon, 2004), ce qui les place, paradoxalement, en situation de formation continue en cours d’emploi (Balleux, 2006). Notre communication met en relation les résultats de deux recherches alliant des démarches quantitatives et qualitatives : une première portant sur les perceptions de ces enseignants-étudiants en ce qui a trait à …

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Le nouveau paradigme épistémologique en éducation qui favorise l’apprentissage actif et qui place l’étudiant dans des activités interactives et réflexives n’est pas bien connu des enseignants du collégial qui sont embauchés sur la base d’une solide formation disciplinaire (Ménard et  et St-Pierre, 2014; Lauzon, 2001). Les conseillers pédagogiques ont un rôle crucial à jouer pour favoriser chez ces enseignants un développement continu efficace (Labillois et  et St-Germain, 2014). Ainsi, malgré les résistances qui peuvent s’exprimer chez certains enseignants, l’accompagnement est possible et…

Les acteurs du réseau de la santé au Québec font face à des changements organisationnels majeurs qui impactent sur l’organisation du travail, l’offre de services et conséquemment, sur les pratiques. Or, un changement prescrit peut nécessiter un accompagnement afin de faciliter sa mise en œuvre (Lafortune, 2008). Dans ce contexte, 5 organisations du réseau ont choisi d’implanter des groupes de codéveloppement professionnels (GCP). L’implantation de GCP comporte des conditions de réussite dont l’accompagnement des nouveaux animateurs. Une recherche-action collaborative et partenariale a perm…

Formateur du stagiaire, l’enseignant associé représente un acteur clé de la formation initiale à l’enseignement. Les attentes à son égard sont élevées, à la fois de la part du ministère de l’Éducation (Gouvernement du Québec, 2002, 2008) et du stagiaire lui-même (Caron, Portelance et Martineau, 2013). Dans ce contexte, la formation continue s’impose comme un moyen d’y répondre. La formation continue des enseignants peut utiliser des moyens diversifiés en prenant appui sur des principes qui influencent les finalités de la formation. À l’instar de Kolb (1984), Houpert (2005) plaide en faveur…

Cette recherche-action collaborative s’inscrit dans un projet d’amélioration continue des pratiques de gestion dans un cégep. Une partie de l’équipe de direction, dont la direction générale, est entrée en fonction en juin 2016 et souhaite implanter une culture d’amélioration continue. Par contre, l’équipe se sent peu outillée pour réaliser ce changement. L’intervention de professeurs de l’UQTR a été demandée. Le cadre de référence ayant servi à accompagner l’équipe de pilotage est inspiré de l’organigramme déployé à l’UQAC pour la gestion des projets d’amélioration continue de même que du …

Malgré les mesures d’insertion professionnelle offertes par le milieu scolaire, l’entrée dans la profession enseignante demeure laborieuse (Mukamurera, Leroux et Ndoreraho, 2014). En vue d’amortir le choc de la réalité, les enseignants débutants doivent apprivoiser la culture-école (Balleux, 2006). Pour faciliter leur acculturation, le milieu scolaire pose intentionnellement des actions. D’une part, il souhaite préparer les futurs enseignants à répondre aux attentes (Mayen, 2007) actuelles de l’école. D’autre part, il vise à satisfaire leurs besoins (Puren, 2004), notamment en agissant con…

Le décrochage scolaire est un phénomène social répandu, dont on peut observer de nombreuses conséquences (CSE, 1999; Pica, Plante et Traoré, 2014). Il importe de le contrer dès le début du parcours scolaire. Selon Potvin et Lapointe (2010), il existe quatre types d’élèves à risque, selon qu’ils manifestent peu de motivation, des difficultés d’apprentissage, des difficultés comportementales extériorisées ou des difficultés comportementales intériorisées. Un groupe de huit acteurs éducatifs, formé d’enseignants et d’intervenants, a été créé dans le but de favoriser la réussite de ces élèves…

Le développement professionnel représente un continuum s’inscrivant dans la durée et se poursuivant en milieu de travail (Richter, Kunter, Klusmann, Lüdtke et Baumert, 2011). Le début de la carrière constituerait toutefois une phase charnière et déterminante (Mukamurera, 2014), ayant des enjeux majeurs pour les systèmes éducatifs et leurs acteurs (OCDE, 2005). L’accompagnement de type mentoral est une voie possible (Paul, 2004) pour faciliter la transition entre la formation initiale et l’insertion professionnelle. Il aura des retombées significatives en termes de développement professionn…

Cette communication propose une réflexion théorique en lien avec l’identification des besoins d'accompagnement d’enseignants pour envisager leur développement professionnel tout au long de la carrière. Il s’agit de structurer un modèle d’accompagnement autour de l'analyse de l'épistémologie personnelle de l'enseignant, c’est-à-dire ses conceptions quant à la nature de la connaissance et la manière dont celle-ci est acquise (Hofer, 2001). Cet intérêt découle de nos recherches en formation des enseignants, où de vives tensions sont relevées entre les croyances épistémologiques et pédagogique…

Malgré une formation professionnalisante, les enseignants débutants sont loin d’être des professionnels « achevés » lorsqu’ils entrent en carrière (Feiman-Nemser, 2003). Ils sont peu confiants en leur capacité à enseigner et leurs compétences professionnelles restent à consolider (CSE, 2014; OCDE, 2012). En outre, l’entrée en carrière s’accompagne de besoins de soutien, inhérents entre autres à la pénibilité des conditions d’entrée en carrière et à la confrontation quotidienne à la complexité du métier (Mukamurera et Fontaine, 2017). Ainsi, en Amérique du Nord et ailleurs dans les pays de …

Les peuples autochtones éduquaient leurs enfants de manière traditionnelle, par la démonstration pratique, la socialisation en groupes, la participation à des rituels culturels et spirituels, l’apprentissage des techniques et l’enseignement oral. L’introduction de l’éducation de style européen au temps colonial, en salle de classe, dans le cadre de l’assimilation de ces peuples, a perturbé les méthodes traditionnelles et provoqué des dislocations et des traumatismes culturels. En 1972, la Fraternité nationale des Indiens publie un exposé de position sur l’enseignement destiné aux…

Un système d’éducation et de formation en phase avec les exigences du développement, reposant sur une gouvernance inclusive ; telle peut être plus ou moins une vision en matière d’éducation et de formation. Son exécution  peut buter sur des attentes non atteintes, invoquant ainsi la nécessité de reformer. C’est l’exemple au Sénégal de l’introduction de l'élémentaire au moyen-secondaire de la prévention routière et des Projets d’Établissement (Sylla, 2006). Les enseignants, en s’appropriant de certaines réformes éducatives, rencontrent beaucoup de problèmes : Les réforme…

L’approche par compétences instaurée lors de la dernière réforme de l’éducation au Québec (MEQ, 2001) précise que pour comprendre le monde dans lequel il évolue, l’élève doit s’approprier des compétences transversales d’ordre cognitif, méthodologique, social et affectif. Pourtant, le projet ERES conclut « que pour l’heure, l’intégration des compétences transversales dans le curriculum enseigné n’a pas eu les retombées espérées chez les élèves, ou que ceux-ci n’en ont pas perçu les effets » (Cyrenne et al., 2014, Annexe VII p. 7). Or, un réseau québécois d’écoles publiques alternat…

Après avoir clarifié, dans un premier temps, les notions souvent confondues que sont la mondialisation, l’internationalisation et la globalisation, nous procéderons dans un deuxième temps à une déconstruction critique du discours néolibéral de l’OCDE pour dégager les traits caractéristiques de ce modèle global qui entend modifier radicalement les rapports sociaux tant dans le travail que dans la vie quotidienne et qui s’appuie prioritairement sur les processus éducatif. Dans un troisième temps, nous porterons l’attention sur les finalités éducatives que poursuit ce modèle et sur ses modali…

L'analyse des réformes pédagogiques nécessite de formuler un cadre théorique qui ne soit pas partie prenante de ces réformes. Plusieurs études qui en évaluent les impacts le font à partir de théories qui sont elles-mêmes mises de l'avant par ces réformes, ou écartées par celles-ci. Au Québec, cela a donné lieu à des débats acrimonieux résumés dans La guerre des écoles (Boutin, 2012). Devant ce constat, il est nécessaire de formuler un cadre théorique permettant d'observer ces débats sans être contraint à la polémique. L'école du réalisme social, issue de la soci…

La mise en place d’un nouveau système de formation supérieure au Maroc (LMD) met en avant une nouvelle dynamique dans l’offre de la formation et l’adoption du principe de l’évaluation de la qualité de l’enseignement. Le succès de ces transformations repose sur les capacités des universités à s’adapter à leurs nouvelles missions et à relever les défis relatifs à l’évaluation de la qualité de la formation (CSEFRS, 2015). Cependant, les acteurs universitaires marocains reconnaissent certaines difficultés liées à l’implication des enseignants dans le processus d’élaboration et de la mise en pl…

En 2012, les autorités ivoiriennes ont introduit dans les universités publiques le système Licence-Master-Doctorat (LMD) dont la mise en œuvre va être accompagnée par le Projet d’Appui par les Technologies de l’Information et de la Communication (PADTICE) initié par l’UEMOA et l’UNESCO. L’intégration des TIC dans cette innovation est ainsi identifiée comme une opportunité d’aider au renforcement des capacités et une solution viable pour faciliter l’application de la réforme. Cependant, comme le relevait Ducasse (2002), « la seule connexion à un système de communication, fut-il Internet, ne…

Le pilotage des établissements scolaires est souvent remis en question parce qu’il s’inscrit, dans la majorité des cas, dans un contexte géopolitique et multiculturel marqué par la diversité des appartenances et des représentations des chefs d’établissements.  Nous avons choisi comme objet d'étude le réseau de l’Agence pour l’Enseignement Français à l’Étranger (AEFE) au Liban. Ce réseau reflète non seulement le rayonnement mais aussi la complexité de l'enseignement français à l'étranger. En effet, nous défendons l'idée que les spécificités inhérentes à ce réseau et engendrées par la divers…

Il est fréquent de dire que les innovations pédagogiques se développent pour améliorer la qualité des enseignements universitaires. Pourtant, les pratiques d’enseignement et leur évaluation semblent fortement hétérogènes. Les processus et démarches de qualité dans les établissements servent plusieurs finalités qui varient selon les parties prenantes concernées. Il n’existe pas de définition unique de ce qui est la qualité de l’enseignement supérieur. Les évolutions des systèmes universitaires bien que se déroulant dans des contextes institutionnels différents peuvent néanmoins montrer cert…

Un projet de formation continue proposé par la direction du Collège Saint-Charles-Garnier de Québec, établissement scolaire secondaire, s'est réalisé pendant quatre ans sur le modèle de communauté d'apprentissage professionnelle. Les buts poursuivis étaient de développer dans l’esprit du renouveau pédagogique : 1) un leadership de service transformationnel dans la communauté éducative et 2) : une intelligence des situations pour mieux agir individuellement et collectivement dans la perspective d’un enseignement et des apprentissages plus efficaces. L’objectif de permettre à un plus grand n…

Au Bénin, les femmes sont faiblement représentées dans le secteur de la fonction publique. La situation est encore plus critique au niveau de l'enseignement supérieur où les femmes représentent seulement 10,9% du personnel enseignant. La présente communication se propose d’appréhender les forces d'inerties qui freinent la promotion du genre dans la carrière enseignante au niveau de l'enseignement supérieur au Bénin. Cette recherche opte pour une démarche méthodologique de nature mixte. La recherche documentaire, les entretiens individuels, les focus group et l’observation directe…