85e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Line Numa-Bocage
Colloque : 522 - Entre décrochage(s) et raccrochage(s) scolaires : paroles de jeunes et mises en récit
La question du décrochage et du raccrochage scolaire est une question critique dans tous les systèmes éducatifs occidentaux. Par sa complexité, elle requerra dans les prochaines années des chercheurs et professionnel.le.s travaillant en interdisciplinarité (travail social, psychologie, éducation, anthropologie, sociologie), en particulier dans l'espace francophone. Cette communication, introductive au colloque Entre décrochage(s) et raccrochage(s) scolaires : paroles de jeunes et mises en récit, montrera la pertinence des travaux menés sur ces processus vécus de l’intéri…
85e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Sophie Landès
Colloque : 522 - Entre décrochage(s) et raccrochage(s) scolaires : paroles de jeunes et mises en récit
Le caractère critique de la prise en compte du sujet, dans son expérience et son expression, a été mis en exergue dans le cadre de notre recherche portant sur l’activité du psychomotricien exerçant auprès de jeunes à besoins éducatifs particuliers. Les visées de cette activité professionnelle sont thérapeutiques et éducatives. L’écoute ne s’y réalise pas prioritairement sur le plan discursif ; elle se centre sur les modalités sensibles de l’interaction. De cette considération accordée à l’état corporel et émotionnel découle la modulation du programme de la séance du psychomotricien. De cet…
85e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Johanne Cauvier
Colloque : 522 - Entre décrochage(s) et raccrochage(s) scolaires : paroles de jeunes et mises en récit
À chaque étape du développement, l’humain rencontre des défis qui le (re)connectent avec sa vulnérabilité originale. L’univers relationnel apporte des pertes, des deuils, voire des traumatismes avec des répercussions sur le regard de l’individu sur lui-même, sur les autres et sur le monde extérieur et des conséquences sur le bien-être émotionnel, le développement de ses capacités sociales, voire sur l’apprentissage (scolaire). Mais cet humain peut développer des liens significatifs avec des adultes cohérents, disponibles et sensibles – en l’occurrence ici – avec l’opportunité d’apprendre …
85e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Maryse Potvin
Colloque : 523 - Pouvoir et autorité à l’école en contexte de diversité
Depuis les années 1970, le Québec a développé un discours normatif inclusif sur la diversité, qui a connu plusieurs variations terminologiques. Dans le passage sociologique des francophones au statut de groupe majoritaire, le Québec va développer une conception officielle de «convergence culturelle», qui va ensuite devenir l’approche du «contrat moral» pour tendre, au début des années 2000, vers un «contrat civique commun» qui n’a jamais abouti. Dans les années 2000, le virage discursif privilégie la diversité, l’inclusion et l’équité, mais occulte le racisme, qui avait fait l’obj…
85e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Geneviève Lessard
Colloque : 523 - Pouvoir et autorité à l’école en contexte de diversité
La présente communication s’inscrit dans un projet de recherche visant la dévolution de situation-problème mathématique chez des élèves accusant un retard scolaire important. L’étude de cas qui sera présenté expose l’ampleur du pouvoir exercée par les acteurs de l’Ecole auprès de cette population. En effet, les pratiques éducatives déployées auprès des élèves jugés en difficulté évoluent dans des habitus particuliers souvent réduits à une forme de pédagogie de « transmission-reproduction » et aux rapports de pouvoirs qui s’y inscrivent. Non seulement ces particularités réduisent considérab…
85e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Bruno Robbes
Colloque : 523 - Pouvoir et autorité à l’école en contexte de diversité
Maitre de conférence à l'Université de Cergy-Pontoise, Bruno Robbes est spécialiste de l'autorité éducative. Il est lauréat du Prix Louis-Cros de l’Académie des sciences morales et politiques (2009) pour sa thèse doctorale « Du mythe de l’autorité naturelle à l’autorité éducative de l’enseignant : des savoirs à construire entre représentation et action ». Auteur et coordonnateur d'ouvrages reconnus sur les questions d'autorité et de pouvoir à l'école, dont L’autorité éducative. La construire et l’exercer (2013) et L’autorité éducative dans la classe. Douze situations pour ap…
85e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Léonidas Nsabimana
Colloque : 523 - Pouvoir et autorité à l’école en contexte de diversité
Dans le cadre de la régionalisation de l’immigration, de plus en plus d’élèves immigrants vivent en dehors de Montréal. Leur scolarisation constitue un défi en ce qui a trait à l’intégration et la réussite scolaire (Potvin, Magnan et Larochelle-Audet, 2016) car leur intégration se vit principalement à l’école (Benimmas, 2010). Étant donné que l’enfant est un être social, son développement est d’abord et avant tout le produit d’une interaction dynamique et continue entre lui et l’expérience apportée par les adultes et le contexte social dans lequel il vit (Sameroff et Fiese, 2000). Or, l’éc…
85e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Olivier Michaud
Colloque : 523 - Pouvoir et autorité à l’école en contexte de diversité
Une des perspectives centrales à propos de l’autorité éducative moderne est celle qui affirme que l’autorité doit être basée sur des principes démocratiques. Cela signifie essentiellement que l’autorité doit être construite en collaboration par l’enseignant et par ses élèves. L’enseignant ne se perçoit alors pas comme devant structurer unilatéralement l’ensemble de la vie de la classe, mais en même temps il n’abandonne pas les élèves à eux-mêmes. L’enseignant cherche plutôt à créer des espaces pour que les élèves puissent influencer le fonctionnement de la classe. Il vise aussi à ce que le…
85e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Mélanie Dumouchel
Colloque : 523 - Pouvoir et autorité à l’école en contexte de diversité
Ma recherche doctorale avait pour objectifs d’examiner les liens que des enseignants du primaire au Québec perçoivent dans leur enseignement entre la gestion de la classe et la didactique des mathématiques dans un paradigme constructiviste ainsi que les conditions facilitant une mise en relation entre ces deux dimensions de l’acte d’enseigner. Le cadre théorique m’a permis de mettre en lumière qu’en s’inscrivant dans le paradigme constructiviste, l’enseignant pouvait être cohérent à l’intérieur de ces deux dimensions, et ce, en se plaçant dans le même rôle vis-à-vis de l’élève, soit celui …
85e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Stéphanie Demers
Colloque : 523 - Pouvoir et autorité à l’école en contexte de diversité
Cette communication présentera les résultats de deux recherches s'inscrivant dans une perspective culturaliste de la sociologie de l'éducation et visant à décrire, par une étude multi-cas réalisée auprès d'enseignants en formation et en insertion professionnelle, les caractéristiques des dimensions épistémiques de la culture enseignante. L'observation ethnographique de l'action enseignante a permis de saisir en quoi les formes de pouvoir et d’autorité exercées sur les enseignants conditionnent leurs choix d'actions didactiques et pédagogiques et ce faisant, le rapport que les élèves entret…
85e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Marc-André Éthier
Colloque : 523 - Pouvoir et autorité à l’école en contexte de diversité
Les études sur l’apprentissage de l’histoire au secondaire montrent que les élèves peuvent apprendre à problématiser, mais ne l’apprennent pas à l’école. Les études sur le curriculum montrent que les programmes d’histoire justifient ces cours en prétendant vouloir former à l’autonomie et à la pensée réflexive, mais qu’ils ont pour réelle finalité historique d’endoctriner. Les études sur l’enseignement montrent que les enseignants d’histoire adhèrent à l’idée de former leurs élèves aux démarches critiques, mais que, pour la plupart, ils tentent plutôt d’inspirer l’affection envers leur disc…
85e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Jean-Sébastien Landry
Colloque : 523 - Pouvoir et autorité à l’école en contexte de diversité
En Ontario, les acteurs scolaires œuvrant dans les écoles en contexte francophone minoritaire [CFM] sont mandatés de la mission « d’assurer la protection, la valorisation et la transmission de la langue et de la culture française en milieu minoritaire » (ministère de l’Éducation de l’Ontario [MÉO], 2004, p5). De plus, un virage sociodémographique est enclenché en Ontario (MÉO, 2009a, 2009b), ce qui implique un contexte croissant de diversité ethnoculturelle, linguistique et religieux [ELR] dans ces écoles. Dans ce contexte les directions d’école [DÉ] ontarienne ont un rôle clair d’actualis…
85e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Charles-Antoine Bachand
Colloque : 523 - Pouvoir et autorité à l’école en contexte de diversité
Suite aux attaques meurtrières contre le mensuel satirique Charlie hebdo, le président de la République française, M. François Hollande convoquait les enseignants d’un ton résolu en affirmant que « tout comportement mettant en cause les valeurs de la République ou l’autorité des enseignants fera désormais l’objet d’un signalement au chef d’établissement. » (2015-01-25) La fonction éminemment politique de l’éducation, qu’elle soit républicaine, privée ou religieuse n’est plus à démontrer. Ce n’est pas un hasard si tout parti politique et tout groupe de pression, qu’il soit révoluti…
85e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Ndiame Gueye
Colloque : 524 - PERISCOPE : communautés d’apprentissage et communautés de pratique au bénéfice de la persévérance et de la réussite scolaires
Notre étude s’attarde à décrire et à comprendre la négociation de sens (Wenger, 2005) telle qu’elle s’est déroulée chez une équipe du Ministère ayant adopté la communauté de pratique comme dispositif de développement professionnel. Cette communauté responsable de la mise en œuvre du plan d’action pour l’amélioration du français s'est consacrée à la formation et à l’accompagnement des personnels de français des écoles primaires et secondaires du Québec. La collecte de données s’est déroulée sur une période de quatre ans. La méthodologie s’est appuyée sur l’observation participante à distanc…
85e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Alain Breuleux
Colloque : 524 - PERISCOPE : communautés d’apprentissage et communautés de pratique au bénéfice de la persévérance et de la réussite scolaires
Une CaP repose sur l’agentivité des personnes qui la composent. C’est là un principe que les perspectives socioculturelles en théorie de l’activité ont dégagé. Le colloque PÉRISCOPE tenu le 10 mai 2017 aura mis en évidence de nécessaires « passages frontaliers » que des individus (personne ou collectif) ont à effectuer pour qu’une CaP s’engage dans un processus de transformation de sa pratique qui va lui permettre de l’améliorer. Nous empruntons ici aussi au concept « régime de compétence » mis de l’avant par Wenger (1998). Cette présentation va illustrer ces concepts partant du cas ci-apr…
85e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Paul Turcotte
Colloque : 524 - PERISCOPE : communautés d’apprentissage et communautés de pratique au bénéfice de la persévérance et de la réussite scolaires
De 2013 à 2015, le CRISPESH, pour lequel je travaille à titre de chargé de projet et d’enseignant-chercheur depuis 2014, à coordonner le Projet de Collaboration Université-Collège (PCUC) intitulé Projet CUA : les applications technologiques de la Conception Universelle de l’Apprentissage. Ce projet a été essentiellement mis en œuvre à partir d’une communauté de pratique interordre. Les enseignants et professionnels ont participé à cette CoP du début du projet, lors de la phase d’appropriation des concepts de la CUA, jusqu’à l’expérimentation e…
85e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Francine Julien-Gauthier
Colloque : 524 - PERISCOPE : communautés d’apprentissage et communautés de pratique au bénéfice de la persévérance et de la réussite scolaires
Au Québec, au cours de l’année 2014-2015, 7 443 enfants ayant des incapacités fréquentaient un service de garde, soit 3,18 % de l’ensemble des enfants qui bénéficient de ces services (Gouvernement du Québec, 2016). Cette étude vise à mieux comprendre les facteurs de risque ou défis de l’inclusion préscolaire et à faire ressortir des facteurs de protection, véritables leviers pour stimuler le développement et l’éducation des enfants. Elle s’appuie sur l’approche écosystémique axée sur la résilience (Jourdan-Ionescu, 2003), dans le cadre d’une communauté de pratique (CoP, Wenger, 2005) mise …
85e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Sandrine Turcotte
Colloque : 524 - PERISCOPE : communautés d’apprentissage et communautés de pratique au bénéfice de la persévérance et de la réussite scolaires
La communauté d'apprentissage est un groupe d'apprenant-e-s avec au moins un éducateur ou une éducatrice qui travaillent ensemble à atteindre des buts communs partant d'une interrogation ou d'un horizon partagé. Cette communauté prend assise sur trois attitudes fondamentales des personnes qui en font partie soit l'attention, l'entraide et le dialogue. Comment soutenir le développement de ces attitudes chez les futurs.es enseignants.es au Québec durant leur formation initiale ? Notre présentation vise à présenter, à partir d'exemples concrets, comment les fondements théoriques de la communa…
85e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Anne Lessard
Colloque : 524 - PERISCOPE : communautés d’apprentissage et communautés de pratique au bénéfice de la persévérance et de la réussite scolaires
Depuis 2012, la Commission scolaire de la Région-de-Sherbrooke (CSRS) s’est investie dans un modèle de développement professionnel impliquant l’observation de pratiques pédagogiques dans les classes du secondaire, l’analyse de ces pratiques et l’accompagnement de ces enseignants volontaires par des membres de l’équipe de la Chaire de recherche de la CSRS sur l’engagement, la persévérance et la réussite des élèves. Des résultats ont été rapportés par rapport à l’effet de l’accompagnement sur le changement de pratiques chez l’enseignant (Lessard et Poulin, sous presse), proposant des cibles …
85e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Thérèse Laferrière
Colloque : 524 - PERISCOPE : communautés d’apprentissage et communautés de pratique au bénéfice de la persévérance et de la réussite scolaires
Les communautés de pratique (CoP) spontanées et intentionnelles (Jacob et al., 2003) sont devenues stratégiquement importantes pour différentes organisations dans les secteurs des affaires, de la santé et de l'éducation (entretien avec Réal Jacob, HEC). Parallèlement, en éducation, naissaient avec Dufour et Eaker (1998) les communautés d'apprentissage professionnelles (CaP). Les plateformes numériques de collaboration sont venues en appui (Laferrière, 2004; Laferrière, Gervais et Martel, 2003) à des fins non seulement de participation, mais de réification – les deux composantes indissociab…
85e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Thérèse Laferrière
Colloque : 524 - PERISCOPE : communautés d’apprentissage et communautés de pratique au bénéfice de la persévérance et de la réussite scolaires
Le prochain rendez-vous scientifique du réseau PÉRISCOPE (Plateforme d’Échange, de Recherche et d’Intervention sur la SCOlarité: Persévérance et RéussitE) aura lieu dans la dernière semaine du mois d'août. Notre réseau profitera de la venue à Québec (Centre des congrès) de chercheur-e-s réputés en théorie de l’activité, alors que s’y tiendra, à la fin août 2017, le congrès de l’International Society for Cultural-historical Activity Research (ISCAR 2017) qui accueillera plusieurs centaines de congressistes d’un grand nombre de pays, pour organiser des rencontres-ateliers. Participeront aux …
85e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Lynn Lapostolle
Colloque : 524 - PERISCOPE : communautés d’apprentissage et communautés de pratique au bénéfice de la persévérance et de la réussite scolaires
Au sein de l’ordre d’enseignement collégial, quelques communautés coexistent : communauté d’intérêt, de pratique ou d’apprentissage, par exemple. Certaines sont nées au lendemain de la création de l’ordre d’enseignement collégial ; d’autres, plus récemment. Les possibilités qu’offrent le web n’y sont pas étrangères, étant donné l’étendue du réseau collégial et des 83 établissements d’enseignement qui le composent, sans compter les quelque 70 centres de recherche ou de transfert qui y sont affiliés. Quel est le portrait actuel de ces communautés ? Qui regroupent-elles ? Quels liens entretie…
85e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Isabelle Pontbriand
Colloque : 524 - PERISCOPE : communautés d’apprentissage et communautés de pratique au bénéfice de la persévérance et de la réussite scolaires
Le projet CAR vise le renforcement des expertises professionnelles des gestionnaires et des enseignants et la mise en place de cultures collaboratives au sein des équipes-écoles. Le développement de ce leadership pédagogique poursuit un objectif capital : améliorer la réussite des élèves et le taux de diplomation.
Afin d’y parvenir, le projet se déploie en 3 paliers : des CoP de DG (interrégionales), des CoP de DÉ (au sein d’une CS) et finalement la mise en place d’approches collaboratives (ex. CaP) au sein des équipes-écoles volontaires. Afin de soutenir la mise en œuvre du proj…
85e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Martine St-germain
Colloque : 525 - Accompagnement en formation continue : entre investigation et développement professionnel des acteurs de terrain
Le nouveau paradigme épistémologique en éducation qui favorise l’apprentissage actif et qui place l’étudiant dans des activités interactives et réflexives n’est pas bien connu des enseignants du collégial qui sont embauchés sur la base d’une solide formation disciplinaire (Ménard et et St-Pierre, 2014; Lauzon, 2001). Les conseillers pédagogiques ont un rôle crucial à jouer pour favoriser chez ces enseignants un développement continu efficace (Labillois et et St-Germain, 2014). Ainsi, malgré les résistances qui peuvent s’exprimer chez certains enseignants, l’accompagnement est possible et…
85e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Nathalie Lafranchise
Colloque : 525 - Accompagnement en formation continue : entre investigation et développement professionnel des acteurs de terrain
Les acteurs du réseau de la santé au Québec font face à des changements organisationnels majeurs qui impactent sur l’organisation du travail, l’offre de services et conséquemment, sur les pratiques. Or, un changement prescrit peut nécessiter un accompagnement afin de faciliter sa mise en œuvre (Lafortune, 2008). Dans ce contexte, 5 organisations du réseau ont choisi d’implanter des groupes de codéveloppement professionnels (GCP). L’implantation de GCP comporte des conditions de réussite dont l’accompagnement des nouveaux animateurs. Une recherche-action collaborative et partenariale a perm…
