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La lecture de livres d’histoires est une pratique qui favorise le développement du vocabulaire, autant chez les enfants monolingues que chez ceux en apprentissage d’une langue seconde (LS) (Paez et al., 2011). En milieu scolaire, Appelt (2008) s’est intéressée aux effets de la lecture de livres bilingues, conciliant langue maternelle (LM) et LS, sur le développement du vocabulaire chez des enfants du préscolaire en apprentissage d’une LS. Toutefois, en milieu familial, à notre connaissance, aucune recherche n’a permis d’évaluer l’acquisition du vocabulaire à la suite de la lecture…

Le lexique est la clef d’entrée dans les savoirs qu’il permet de repérer et de construire. Le modèle de l’apprentissage lexical monolingue et monoculturel butait déjà sur des obstacles intraculturels : le dédoublement de la langue en objet et outil d’apprentissage, sa démultiplication par les jargons disciplinaires. La didactique du lexique peut jouer sur la superposition et la non-coïncidence des langues scolaires et des langues courantes pour faire face à l’hétérogénéité du niveau linguistique. Elle peut exploiter les universaux-singuliers des langues-cultures disciplinaires, des structu…

Nous présentons une recherche-action menée en France et intégrant des communautés de pratiques, de connaissances et d’apprentissages (Laferrière, 2005) dans les milieux ruraux éloignés, en s’appuyant sur les échanges à distance via Internet. Plus précisément, notre recherche se focalise sur les apprentissages lexicaux des élèves. Nous considérons que les élèves d’une même classe peuvent parvenir à des consensus quant à l’emploi et au sens des unités lexicales qu’ils utilisent (Sardier, 2015). Des séances d’enseignement consacrées à six verbes de parole sont menées dans des classes de CM2 (…

Au cours des dernières décennies, de nombreuses études empiriques et théoriques ont visé la modélisation du processus de consultation du dictionnaire, un processus complexe qui mobilise ensemble étendu de connaissances et de compétences (Scholfield 1982, Nesi 1999, Nesi et Haill 2002, Lew 2013). Cependant, la plupart de ces études ont fait appel à des questionnaires pour la collecte de données sur les pratiques dictionnairiques des utilisateurs, une méthode qui est critiquée à cause du fait que les sujets peuvent être plus enclins à déclarer ce qu'ils pensent qu'ils font ou ce qu'ils pense…

Brougère (2012) considère le jeu comme « une réalité double qui articule une structure ludique (l’aspect game ou gameplay) et une attitude ludique (le play) ». Pour Silva (2008) cette attitude ludique est favorable à l’apprentissage. Il n’est donc pas étonnant que le jeu soit perçu comme une tendance forte de l’innovation pédagogique. Il est également vu comme un facteur de motivation (Hess & Gunter, 2013; Papastergiou, 2009) et un vecteur d’interaction (Oblinger, 2004), ce qui justifie une présence accrue dans les salles de classe. Dans cettte communication, nou…

L’apprenant avancé L2 (niveau B2 du CECR) éprouve des difficultés à reformuler des phrases et commet souvent des erreurs de collocation (Bolly 2011 ; Tsedryk 2016). Nous examinons l’efficacité de l’enseignement explicite de notions lexicales aux adultes dans la salle de classe en comparaison avec une formation en ligne. Nous avons testé un modèle didactique basé sur l’enseignement explicite d’une quarantaine de concepts lexicaux auprès d’étudiants de l’Ontario (formation en ligne, n=8) et de la Nouvelle-Écosse (formation en salle de classe, n=9). Les étudiants ont écrit un prétes…

La proposition de communication s’inscrit dans le cadre de la recherche longitudinale « Apprendre à raconter à l’école maternelle » (2016-2019) dirigée par Sylvie Cèbe. Cette recherche implique 250 classes de petite, moyenne et grande section d’école maternelle française dans lesquelles 1500 élèves de 3 à 6 ans seront évalués individuellement à six reprises chaque année. Elle a pour but d’évaluer si des scénarios didactiques innovants construits à partir d’albums de littérature de jeunesse permettent d’améliorer les compétences narratives et lexicales d’élèves de milieux populaires. …

Les liens bien connus entre vocabulaire et compréhension en lecture appellent un enseignement efficace du vocabulaire (Beck, McKeown & Kucan, 2013) dès l’entrée à l’école primaire (Biemiller, 2004). Certains chercheurs européens soulignent pourtant que les enseignants accordent peu de temps à l’enseignement du vocabulaire (Dreyfus, 2004) et que celui-ci intervient principalement de façon incidente, sans réinvestissement des mots discutés. Au Québec, peu d’informations existent sur l’enseignement du lexique au primaire. Cette question est pourtant de première importance, notamment…

Cette communication présente une recherche qui a consisté à élaborer une liste de mots du vocabulaire transdisciplinaire à partir de manuels scolaires québécois destinés à des élèves de deuxième cycle du primaire. Nous définissons le vocabulaire transdisciplinaire comme l’ensemble des vocables polysémiques dont deux ou plusieurs sens apparaissent dans les disciplines scolaires. Pour atteindre notre objectif de recherche, un corpus de 15 manuels scolaires recommandés par le ministère de l'Éducation (MEES, 2016) et utilisés au deuxième cycle du primaire a été constitué. Ce corpus représente …

Le travail lexical oral en littérature articule élucidation collective du sens et activité singulière de réception, toutes deux appelées par le genre de la Discussion à visée littéraire (Bucheton, Soulé, 2008). Ce travail prend la forme de plusieurs conduites (définition, explication, commentaire) qui font appel à des formes discursives proches comme la paraphrase et la reformulation (Fuchs, 1994). L’étude qualitative menée s’appuie sur les verbatims de séquences vidéofilmées de trois classes de CM2 (élèves de 10-12 ans) travaillant sur deux albums de littérature de jeunesse.…

Le dictionnaire peut contribuer au développement des compétences à lire et à écrire des élèves (Beech, 2004 ; Bishop, 2000; Carstens, 1995) et représente de ce fait un allié important dans l’apprentissage de la langue. Cependant, l’habileté à utiliser le dictionnaire est une compétence complexe (Boogarts, 2009) et elle doit être développée durant la scolarité du primaire et du secondaire, tel que le prescrivent les programmes ministériels (MELS, 2006 et 2009). Or, de nombreuses recherches ont montré, d’une part, que les apprenants n’utilisent pas efficacement cet outil de référence, et que…

Notre contribution s’inscrit dans un cadre d’enseignement du Français sur Objectifs Spécifiques (FOS) à des cuisiniers étrangers venus travailler dans des restaurants français. Le lexique, dans le FOS, tient une place centrale (Kahn, 1995). Nous présentons, dans cette communication, un outil didactique d’aide à la mémorisation du lexique : la carte mentale. Celle-ci prend la forme d’un schéma de type arborescent, qui est utilisé pour organiser des connaissances. En outre, le lexique mental est considéré comme une description de cette organisation lexicale dans le cerveau, ce qui ne décrit …

Le concept d’actant sémantique est fondamental en didactique du lexique : il permet de bien saisir le sens des unités lexicales et de définir certains types de relations entre elles. Cependant, il semble plus ou moins interpeller les futurs professeurs de français au secondaire. Il est vrai qu’il ne figure pas, à l’heure actuelle, parmi les contenus qu’ils doivent enseigner. En outre, il s’articule mal avec leur bagage en grammaire, lequel est axé sur la syntaxe de constituance. C’est ce dernier aspect que j’aimerais explorer. J’émettrai l’hypothèse suivante : les futurs professe…

L’objectif de la présente proposition est de réfléchir à la place des manuels de français langue étrangère dans le processus d’apprentissage du lexique idiomatique. Nous présenterons d’abord le cadre théorique de notre étude, en nous appuyant sur les travaux consacrés à l’apprentissage du lexique phraséologique (Galisson 1991, Gonzalez Rey 2007) ainsi que sur le Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL). Partant du postulat que le lexique idiomatique est présent dès le niveau débutant du CECRL, et prenant en compte le fait que, plus encore que le lexique non idiomatique, …

Dans le système éducatif français, la réforme du collège (juillet 2013) à travers les EPI (Enseignements Pratiques Interdisciplinaires) invite à replacer le jeune au centre du système. Dans cette perspective un projet pédagogique prenant en compte le milieu culturel dans lequel évoluent les collégiens et cherchant à développer des apprentissages disciplinaires à partir d’un jeu (Histoire, thème de l’esclavage) a été mené dans des classes de 4eme (ordinaire, SEGPA). Une recherche antérieure a mis en évidence l’importance de la dimension culturelle dans les apprentissages, lors de l’apprenti…

Les élèves EHDAA (élèves handicapés ou en difficulté d'adaptation ou d'apprentissage) représentent le cinquième des élèves inscrits au secondaire. Ils ont représenté en 2011-2012 46,7% de l'ensemble des décrocheurs (Ministère de l'éducation, de l'enseignement supérieur et de la recherche, 2015). La présentation  s’appuiera sur les récits de vie de 20 jeunes québécois de 18 à 24 ans scolarisés en classe spéciale ou ayant refusé une telle orientation. La plupart de ces jeunes ont été orientés vers des classes spéciales en raison de leurs difficultés d’apprentissage. Ces jeunes rendent compte…

Cette présentation est issue d'une recherche doctorale en cours s'intéressant au développement des compétences langagières chez les élèves ayant des troubles cognitifs et/ ou des troubles envahissants du développement. Nous cherchons à mettre en évidence les différentes médiations des enseignants afin d'aider l'élève dans l'élaboration de sa pensée et dans la construction de son savoir. Les professionnels utilisent un outil "l'album écho" regroupant différentes photos de l'élève le mettant en scène. Cette approche visuelle permet un questionnement sur la dynamique que l'élève éla…

Le nombre de raccrocheurs inscrits en formation à distance (FAD) de niveau secondaire au Québec est en forte croissance depuis 1997, passant d’environ 10 000 inscriptions à 45 000 pour l’année 2012 (Saucier, 2013). Quatre instances institutionnelles produisent des documents s’adressant aux concepteurs des dispositifs, ainsi qu’aux personnes accompagnant ces raccrocheurs dans leur parcours dans le but d’assurer leur réussite : le Gouvernement du Québec, le Conseil Supérieur de l’Éducation du Québec, les organismes de recherche et de conception de la formation à distance, ainsi que les cherc…

Travailler à prévenir ou à résoudre le décrochage conduit les professionnels à recueillir la parole d’élèves dont les résultats scolaires, l’assiduité, la motivation ou l’implication apparaissent problématiques. Ce recueil soulève cependant au moins trois séries de questions interdépendantes. Une première série de questions concerne les techniques (individuelles ou collectives, ouvertes ou directives, etc) pour stimuler et recueillir la parole de l’élève. Une deuxième série de questions renvoie aux usages de la parole de l’élève, qui peut permettre d’explorer les causes du décrochage mais …

Les organismes communautaires aident les jeunes en grande difficulté à faire le bilan de leurs acquis et les accompagnent afin qu’ils se fassent confiance, qu’ils envisagent des projets d’avenir et qu’ils s’engagent dans un projet de formation qui leur permettra de s’émanciper et d’accéder au projet professionnel qui leur convient. Or, pour ces jeunes, le chemin pour y parvenir peut être long et l’accompagnement des intervenants leur est précieux. Dans le cadre de la présente étude, nous avons voulu savoir quels sont les projets de formation et les projets professionnels de ces jeunes et q…

Dans le faisceau des facteurs qui conduisent à la déscolarisation, la responsabilité de l’institution scolaire est indéniable, même s’il faut nuancer un peu le propos : « Le milieu familial, le groupe de pairs, les caractéristiques individuelles peuvent aussi faciliter le décrochage scolaire. Le climat scolaire, le climat de la classe jouent également un rôle prépondérant. La population du collège Emmanuel Saldès à Sainte-Marie, Martinique présente de nombreuses spécificités qui pourraient largement influer sur les risques de décrochage. C’est dans le cadre de la prévention que l…

Le processus de sortie de rue de jeunes est caractérisé par la vulnérabilité. Une conceptualisation de la vulnérabilité centrée sur un déficit de ressources matérielles et symboliques ne tient pas compte de l’affaiblissement des structures ordinaires et stables d’action (Soulet, 2003). En effet, le processus de sortie de rue constitue un passage entre un premier monde marginal et un second monde plus conforme aux normes sociales (Bergier, 1996). Dès lors, ce passage brouille les règles du jeu et affaiblit les cadres normatifs sur la base desquels s’étaient construites les logiques d’action…

        A partir d’une réflexion sur les instruments dans l’éducation et la formation (JE ARDéCo, 2014, Université Paris Descartes), Sandrine Weil revient sur la création cinématographique des élèves et discute l’usage du film dans la prévention du décrochage de jeunes de lycée.  

La problématique sociale du raccrochage scolaire fait l’objet de peu d’attention de la part des chercheurs (Voyer, 2014). Les recherches menées de l’intérieur (Pirès, 1997) à partir de la parole des acteurs sont d’autant plus rares. En 2012, le Réseau de recherche-action PARcours (Danielle Desmarais, École de travail social, UQAM) a produit un long métrage documentaire réalisé par Jonathan Durand. L’école pour moi consigne les récits de vie de 14 jeunes de quatre pays (Canada (Québec), France, Belgique et Espagne). Ayant participé à l’ensemble des étapes, j’offrirai, sous la forme…

Cette présentation interroge le traitement de la question du décrochage scolaire dans une série documentaire qui propose sa propre solution à ce problème social. Une analyse multimodale de situations d’énonciation de l’émission « Les persévérants » a été  effectuée afin de déterminer quelles sont les stratégies discursives des experts et les stratégies de montage du producteur de l’émission qui sont employées pour créer une définition cohérente du décrochage scolaire à l’écran.