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Les « Éducations à » s’adressent à la fois à des enjeux sociétaux forts et à des systèmes complexes. Elles conduisent à passer d’une logique d’enseignement essentiellement centrée sur les savoirs, à une logique d’apprentissage davantage centrée sur les sujets apprenants. Pour autant, la nature des savoirs impliqués n’en reste pas moins fondamentale : les « Éducations à » s’attachent à des Questions Socialement Vives (QSV) convoquant des savoirs émergents, distribués et controversés (OGM, vaccins, sécurité alimentaire, développement urbain, climat, nucléaire …). La scolarisation de telles Q…

Le rapport entre société, éducation et école se tisse au fil des événements historiques et des changements sociaux, dans l’objectif constant de garantir la pérénité du patrimoine culturel d’une société. Face à ces exigences de continuité et de socialisation, ainsi qu’à la complexité et multi-dimensionnalité caractérisant les systèmes sociaux actuels, l’école est amenée à faire évoluer son rôle éducatif (Besozzi, 2009). Les « éducations à » relèvent ce défi. Leur place dans les curricula scolaires devient de plus en plus importante, faisant l’objet de débat autant conceptuel qu’autour de le…

Cet article analyse comment les « éducations à » émergentes, peuvent s’inscrire dans le cadre du système éducatif formel en tant qu’éducation non formelle. Dans sa forme territorialisée, elle suscite un partenariat entre l’éducation formelle et la sphère locale associative et interroge la responsabilité éducative partagée entre des non professionnels de l’enseignement et des enseignants. Des études de cas d’éducation au développement durable et d’éducation au patrimoine effectuées dans le cadre des aires protégées (ici les géoparcs alpins) montre qu’une hybridation entre l’éducation formel…

Notre communication s’inscrit dans le champ de l’éducation à l’environnement et au développement durable visant à former des écocitoyens critiques, réflexifs, engagés, auteurs de leur vie. S’appuyant sur un cadre théorique articulé autour des concepts de rapports aux savoirs, de rapports au territoire et d’engagement écocitoyen (agency), nous proposons de cerner la manière dont les élèves de 5e secondaire (16-17 ans) du Bas-Saint-Laurent (Québec) considèrent leurs apprentissages au regard des enjeux liés au fleuve Saint-Laurent ainsi que leur …

Les systèmes scolaires sont marqués par des tensions témoignant d’une crise de l'éducation, qui fait écho aux crises sociétales. De plus, ceci s’accompagne de changements profonds des recherches académiques qui délaissent une centration sur des problématiques disciplinaires au profit des objets complexes. Dans le domaine de l’éducation, les propositions de transformations se multiplient pour mettre en place un enseignement du 21ème siècle intégrant des problématiques sociétales. Cette réflexion s’est largement déeveloppée à travers les éducations à la citoyenneté, à la démocratie, au dével…

La croissance de l’information a fait céder le schéma traditionnel de sa diffusion : en quelques décennies, nous sommes passés d’une société de l’imprimé à un état de déréglementation quasi total du « marché cognitif » (Bronner, 2009). Or, en plus de ce foisonnement, la « consommation » d’information se joue des intermédiaires d’autrefois qui intervenaient comme régulateurs (Špiranec, 2014). Ainsi, la rumeur qui se propageait péniblement dispose aujourd’hui d’une potentielle caisse de résonnance dont les adeptes de la théorie du complot ont su tirer parti (Taguieff, 2005), à tel …

Préparer l’élève à vivre dans une société en constante évolution représente une des finalités de l’éducation au Québec depuis la parution du rapport Parent (1963). Plus récemment, le curriculum québécois (MEQ, 2001) précise que pour comprendre le monde dans lequel il évolue, l’élève doit développer des compétences transversales qui, selon Carbonneau et Legendre (2002), l’aident à devenir un citoyen autonome et responsable. Or, il semble que les enseignants des écoles ordinaires ont de la difficulté à prendre en compte ces compétences dans leurs travail (Table de pilotage du renouveau pédag…

J’ai pour projet de mettre en discussion, à partir de la philosophie empirique, les dispositifs de l’éducation à la santé comme une occasion de re-signification de la normalisation des discours d’une époque. A travers l’étude des pratiques discursives  centrées à la fois sur les archives contemporaines de l’éducation à la santé  et sur les discours des professionnels dans les institutions de prévention,  je montrerai comment  la normativité biologique construit et structure la normativité sociale de l’éducation à la santé, qui en privilégiant : -la pathogenèse participe à une tec…

En raison du des changements environnementaux et notamment du changement climatique, le paysage des risques de catastrophes se modifie. Dans ce contexte, il est essentiel que les populations puissent avoir la capacité à comprendre les risques futurs ainsi que les pratiques individuelles et collectives qui conduisent à des réponses efficaces. Il est aujourd’hui largement reconnu que l’éducation joue un rôle central dans la réduction de la vulnérabilité permettant de réduire l’impact des catastrophes. Cette prise en compte de l’importance de l’éducation a été largement mise en avant au sein …

Au cours de la dernière réforme, les domaines généraux de formation (DGF) ont été introduits au Programme de formation de l’école québécoise (MEQ, 2001). Ces DGF, proches des « éducations à » (Audigier, 2005), se déclinent en cinq problématiques, parmi lesquelles se retrouve l’entrepreneuriat. Ce dernier s’y conçoit à travers la conduite de projets d’action et y est considéré comme un outil d’apprentissage, plutôt qu’un objet d’apprentissage en soi (Pepin, 2011). À l’appui de nos résultats de recherche doctorale, au cours de laquelle nous avons documenté ce que signifie apprendre à s’entre…

L’introduction de l’éducation au développement durable dans les programmes de l’enseignement secondaire français de géographie a été récemment enrichie par de nouvelles orientations (notions d’ « habiter », « ville durable », « prospective territoriale », « territoires de proximité »). Elle s’articule avec une injonction forte à des démarches de pédagogie active par projet, et l’usage de la cartographie numérique.  Dans ce contexte, le projet expérimental « Géographie prospective des territoires urbains » mené depuis 2015 auprès d'une dizaine d'établissements secon…

Dans cette communication, nous proposons une réflexion sur la contribution spécifique que les enseignements scientifiques pourraient apporter aux « éducations à ». L’analyse repose sur un cadre d’analyse que nous utilisons depuis 2007 et qui est organisé autour des deux questions suivantes : 1) À quel savoirs sont exposés les élèves et à quel rapport au savoir renvoient les tâches scolaires qui leurs sont proposées afin de les amener à se donner une représentation du monde?; 2) Quelles sont les actions (les habitudes de vie) auxquelles sont exposés les élèves et quelle est la marge de manœ…

Pour construire un environnement sain, l’on doit concevoir des pratiques différentes: énergies renouvelables, quartiers sains, agriculture résiliente… Comment accompagne-t-on des apprenants dans la proposition de pratiques environnementales novatrices? Les défis se situent dans la nature complexe des problèmes environnementaux et dans la nécessité d'envisager des pratiques divergentes. La pensée design, une démarche créative de résolution de problèmes, créée par IDEO, représente une avenue prometteuse pour accompagner des apprenants dans leur recherche de solutions à des problème…

La biodiversité tout comme l’émergence du numérique sont des enjeux forts du monde de demain. L’objectif de cette communication est de montrer la complémentarité entre le numérique et la biodiversité.  Fort du succès de certains médias numériques (TEDx, certains MOOCs , jeux sérieux ..) il est important de se questionner sur leur portée en terme d’apprentissages. C’est bien la forme scolaire qui en est changée et les scénarios pédagogiques et positionnements professoraux évoluent. Ces transformations vont au delà de la « gamification », de l’introduction du merveilleux, de l’humo…

Les « éducations à » soulèvent des questions porteuses d’incertitudes qui dépassent la sphère de l’expertise scientifique et qui suscitent des débats dans la société. Notre étude introduit la question de la norme dans les « éducations à ». C’est donc à la lumière de la notion de « violence symbolique » (Bourdieu et Passeron) que nous aborderons la situation normative du label Unesco-Géoparc comme une sorte de violence qui s’exerce sur un agent social avec sa complicité dans des rapports de domination-soumission. Nous examinerons d’autres points de vue autour de cette notion (Barbier et Pai…

Il y a un siècle la leçon de chose « enseignait à » la découverte de la nature. L’observation, le questionnement, l’explication et la mise en forme existaient déjà. Aujourd’hui, les recettes didactiques reproduisent ces actes essentiellement pédagogiques. Nous supposons qu’il est possible d’ «Enseigner à» avec toute l’efficience pédagogique attendue en conscientisant l’emploi de concepts propices à cette action. Quel est le cheminement reproductible et transposable mis en œuvre pour parvenir à « Enseigner à » la convivance ? Après avoir défini la nature trajective de la convivance, le cont…

Depuis plus de dix ans, les recherches de notre équipe ont permis de développer un modèle complexe des apprentissages relatifs aux « éducations à ». Diverses études, dans le cadre des éducations formelle et non formelle en ont consolidé la validité. Cette approche se place au carrefour de la maturité affective selon le modèle de l'apparentement avec l'environnement non humain et des savoirs scientifiques et de sens commun.  Notre communication exposera les problématiques, les fondements conceptuels et épistémologiques et abordera une méthodologie basée sur des questionnaires perm…

Le changement climatique fait partie des problèmes qui occasionnent de nos jours des débats particulièrement vifs dans le monde scientifique (entre climatosceptiques et membres du GIEC...), dans la société, voire même à l’Ecole. Ce n’est pourtant pas un problème nouveau pour la communauté scientifique (Fourier, 1824; Agassiz, 1837; Arrhenius, 1896). Ce regain de vivacité tient au fait qu’il engage désormais fortement l’avenir de l’Homme. D’un problème de reconstitution du passé de la Terre, relevant de la tradition classique de la Géologie, il devient un problème de compréhension …

Le développement des recherches impliquant une participation citoyenne est un défi essentiel pour l’avenir des démocraties, c’est aussi une démarche de plus en plus privilégiée par les chercheurs, notamment en écologie. Pour motiver les citoyens, la plupart des programmes proposent le développement de leurs connaissances et mettent en avant des objectifs éducatifs. Cependant, on constate une rapide déperdition de la participation des citoyens. Les solutions apportées consistent alors à proposer d’améliorer le volet éducatif des programmes en se concentrant sur la qualité́ de la communicati…

Le développement des « éducations à » dans les curriculums conduit souvent à préconiser des démarches systémiques et multiscalaires, « intégrant la complexité comme assise épistémique ou parfois comme horizon éducatif » (Léna, Julien & Chalmeau, 2015, p. 252). Ces injonctions sont toutefois rarement étayées par des exemples explicites, et bien des enseignants se disent démunis lorsqu’ils sont appelés à mettre en œuvre des situations d’apprentissage à travers lesquelles les élèves pourraient s’approprier les outils intellectuels leur permettant de penser la complexité.  

Pour les enseignants, participer à une recherche-action contribue à leur développement professionnel. Selon Butler (2005) « un développement professionnel signifiant doit être soutenu et les enseignants ont besoin de suffisamment de temps pour expérimenter des idées et réfléchir sur les changements qu’ils tentent d’apporter à leur pratique pour changer les cadres théoriques sur lesquels leurs approches de l’enseignement sont fondées » (Butler, 2005, p. 62). Intéressée par les réseaux littéraires, une équipe-école du primaire souhaitait être soutenue dans sa planification et son exploitatio…

Plusieurs travaux ont montré que les enseignants avaient besoin de pratiquer eux-mêmes l’écriture pour l’enseigner efficacement (Grossman et coll., 2000; McDonald et coll. ; 2004, Routman, 2010). En faisant l’expérience des batailles et des satisfactions du travail de l’écrivain, ils seraient mieux outillés pour accompagner leurs élèves dans l’apprentissage de l’écriture (Brooks, 2007; Cremin, 2006). Pourtant, les enseignants du primaire écrivent peu, et ce, particulièrement dans une perspective créative (Lamb, 2017). Dans cette communication, nous présenterons les résultats préliminaires …

Comme le souligne Abdallah-Pretceille (1999), la diversité est un vecteur important d’enrichissement culturel et civique du monde contemporain. Cette question renvoie à un défi de taille, car la légitimité univoque de la langue de scolarisation occulte le répertoire langagier des élèves (Cuq, 2003). Pour tendre vers un renouveau didactique et pédagogique, plus adapté aux élèves allophones, nous avons fait le choix de la littérature de jeunesse (LDJ), car elle convoque chez l’élève un certain nombre de déclencheurs : plaisir, motivation, interculturalité, etc. (Poslaniec, 2008). De plus, el…