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Notre communication a pour objet de traiter d’une méthode pédagogique de type partenarial pour rendre plus fluide la communication professeur-étudiant dans un cours de philosophie au Collégial. Admettre que la philosophie est une disciple difficile et insuffisamment aimée de la majorité des étudiants du Cégep revient à confirmer que sa mission ne semble pas bien comprise par la presque totalité de ceux qui l’enseignent. Car, l’exercice de réflexion philosophique n’est jamais effectué hors du champ d’intérêt de l’être humain. Pourquoi alors ce que nous aimons à appeler la discipline-reine, …

Face à trois cents étudiants, il est compliqué pour le professeur de construire une interface communicationnelle vivante sans céder à la tentation de la facilité offerte par les technologies contemporaines. En revanche, lorsque la diffusion des savoirs est orientée vers la transmission et l’émulation socioconstructive, la situation d’enseignement tend en direction de l’efficience. Comment par l’agrégation de synergies pédagogiques parvenir à la structuration d’une interface communicationnelle entre professeur et étudiants au sein de laquelle les apprenants deviennent des actants projectifs…

L’objectif de cette communication vise à illustrer la pertinence pédagogique de la compétence pragmatico-pathémique dans la relation professeur-étudiant, (compétence) qui permet l’expression non verbale de l’émotion adaptée au contexte. Cette compétence aurait une influence majeure sur la dynamique de classe en participant, notamment, à la mise en place d’un climat propice aux apprentissages (Simonds et Cooper, 2007). L’expression non verbale des émotions peut être modulée suivant les règles socio-langagières de la situation de communication et relève ainsi de la compétence pragmatique. Ce…

Dans un contexte de progrès scientifique et technologique, les systèmes éducatifs ont été marqués par plusieurs mutations qui ont imposé de nombreux changements au niveau de l’organisation de l’établissement scolaire (Tilman et Ouali, 2001). Par ailleurs, l’évolution des paradigmes du métier d’enseignant a contribué à une nouvelle conception de la formation continue. Si la formation continue est considérée à travers le prisme du développement de compétences (Perrenoud, 1996), de quelles compétences s’agit-il vraiment ? Si de nombreux travaux (Huberman, 1995 ; Fullan, 1998 ; Fullan et Hargr…

L'avènement de l'internet entraîne un accès à l'apprentissage et aux connaissances bien plus facile (Dréo 2010]). Les utilisateurs peuvent partager eux-mêmes du contenu et replace des relations des internautes au centre des pratiques via l'utilisation des réseaux sociaux. Le fonctionnement nécessite d'acquérir des compétences numériques, appelées également « littératie numérique » [Martin 2006]. La recherche effectuée par [Simon et coll. 2008] ont montré qu'il était faisable de renforcer ces compétences dans le cadre d’une communauté collaborative, les cours en ligne Ouverts et Massifs, ou…

Depuis 2011, le programme À la découverte de l’Univers offre des formations en ligne aux éducateurs des milieux formels et informels de partout au Canada. Le but est de les aider à développer leurs pratiques éducatives en ayant accès à de l’information crédible, vulgarisée et actualisée en astronomie. Ce programme est majoritairement offert en ligne sous forme de webinaires. En plus de nombreux enseignants de tous les niveaux, nous comptons parmi nos participants des employés de divers musées scientifiques canadiens, de parcs, de camps d’été ainsi que de plusieurs organismes de pr…

Plusieurs auteurs (Allard et Boucher, 1991; Buffet, 1998; Lemerise, 1998; Lussier-Desrochers, 2003) ont mentionné que l’école ne peut pas assumer seule le rôle d’éduquer les jeunes et que d’autres institutions doivent mettre la main à la pâte. Un partenariat musée-école permet l’acquisition de connaissances qui dépassent les contenus de la salle de classe. Le changement de contexte d’apprentissage augmente la motivation, rend explicite certains contenus implicites et abstraits, suscite l’intérêt des élèves et développe leur culture générale. Dans le cadre d’un partenariat entre le Musée du…

Une des questions parmi les plus importantes pour les enseignants de science est de savoir comment générer l’intérêt de leurs élèves. Selon la recherche, contextualiser les apprentissages dans des situations qui relèvent de- ou ressemblent à- la réalité des élèves représente un moyen d’y parvenir. Cela présente cependant un défi, notamment parce que le cadre scolaire contraint généralement l’enseignement à la classe ou au laboratoire. Pour aider les enseignants qui souhaitent innover en enseignant les sciences dans un environnement près de l’école, la question de recherche suivante a été f…

Réunissant au sein d’une même conversation des acteurs issus de divers milieux – recherche, enseignement des sciences et éducation muséale –, cette session plénière permettra aux participants du colloque d’aborder et de débattre des questions suivantes : - Quelles pratiques éducatives actuellement mises en œuvre dans les milieux formels et informels sont les plus porteuses pour le développement de la culture scientifique et technologique des jeunes ? - Qu’est-ce que ces pratiques ont en commun, quelles sont leurs spécificités ? - Quels sont les défis liés à le…

Pour un Montréal scientifique est une collaboration entre dix cégeps et deux universités de la région métropolitaine. Ce programme intervient auprès des classes de primaire d’écoles de milieux défavorisés de Montréal. Les enseignants participants reçoivent des guides et des trousses d’activités clé-en-main pour l’enseignement des sciences et de la technologie (ST) et sont accompagnés en classe par un étudiant de niveau collégial en sciences de la nature et hors classe par un formateur scientifique. L’accompagnement d’une durée de 30 heures par an peut durer jusqu’à deux ans. Ce pr…

Cette communication souhaite présenter les résultats préliminaires d’une recherche exploratoire actuellement en cours. Celle-ci s’intéresse aux difficultés des élèves du secondaire en sciences et technologie lors de la réalisation de leurs devoirs à la maison. Cette recherche s’intéresse plus spécifiquement à un organisme extra-scolaire (Allô prof) qui œuvre au soutien des élèves du Québec dans leurs devoirs via des services offerts à distance, notamment en sciences et technologie. Pour ce faire, un échantillon comprenant des appels téléphoniques et des échanges par messagerie tex…

GUEPE travaille de concert avec le milieu de l’éducation depuis plus de 25 ans pour offrir aux écoles des activités éducatives en sciences de la nature. L’organisme a remarqué au fil des années, un manque de ressources tangibles pour les enseignants qui discutent de la nature et de biodiversité avec leurs élèves. N’ayant pas toujours la chance de vivre ces notions dans le milieu naturel, faire appel à des spécialistes devient alors pour eux une option intéressante. Grâce à son équipe diplômée en sciences, GUEPE est un acteur clé dans l’accompagnement de l’enseignement des sciences naturell…

Le Club des Débrouillards existe depuis 35 ans et offre des activités scientifiques aux enfants d’âge primaire. Ces animations ont lieu notamment en milieu scolaire, dans une approche collaborative entre l’éducation scientifique formelle et informelle. Notre recherche constitue la première évaluation à devis quantitatif et expérimental mesurant les effets de ce programme, mais aussi cherchant à comprendre les mécanismes ayant cours dans ce type d’animations scientifiques, dans leur contexte d’intervention scolaire. Nos premiers résultats d’évaluation du programme suggèrent des eff…

Le domaine de la science et le domaine des arts sont des terreaux fertiles au développement des compétences transversales et comportent des compétences spécifiques qui peuvent se complémenter. C’est en misant sur la complémentarité des arts et de la science que le Musée des maîtres et artisans du Québec (MMAQ) a lancé en 2003 son programme éducatif «La science des artisans». L’objectif est de briser cette idée présente chez les jeunes que l’art ne va pas de pair avec la science. Depuis 2008, deux enseignants sur cinq complètent et retournent le formulaire d’évaluation remis après …

Nous présentons les résultats d’une intervention pédagogique issue d’une collaboration entre l’Université d’État de Moscou et l’Université Laval. Le centre Dunno situé en banlieue de Moscou s’est donné comme mission de favoriser l’insertion sociale d’enfants orphelins ou handicapés ayant des troubles d’apprentissage. Une école d’été privilégiant une pédagogie vygotskienne s’y tient depuis 20 ans. Nous avons été invités à y collaborer avec les objectifs suivants : expérimenter avec l'astronomie pour favoriser la participation active d’une trentaine de jeunes ; les engager à résoudre des pro…

Nombre d’auteurs (Bélanger et coll., 2015; Samson et coll. 2013; Simard et Samson, 2015) mentionnent la nécessité de soutenir les efforts de collaboration entre les milieux formel et informel. Ces organismes éducatifs en S&T contribuent-ils aux apprentissages des enseignants en répondant à leur besoin de formation continue? Cette communication présente les résultats d’une étude évaluative visant à estimer l’impact du programme d’éducation scientifique Je suis capable! chez les élèves et les enseignants du primaire. Nous discuterons de la mission et des types de collaborations que …

La mise en scène d’un phénomène naturel par le recours à un montage de démonstration est une pratique répandue en communication scientifique dans les milieux formels et informels. Le Centre de démonstration en sciences physiques (CDSP) du Cégep Garneau mise sur cet outil, lors de conférences présentées, chaque année, à environ 9 000 jeunes du primaire à l’université. Cherchant à dépasser l’explication d’un phénomène illustré par un dispositif, son approche particulière de la démonstration s’articule autour de questionnements et de repères historiques et culturels qui permettent de tisser de…

Cette communication exposera une étude ayant documenté les effets de l’initiative Éclairs de sciences sur les pratiques pédagogiques déclarées d’enseignants-es en science et technologie au primaire. Éclairs de sciences a offert un accompagnement scientifique et pédagogique aux enseignants-es des écoles participantes pour réaliser des expérimentations scientifiques en classe ou à l’extérieur avec leurs élèves. Pour ce faire, ils et elles ont eu accès à une banque d’activités suivant la démarche de découverte active en science et technologie et bénéficié du soutien d’une éq…

La dissection mécanique (DM) a fait son entrée dans les écoles primaires et secondaires récemment, à la suite d’une vaste réforme du curriculum au début des années 2000 (MELS, 2007; MEQ, 2001). La DM « consiste à démonter un produit afin de voir comment il fonctionne et à quoi sert chacune des composantes. » (Doucet, Langelier, et Samson, 2007, p. 3) Son enseignement répond à la finalité utilitariste de l’enseignement des sciences décrite par Barma et Guilbert (2006) selon laquelle le développement des compétences qui seront utiles à l’adulte de demain est central ; une vision qui est véhi…

L’AESTQ a développé la plateforme PRISME, qui permet le partage d’activités pédagogiques et de ressources utiles pour l’enseignement de la science et de la technologie (S&T). PRISME permet aussi l’actualisation des connaissances en S&T par l’entremise d’experts du milieu scientifique disponibles pour répondre aux questions et offre une banque de ressources de culture S&T du milieu informel. Le moteur de recherche développé est adapté au contexte de planification de cours. Les concepts prescrits en S&T sont les éléments d’interconnexion entre les activités pédagogiques formelles et les ress…

L’école et les musées entretiennent des relations qui « même si elles évoluent, restent problématiques » (Buffet, 1995, p. 48). Bien qu’une majorité de musées soit maintenant dotée de programmes éducatifs et ce, afin « d’inviter les enseignants à ne pas attendre seulement des musées une illustration de leurs cours, mais de les considérer davantage comme des partenaires éducatifs » (Van Praët & Doucet, 1992, p.22), la place de ceux-ci dans l’enseignement scolaire se révèle bien souvent incertaine.  Quel est donc le rôle des musées dans le système éducatif québécois? Nous avons élaboré une d…

Cette communication présentera les constats dégagés d’une revue de la littérature sur la relation entre enseignants et musées de science. Elle a été réalisée lors de l’élaboration du référentiel d’un projet doctoral de recherche-développement (Harvey et Loiselle, 2009). Ce dernier vise à concevoir et mettre à l’essai un dispositif de formation qui amènerait des enseignants du primaire à favoriser l’utilisation d’une visite au musée de science comme occasion d’apprentissage pour leurs élèves. Suite au constat que les enseignants recourent rarement aux pratiques recommandées par les recherch…

L’enseignement de l’astronomie dans les classes primaires du Québec rencontre plusieurs défis et limites. Elle est souvent mise de côté, mais lorsqu’elle est faite, c’est habituellement à l’aide de livres de référence ne permettant pas à l’élève de se représenter aisément les concepts dans un univers tridimensionnel. Ces lacunes entraînent généralement une mauvaise compréhension des phénomènes astronomique notamment des phases de la Lune. Parmi de nombreuses solutions possibles, la visite d’un planétarium a prouvé plusieurs fois son utilité pour l’apprentissage de concepts astronomiques. D…

Depuis 2009, le programme « Place aux sciences !» soutient des projets d’enseignement des S&T dans les écoles primaire et secondaire de la région de la Capitale-Nationale. Ces projets, développés par les intervenants en enseignement des S&T des écoles participantes, proposent une programmation annuelle en lien avec le programme de formation de l’école québécoise en S&T et visent à développer la culture scientifique et technologique chez les élèves. Les projets doivent être faits en collaboration avec des organismes de culture scientifique du milieu informel et s’inscrire dans une approche …

Les injonctions sociétales sont fortes en matière de technosciences, de relations STS, de culture scientifique et technique, quelle que soit l’expression que l’on choisisse. En réalité, un rapide regard en arrière montre que, du côté de l’arrivée de nouvelles technosciences ou du côté de l’arrivée de nouveaux outils communicationnels, il y a toujours eu questions, espoirs, réponses et déceptions. Il y a toujours eu, aussi, prises de position de l’ensemble des acteurs de cette activité sociale : il suffirait de donner des éléments d’histoire des sciences pour que, dans ou hors l’école, l’ét…